Современные потребности обучающихся взрослых на курсах дополнительного образования и подходы к их реализации

В статье рассматриваются тенденции современного развития системы дополнительного профессионального образования научно-педагогических кадров университета. Предметом исследования выступают задачи цифровой трансформации системы ДПО вузов.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, ДПО, непрерывное образование, повышение квалификации, развитие, университет.

Согласно данным НИУ ВШЭ, в 2017 году Россия демонстрировала один из самых низких уровней участия взрослых в образовательных программах — всего 17 % (21,7 % от занятого населения). Это значительно ниже среднего показателя по ЕС, который составлял 40 %, и еще ниже, чем в Швеции и других лидирующих странах, где этот показатель превышал 60 %. По данным ВЦИОМ, в 2021 году 28 % взрослых россиян проходили повышение квалификации, профессиональную подготовку или другой тип обучение. При этом наиболее активно обучались люди с высшим и неполным высшим образованием (41 %), активные пользователи интернета (36 %), а также жители Москвы, Санкт-Петербурга и других мегаполисов (40 %). В то же время, 71 % россиян не проходили никакого обучения в это период. А половина граждан (51 %) не имели планов на обучение вовсе. [3]

В 2023 году, по данным Росстата, наблюдается общий рост численности слушателей программ дополнительного профессионального образования (ДПО) в вузах. [3]

Современные тенденции развития ДПО в России

Актуальность программ дополнительного образования очень высока у работодателей реального сектора экономики. Поэтому цель специалистов дополнительного профессионального образования в вузе состоит именно в том, чтобы научиться проектировать программы ДПО, исходя из требований конкретных отраслей, производств с учётом профессиональных стандартов, следуя современным тенденциям цифровой трансформации не только учебного процесса, но и всей системы организации и сопровождения образовательных программ.

Исследования показывают, что к 2020 году доля программ с применением онлайн-обучения достигла 48 % для программ повышения квалификации и 53 % для программ профессиональной переподготовки.

Современное дополнительное образование взрослых сталкивается с рядом вызовов, обусловленных быстрыми изменениями на рынке труда, преобразованием образовательного пространства и увеличением использования цифровых технологий. Согласно данным Росстата, к 2024 году более 90 % вузов России активно внедрили цифровые технологии в образовательный процесс, что значительно повышает его эффективность. Однако с увеличением технологической оснащенности неизбежно возросли и ожидания обучающихся. В этой статье исследуются современные запросы слушателей курсов дополнительного образования и предлагаются актуальные подходы к их удовлетворению.

Современные потребности обучающихся взрослых

Участники курсов дополнительного образования предъявляют широкий спектр требований к программам, форматам и содержанию обучения. Эти потребности можно разделить на несколько ключевых категорий:

1. Гибкость в обучении. Взрослые обучающиеся нуждаются в легкодоступных и удобных форматах обучения, поскольку по большей части совмещают учебу с профессиональной деятельностью или семейными обязанностями. Это обусловливает высокий спрос на дистанционные курсы, которые можно пройти в удобное время и с любого устройства.
2. Практическая направленность. Слушатели ориентированы на получение навыков, которые можно сразу применить на практике. Как отмечается в исследованиях Высшей школы экономики, более 80 % работодателей считают критическое мышление, коммуникативные навыки, адаптивность и умение работать в команде ключевыми для успешной карьеры. Соответственно, образовательные программы всё больше фокусируются на развитии этих гибких навыков.
3. Скорость и сжатость программ. Ускорение процессов на рынке труда требует от специалистов оперативного реагирования на новые задачи и освоения конкретных навыков в сжатые сроки. Это привело к популяризации коротких интенсивных курсов, которые часто строятся вокруг решения конкретных профессиональных проблем.
4. Персонализация. С ростом информационных технологий у слушателей выросли ожидания от индивидуального подхода. Курсы, учитывающие предыдущее образование, уровень знаний и уникальные цели, становятся всё более востребованными.
5. Цифровая грамотность и новые технологии. В условиях цифровой трансформации взрослые обучающиеся всё чаще интересуются курсами, связанными с освоением новых технологий, цифровых инструментов и платформ. Программы, связанные с анализом данных, искусственным интеллектом, управлением проектами через цифровые системы и другими современными направлениями, получают наибольший отклик.

Для более полного или частичного соответствия вышеуказанным ожиданиям дополнительное образование применяет ряд стратегий, включая модернизацию методов преподавания, усиление цифровизации и использование инновационного подхода к проектированию образовательных программ. Рассмотрим основные из них.

1. Развитие цифровых технологий для обучения. Цифровизация образования сегодня становится не только трендом, но и обязательной частью образовательного процесса. Вузами активно используются электронные образовательные платформы, виртуальные лаборатории и симуляторы, которые обеспечивают возможность обучения в условиях, приближенных к реальным.
2. Смешанные форматы и практика как основа обучения. С учётом всё более актуального запроса на практическую направленность переход к смешанным форматам обучения оказался эффективным решением. Этот подход совмещает интерактивные лекции, проектные задачи, групповые работы и практические кейсы. Сквозная работа над проектами — основной элемент современных обучающих курсов, ведь она позволяет учащимся видеть непосредственную пользу от предлагаемых образовательных технологий.
3. Обратная связь и поддержка обучающихся. Дополнительные курсы для взрослых акцентируют внимание на постоянной обратной связи и поддержке обучающихся. Согласно исследованиям, упомянутым выше, наличие кураторов, консультантов и служб технической поддержки значительно повышает интерес и удовлетворенность слушателей. Это особенно заметно в программах, где ключевую роль играют так называемые “экспертные оценки”. Каждая сессия завершается разбором ошибок и успешных решений, что формирует прямой вклад в профессиональное развитие.
4. Акцент на развитие гибких навыков. Как показывает практика программы повышения квалификации, поддерживаемых профессиональными стандартами, всё больше внимания уделяется не только техническим или «жёстким» hard skills, но и развитии так называемых «гибких» или soft skills. Среди них: критическое мышление, умение выстраивать коммуникации в профессиональной среде, лидерские качества и эмоциональный интеллект. Развитие в этом направлении достигается внедрением интерактивных форматов: ролевых игр, мозговых штурмов, симуляций переговоров.

Цифровая экосистема дополнительного профессионального образования уже формирует ключевые принципы новой парадигмы. Вузы России применяют гибкие дистанционные форматы. Но внедрение на этом этапе требует ещё тщательной работы над устранением недостатков: нехватки кадровой базы, частичной теоретизации (в ущерб практике) и неподготовленности слушателей работать в цифровой среде.

Также необходимо учитывать потребность в многоуровневом развитии, подразумевая актуализацию квалификационной проверки стандартов. Такие аспекты остаются центром внимания ряда вузовских партнёрских сетей.

Современные потребности взрослых обучающихся формируют новый вектор для дополнительного образования. Реализация указанных подходов требует как технологической интеграции, так и совершенствования методологии преподавания. Это позволит системе образования соответствовать актуальным запросам времени и быть важным инструментом в профессиональном развитии взрослых учеников.

Литература:

1. Глухов Е. А. Получение дополнительного профессионального образования педагогом: право или обязанность? // Журнал российского права. 2019. № 7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poluchenie-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-pedagogom-pravo-ili-obyazannost (дата обращения: 05.12.2024).
2. Еманова С. В. Организационная модель подготовки специалистов дополнительного образования в ГБОУ ВПО Курганский государственный университет // КНЖ. 2016. № 1 (14). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionnaya-model-podgotovki-spetsialistov-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-gbou-vpo-kurganskiy-gosudarstvennyy-universitet (дата обращения: 04.12.2024).
3. Ирхин В. Н., Ирхина И. В., Собянин Ф. И., Кравец А. О. Проблемы и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования научно-педагогических кадров вузов России // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2023. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-razvitiya-sistemy-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-nauchno-pedagogicheskih-kadrov-vuzov-rossii (дата обращения: 28.11.2024).
4. Мархл М., Паусист А. Методология оценки третьей миссии университетов // Непрерывное образование: XXI век. 2013. № 1. URL: http://lll21.petrsu.ru/journal/atricle.php?id=1949 (дата обращения 04.12.2024)
5. Полякова Т. Ю., Приходько В. М. Компетенции преподавателя технического вуза в России и за рубежом // Высшее образование в России. 2022. № 7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-prepodavatelya-tehnicheskogo-vuza-v-rossii-i-za-rubezhom (дата обращения: 04.12.2024).
6. Федорова Т. А., Козлова Н. О. Тенденции развития дополнительного профессионального образования // Экономический анализ: теория и практика. — 2022. — Т. 21, № 2. — С. 329–352. https://doi.org/10.24891/ea. 21. 2. 3 29
7. Хомутникова Е. А., Еманова С. В. Дополнительное образование как средство развития педагогических способностей и мотивации учащейся молодежи на профессиональную педагогическую деятельность: региональный опыт // МНКО. 2018. № 5 (72). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-obrazovanie-kak-sredstvo-razvitiya-pedagogicheskih-sposobnostey-i-motivatsii-uchascheysya-molodyozhi-na (дата обращения: 04.12.2024).