В статье рассматриваются особенности применения видеоматериалов в учебном процессе как средство обучения русскому языку студентов неязыковых специальностей. Дается теоретический анализ проблемы, характеризуются этапы работы с видеоматериалом, приводятся примеры заданий, рассматриваются преимущества и трудности в использовании видеоматериалов в учебном процессе.
Ключевые слова: русский язык, видеоматериалы, учебный процесс, коммуникативная компетенция, преддемонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный этапы работы с видеоматериалом.
The article examines the features of using video materials in the educational process as a means of teaching Russian to students of non-linguistic specialties. It provides a theoretical analysis of the problem, characterizes the stages of working with video materials, provides examples of tasks, and examines the advantages and difficulties in using video materials in the educational process.
Keywords: Russian language, video materials, educational process, communicative competence, pre-demonstration, demonstration, post-demonstration stages of working with video materials.
Обеспечение эффективного процесса обучения русскому языку студентов неязыковых специальностей с казахским языком обучения — задача, требующая творческого подхода и использования инновационных методов. Одним из ключевых приемов, способствующих достижению этой цели, является интеграция аудиовизуальных средств в учебный процесс.
В методической литературе используются разнообразные термины, относящиеся к данной области: видео (М. Аслан, Е. Н. Соколовская), кино и кинофильм (И. А. Щербакова), видеодокумент (Г. Г. Жогина), видеоматериалы (Н. Д. Гальскова). В своей работе мы используем определение «видеоматериал».
Видеоматериалы — это аудиовизуальные средства обучения, «предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации. Являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность» [1, с. 22]. К видеоматериалам можно отнести различные новостные и развлекательные программы, фрагменты художественных и документальных фильмов, мультфильмы и т. д., которые используются как дидактический материал.
Основные направления и формы работы с видеоматериалами описаны в работах отечественных и зарубежных исследователей (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Е. В. Глушак, Масалимова А. С., А. Б. Соломоник, О. В. Гончарук, А. В. Шадрин, Г. Г. Жоглина, Л. С. Зазнобина, Л. А. Иванова, В. И. Писаренко, Л. П. Прессман, Ю. А. Комаров, В. М. Таранов, В. А. Шевченко) [1; 2; 3; 4].
Особенности использования видеоматериала с целью формирования конкретных знаний, умений, навыков отражены в работах Е. В. Глушак, И. А. Гончар, М. И. Дубровина, Ю. А. Комаровой, С. В. Неделиной, В. Л. Прокофьевой, Е. В. Русаковой и др.
Преимуществами использования аудиовизуальных средств в обучении являются:
— реальные языковые ситуации: видеоматериалы представляют собой реальные сценарии общения, что делает их более полезными для студентов;
— яркий, выразительный и информативный материал, который помогает студентам окунуться в языковую среду и лучше понять реальные обстоятельства использования языка;
— развитие навыков невербального общения;
— эффективное развитие навыков аудирования: студенты тренируют навыки восприятия русской речи в реальных условиях;
— создание условий для развития лексических и грамматических навыков: видео предоставляет материал для закрепления языковых навыков в актуальных сферах общения;
— развитие психических процессов: видеоматериал способствует развитию памяти, внимания, языковой догадки и вероятностного прогнозирования;
— повышение мотивации: эмоциональное воздействие видео на студентов повышает их мотивацию, так как они видят применение изучаемого языка в реальных ситуациях повседневного общения.
Однако, несмотря на все преимущества, внедрение видеоматериалов в обучение также сопровождается определенными трудностями. Самый важный момент — это тщательный отбор материалов. Видео должны быть не только содержательными, но и интересными для студентов, соответствовать их уровню языкового развития и тематике занятий. Длительность видео также имеет значение, поэтому предпочтение отдается коротким, но информативным роликам. Решение этих трудностей предполагает тщательное планирование и организацию учебного процесса. Важно учесть интересы студентов, подбирая видеоматериалы, которые не только обогатят их языковой опыт, но и вызовут эмоциональное вовлечение. Такой подход поможет не только достигнуть образовательных целей, но и создать позитивную психологическую атмосферу на занятиях. При правильном подходе к отбору и применению видеоматериалов, это может сделать учебный процесс более увлекательным, эффективным и поддерживающим высокий интерес со стороны обучающихся.
При отборе аудиовизуальных средств необходимо придерживаться следующих критериев:
— интересное содержание: видеоматериалы должны быть привлекательными для обучающихся и быть актуальными по содержанию;
— доступность для понимания: материалы должны быть максимально понятными для студентов, соответствовать их языковому уровню;
— смысловая законченность: видео должны иметь структурированный и завершенный смысловой контент;
— небольшая длительность: предпочтение отдается коротким видеороликам для более эффективного использования времени на занятии;
— соотнесение с тематикой занятий: видеоматериалы должны быть связаны с темой текущего занятия;
— хорошее качество воспроизведения: важно, чтобы видео имело высокое качество воспроизведения для более эффективного восприятия информации.
Видеоматериалы направлены на решение целого ряда учебных задач, например, введение и активизацию новой профессиональной лексики, обучение аудированию и формирование навыков чтения, развитие умений диалогической и монологической речи и т. д.
Использование видеоматериалов является эффективным, если придерживаться следующих этапов работы: преддемонстрационный; демонстрационный и последемонстрационный, которые сопровождаются комплексом упражнений, реализуя тем самым принципы систематичности и последовательности обучения.
Этап преддемонстрации нацелен на эффективную подготовку обучающихся к эмоционально-логическому восприятию фильма. Перед тем как начать просмотр, необходимо провести ряд мероприятий, направленных на снятие лексических и грамматических трудностей, а также введение в ключевые языковые явления, необходимые для полного понимания видеоматериала. Важным этапом преддемонстрации является предварительная работа с вопросами, связанными с темой обсуждения. Это позволяет активизировать предварительные знания студентов и создать контекст, в котором они смогут осознанно воспринимать информацию из видео. Также полезно задавать вопросы, которые позволяют студентам предположить о содержании фильма, исходя из нескольких предварительных кадров. Выполнение специальных заданий перед просмотром видео помогает подготовить учащихся к процессу восприятия и стимулирует их интерес. Эти задания могут включать в себя анализ ключевых моментов, предсказание сценария или даже создание гипотез о возможных сюжетных поворотах. В результате такой предварительной подготовки студенты будут более активно участвовать в просмотре и в обсуждении фильма и более глубоко осмыслят языковой материал. Такой комплексный подход к преддемонстрационному этапу не только снимает возможные языковые барьеры перед просмотром фильма, но также создает благоприятные условия для более глубокого восприятия и обсуждения содержания видеоматериала.
Например, при изучении темы «Аннотация как вид научного текста» на занятии русского языка использован документальный фильм эколога Чарльза Мура «Мусор в океане» [5]. На предпросмотровом этапе студентам были предложены следующие задания:
Задание 1. Объясните значение словосочетаний: окружающая среда, мусорная свалка, девственно чистый океан, циркулировать, поверхностное течение, водоворот, воронка. Определите лексическую тему данных слов и словосочетаний.
Задание 2. Обратите внимание на кадр из фильма, определите, о чем пойдет речь в фильме Ч. Мура.
При выполнении задания 1 отдельные студенты затруднялись в определении значения словосочетаний девственно чистый океан, циркулировать.
Задания, предлагаемые студентам во время просмотра видео , имеют важное значение для адекватного восприятия материала на различных уровнях — как языковом, так и социокультурном. Эффективное восприятие возможно лишь при наличии четко сформулированной задачи перед студентами, которую они должны решить в ходе просмотра видео. В этом процессе преподаватель играет ключевую роль, управляя процессом восприятия видеоматериала. Студентам могут быть предложены разнообразные задания, направленные на информационный поиск, заполнение пропусков в текстах, анализ ключевых моментов и событий. Работа с одним и тем же фрагментом видео несколько раз с различными задачами способствует глубокому осмыслению материала. Преподаватель также может останавливать просмотр видео, предварительно задавая вопросы о том, что произойдет дальше, какие действия предпримут персонажи, а затем проверять предположения студентов после продолжения демонстрации. Эффективные методы включают использование стоп-кадра для более детального анализа изображения, просмотр фрагмента без звука с последующим обсуждением и озвучиванием студентами, а также последующая демонстрация этого же фрагмента со звуком для проверки и обсуждения. Все эти виды работы способствуют не только лучшему усвоению языкового материала, но и более глубокому пониманию социокультурных аспектов, представленных в видеоматериале.
Например, Задание 3. Посмотрите документальный фильм ученого Чарльза Мура, определите, совпал ли ваш прогноз с содержанием фильма. Как бы вы его назвали?
Этот этап работы предполагает повторный просмотр видео для более глубокого усвоения его содержания: Задание 4. Посмотрите еще раз видеоматериал и назовите факты и мнения, прозвучавшие в фильме. (В зависимости от подготовленности аудитории можно спросить у студентов о значении слов факт и мнение .) Задание 5. Ответьте на вопросы : 1) Кем по профессии является Чарльз Мур? 2) Сколько предметов мусора приходится на квадратный километр? 3) Что является причиной появления мусора в океане? Почему? 4) Каковы размеры мусорной свалки в Тихом океане? 5) Видят ли выход из создавшегося положения авторы фильма? 5) Какое решение данной проблемы можете предложить вы?
Последующий этап работы с видео, или последемонстрационный, включает в себя задания двух типов, нацеленных на проверку понимания содержания и развитие творческих навыков. На данном этапе осуществляется повторение и закрепление наиболее важных речевых конструкций и блоков, которые встречались при просмотре видео. Особое внимание уделяется драматизации просмотренных сюжетов или созданию их продолжения. Это позволяет студентам активно взаимодействовать с материалом, углубляя своё понимание языковых структур и сюжетных линий. Также проводится анализ характеров и поступков персонажей. Важной частью этого этапа является закрепление коммуникативных приемов, выявленных в видеосюжете. Студентам предлагается решение проблемных ситуаций или обсуждение информационных текстов, связанных с темой видео. Обучающимся предоставляется возможность подготовить краткий пересказ содержания видео или выразить свои размышления на тему просмотренного материала. Такой интегрированный подход к последемонстрационному этапу обучения с видео позволяет студентам не только закрепить языковой материал, но и развить свои творческие способности, а также навыки анализа и коммуникации на языке обучения.
Например, Задание 6 . Просмотрите видео еще раз и допишите предложения : 1) В 1997 году Ч. Мур оказался в …. 2) Мы удивились, когда каждый раз, выходя на палубу, видели нечто …. 3) Я не ожидал увидеть океан, …. 4) Девяносто процентов океана состоит из …. 5) Часто в середине такого круговорота образуется своего рода ….
Задание 7 . Ответьте на вопросы: Понравился ли вам фильм? Почему? Что вас удивило? О каких экологических проблемах могли бы рассказать вы?
Задание 8. Составьте план своего видеофильма на экологическую проблему.
В заключение студентам предлагается написать аннотацию на просмотренный видеофильм.
Использование видеоматериалов на занятиях по русскому языку в нерусскоязычной аудитории предоставляет множество возможностей для достижения различных образовательных целей. Вот несколько ключевых аспектов, подчеркивающих важность и эффективность использования видео :
— языковая компетенция: видеоматериалы обогащают языковой опыт студентов, предоставляя живые примеры языковых структур, лексики и произношения. Это способствует лучшему усвоению языка и формированию языковых навыков;
— коммуникативная компетенция: видеосюжеты предоставляют реальные сценарии общения. Работа с видео развивает навыки общения на русском языке в различных ситуациях;
— мотивация и интерес: использование видео сопровождается эмоциональным воздействием и повышает интерес студентов к изучению языка. Реальные ситуации и живые образы могут сделать учебный процесс более привлекательным;
— многоканальное восприятие: видео задействует не только слуховой, но и зрительный канал восприятия, что способствует более полному пониманию и запоминанию материала;
— интерактивность: задания, связанные с просмотром видео, могут включать в себя обсуждение, ролевые игры, анализ, что стимулирует активное участие студентов в процессе обучения.
Таким образом, использование видеоматериалов является эффективным инструментом для разностороннего обучения русскому языку в нерусскоязычной среде, способствуя развитию не только языковых, но и социокультурных компетенций студентов.
Литература:
- Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Изд-во ИКАР, 2009. –448 с.
- Зимняя И. А., И. А. Мазаева М. Д. Лаптева. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение. — Москва: Аспект Пресс, 2020. — 400 с.
- Гальскова Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — Москва: Академия, 2007. — 398 с.
- Патитина В. Н. Использование элементов медиаобразования в преподавании психологии студентам педагогических специальностей: учеб.-метод. пособие. — Тирасполь, 2012.
- https://ecobeing.ru/video/2015/charles-moore-ted-talk-seas-of-plastics
