В статье автором рассматривается формирование читательской способности у учеников начальных классов, важнейшим элементом которого является самостоятельность в чтении. Это условие необходимо для полноценного развития их личности и успешного освоения учебного материала по разным дисциплинам.
Ключевые слова: читательская самостоятельность, условия формирования читательской самостоятельности, литературное чтение, младшие школьники.
Формирование читательской самостоятельности младших школьников представляет собой ключевую задачу, которую необходимо решать в рамках начального образования, особенно в курсе литературного чтения. В современном мире дети рано начинают подвергаться влиянию медиа, что приводит к снижению интереса к чтению, особенно классической детской литературы. Чтение книг всё чаще вытесняется длительным просмотром телевизионных программ, а традиционные семейные библиотеки уступают место видеотекам, многочисленным телеканалам и компьютерным играм [3].
В начальной школе следует уделить особое внимание решению данной проблемы, ведь она рассматривается как один из главных факторов, способствующих формированию и развитию устойчивого интереса к литературе. В наше время вопрос развития читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста особенно актуален, поскольку наличие навыков индивидуальной работы с книгами является важной предпосылкой для интеллектуального и духовного становления личности, а также способствует речевому развитию ребенка. Занимаясь самостоятельным чтением, ученики учатся воспринимать художественные произведения в их целостности, эмоционально реагировать на сюжет, формировать собственное мнение о действиях литературных персонажей, аргументировать свои суждения по прочитанному и уважительно относиться к взглядам других. Сегодняшние школьники постоянно ищут нужную информацию, что требует умения работать с разными текстами, такими как публицистические и научно-познавательный.
Темы повышения и анализа самостоятельности чтения исследуются в трудах таких специалистов, как Р. Н. Бунеев, О. В. Джежелёва, Л. Ф. Климанова, Н. Н. Светловская, О. В. Сосновская и ряд других методистов [1].
Недостаточно развитый навык чтения часто затрудняет успешное формирование читательской независимости у младших школьников. У таких детей, как правило, наблюдается нехватка интереса и желания проводить время с книгой наедине, а также обращать внимание на нее как на источник новых знаний и увлекательного досуга.
Учителю важно с одной стороны предложить ребенку произведения высокого литературного уровня, способные воздействовать на его душу и разум, с другой стороны — обеспечить формирование необходимых навыков и умений чтения. Важно осознавать, на каком основании развивается и укореняется читательская компетентность, как происходит процесс становления ребенка как читателя, и какие этапы обучения должен пройти младший школьник, прежде чем он станет настоящим любителем литературы.
Формирование интереса к чтению во многом зависит от правильно подобранного материала, организации учебного процесса, эмоциональной атмосферы взаимодействия и эффективного сочетания различных методов и приемов, используемых преподавателем. Учителю важно помочь каждому ученику воспринимать книги как собеседников, полезных и умных друзей. Необходимо научить детей различать их, «общаться» с ними и осваивать все тонкости чтения. Это поможет лучше понять себя и окружающий мир через книги-собеседники [5].
В педагогической литературе обозначаются различные возрастные стадии формирования интересов к чтению:
— В возрасте 6–7 лет интерес ребенка к книгам проявляется в желании и способности действовать самостоятельно. В этот период их внимание одинаково привлекают как стихи, так и сказочные истории или рассказы. Однако стихи и сказки они воспринимают гораздо легче, чем более сложные рассказы. Кроме того, так называемые «тонкие» книжки, наполненные иллюстрациями и содержащие меньший объем текста, они, безусловно, предпочитают более объемным изданиям [2].
— В возрасте 8–9 лет дети начинают активно интересоваться книгами о природе. Это связано с тем, что по мере взросления они стремятся занять роль более старших и ответственных, а мир природы — особенно животные и растения вокруг них — представляет собой ту сферу, в которой они чувствуют себя уверенно. Книги о животных и растениях привлекают малышей, поскольку позволяют им лучше понять окружающую действительность и научиться, как следует взаимодействовать с ней. Эти произведения не только удовлетворяют любопытство, но и вовлекают в изучение, что помогает детям осознать свою роль в этом мире.
— В возрасте 9–10 лет у детей ярко выражен общий интерес к человеческому обществу, к значимым историческим событиям, к выдающимся личностям, а также к приключениям и путешествиям, особенно если они имеют элементы фантастики или являются необычными.
Исходя из вышеизложенного, можно уверенно заявить, что эффективное развитие читательской грамотности у младших школьников возможно лишь при условии целенаправленного и постоянного сотрудничества учителя, учащихся и их родителей. Чтобы обеспечить младшему школьнику всестороннюю поддержку в становлении его читательской самостоятельности, педагогу важно фокусироваться не только на учащемся, но и на его близком окружении. Это может включать в себя организацию родительских митингов, посвященных вопросам детского чтения и интереса конкретных детей к книгам, а также проведение книжных выставок и других мероприятий. Такой подход поможет создать благоприятную атмосферу для формирования любви к чтению и поможет детям развивать навыки самостоятельного чтения в полноценном и поддерживающем контексте [4].
Занятия по литературному чтению и дополнительные чтения представляют собой ключевую часть работы, направленной на развитие самостоятельности в чтении у учеников начальных классов. Тем не менее, ребенку требуется всесторонняя поддержка не только со стороны учителя, но и родителей.
Литература:
- Джежелей О. В. Чтение и литература. 1–4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий. М.: Дрофа, 2005. 96 с.
- Лифинцева, Н. И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта // Начальное образование. 2004. № 3. С. 75–77.
- Никонович Е. В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения // Начальная школа. 2005. № 6. С. 56–59.
- Оморокова М. Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. М.: Аркти, 1999. 140 с.
- Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. 2003. № 1. С. 65–68.
