Исследование профессиональной мотивации педагогов начальных классов



Статья посвящена исследованиям профессиональной мотивации педагогов начальных классов. Актуальность статьи обусловлена тем, что практически нет исследований по повышению профессиональной мотивации педагогов начальных классов. В данной статье представлен сравнительный анализ взглядов зарубежных и отечественных ученых на феномен профессиональной мотивации, описаны две группы теорий профессиональной мотивации (содержательные и процессуальные); выявлены ведущие современные теоретические подходы к изучению профессиональной мотивации в России и за рубежом; представлен обзор научных исследований профессиональной мотивации педагогов начальных классов.

Ключевые слова: профессиональная мотивация, педагог, начальные классы.

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в обществе в последние десятилетия, повлекшие за собой модернизацию системы образования, обострили на рынке труда проблему конкурентоспособности современного педагога и предъявили к нему ряд требований, среди которых особое место занимает профессиональная мотивация.

Мы согласны с отечественными учеными выделяющими, что эффективность профессиональной деятельности связана с осознанной мотивацией, поэтому управление профессиональной деятельностью человека связано с пониманием того, что движет человеком.

В данной статье нами была предпринята попытка создания представления о профессиональной мотивации на основе аналитического обзора работ, направленных на исследование данного феномена.

Мы согласны с В. П. Песковым, что: «Представление как образ не только вытекает из новой реальности, но и формирует ее (он может и должен быть перенесен субъектом создающим, преобразующим эту среду в практику)» [11, с. 174].

Опираясь на исследование Т. Г. Озерниковой [10] мы делаем вывод о том, что понятие мотивации является междисциплинарным, а рассмотрение трудовой (профессиональной) мотивации объединяет взгляды на этот феномен ученых и практиков.

А. П. Каитов [3] в своих исследованиях, анализируя теории профессиональной мотивации, указывает на две основных группы: содержательные и процессуальные.

Содержательные теории профессиональной мотивации нашли отражение в различных теоретических подходах к этому феномену: А. Маслоу, связавшего мотивацию с потребностями человека; Ф. Герцберга выделившего факторы, влияющие на профессиональную мотивацию человека; Д. Макклелланда выделившего три основных потребности: потребность в достижении, потребность в аффилиации и потребность во власти.

Процессуальные теории профессиональной мотивации включают в себя следующие подходы: теория ожидания Врума утверждающая, что профессиональная мотивация зависит от трех факторов: ожидания, инструментальности и валентности; теория справедливости Дж. Адамса основана на идее, что люди стремятся к справедливости в отношениях с другими людьми; модель Портера-Лоулера, объединяющая элементы теории ожидания и теории справедливости.

Отечественные исследования базируются на следующих фундаментальных методологических подходах:

1. Системный подход рассматривает профессиональную мотивацию как сложную систему, состоящую из множества взаимосвязанных элементов. Этот подход позволяет понять, как различные факторы, такие как потребности, ценности, цели и интересы, влияют на формирование и развитие профессиональной мотивации (Б. Г. Ананьев, Н. В. Бойцова, С. В. Дубровина, Е. В. Карпова, А. П. Кожевина, Д. А. Леонтьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, Ю. П. Поваренков).
2. Деятельностный подход основан на идее, что профессиональная мотивация формируется в процессе деятельности. Этот подход предполагает, что человек активно участвует в своей профессиональной жизни, принимая решения и выбирая пути развития (А. В. Карпов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов).
3. Структурно-уровневый подход предполагает, что профессиональная мотивация имеет иерархическую структуру, состоящую из нескольких уровней. Каждый уровень отражает определённую степень зрелости профессиональной мотивации и связан с определёнными психологическими особенностями (А. К. Маркова, В. Д. Шадриков, П. М. Якобсон).

Образование играет ключевую роль в развитии общества. Мотивированные педагоги способствуют созданию более прогрессивного и инновационного образовательного пространства. Изучение профессиональной мотивации педагогов помогает выявить, какие аспекты работы наиболее привлекательны для специалистов в образовании, что может быть полезно для карьерного роста и профессионального развития.

Профессиональная мотивация педагогов начальных классов имеет свои уникальные особенности, которые обусловлены спецификой работы с детьми младшего возраста, образовательной средой и требованиями к педагогической деятельности. Вот некоторые из этих особенностей:

— педагоги начальной школы отвечают за обучение всех предметов в одном классе, что требует широких знаний и гибкости в подходах. Их мотивация может быть связана с желанием создать целостное образовательное пространство для детей;

— при взаимодействии с учениками педагоги начальной школы часто развивают более близкие и эмоциональные отношения с учениками, что может служить мощным мотиватором;

— педагоги начальной школы используют разнообразные методы обучения, включая игровые и творческие подходы. Мотивация может зависеть от возможности экспериментировать с методами и видеть положительный отклик со стороны детей;

— педагоги начальной школы могут нуждаться в более широкой поддержке со стороны администрации и коллег для решения вопросов, касающихся комплексного подхода к обучению;

— педагоги начальной школы оценивают более комплексно, учитывая не только академические достижения, но и социальные и эмоциональные аспекты развития детей.

Исследования мотивации педагогов начальных классов привлекли внимание многих ученых в области педагогики и психологии. Мы провели анализ проведенных исследований.

Т. М. Сорокина и Н. В. Иванова [15] рассматривают специфику мотивации учителей начальной школы к реализации современных педагогических технологий в своей практике. Ими были разработаны и реализованы направления оптимизации мотивации учителей начальной школы, получающих высшее образование, к применению современных педагогических технологий в своей практике.

О. Н. Шевко [18] рассмотрела влияние возраста учащихся на формирование профессиональной мотивации учителей, где установила, что системы мотивации профессиональной деятельности учителей начальной и средней школы характеризуются наличием качественно различных связей и специфических симптомокомплексов, образуются на основе различных базовых факторов.

В своем исследовании И. И. Габеркорн [2] рассматривает методы формирования у студентов мотивации и интереса к будущей профессиональной деятельности через создание эмоционально-положительной образовательной среды.

М. А. Петрова [12] в своем исследовании предложила при подготовке будущих учителей начальных классов в процессе обучения систему внутренних мотивов профессиональной деятельности. На первоначальном этапе эффективном средством может являться профессиональная проба. Профессиональная проба — это метод, который используется для оценки профессиональных навыков и умений человека. Она может включать в себя различные задания, тесты или практические мероприятия, которые помогают выявить уровень квалификации и готовности к выполнению определенной работы.

Целью исследования профессиональных мотивов учителей начальной школы с точки зрения теории деятельности посвящена работа М. А. Моралес Гонзалес, Ю. Соловьевой и Х. А. Тапиа-Лопес [8]. Они провели анализ профессиональных мотивов педагогов, работающих в начальной школе с точки зрения теории деятельности и пришли к выводу, что изучение мотивов учителей способно привести к комплексному улучшению процесса обучения.

А. И. Ботух [1] в своем исследовании рассматривает проблему влияния эмоционального выгорания на мотивацию педагога, а также мотивы готовности педагога начальных классов к профессиональной деятельности.

В исследовательской работе Ю. О. Калининой [4] разработаны направления по совершенствованию материального стимулирования учителей начальных классов для повышения эффективности их труда. Предложены рекомендации, основывающиеся на общих принципах эффективной системы мотивации и особенностях учителей начальных классов.

Подводя итоги статьи, мы приходим к выводу, что не так много работ в отечественной и зарубежной психологии посвящены исследованиям профессиональной мотивации педагогов начальных классов. Что указывает на необходимость продолжения исследований, направленных на повышение профессиональной мотивации педагогов начальных классов, что и стало предметом нашего исследования.

Современное общество предъявляет новые требования к образованию, что требует от педагогов адаптации и постоянного развития. Мотивация становится важным фактором для готовности учителей к изменениям и инновациям в образовательном процессе.

Литература:

1. Ботух, А. И. Проблема повышения мотивации педагога начальных классов / А. И. Ботух // Инновационные подходы к решению профессионально-педагогических проблем: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Новгород, 18 мая 2017 года / Мининский университет. — Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», 2017. — С. 174–177. — EDN ZCZCKF.
2. Габеркорн И. И. Формирование мотивации обучения будущих учителей начальных классов // Евразийский Союз Ученых. 2014. № 8–3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-obucheniya-buduschih-uchiteley-nachalnyh-klassov (дата обращения: 14.12.2024).
3. Каитов А. П. Эволюция научных представлений о феномене профессиональной мотивации в зарубежных и отечественных исследованиях / А. П. Каитов // Гаудеамус. 2022. № 2. С. 9–24.
4. Калинина, Ю. О. Совершенствование материального стимулирования учителей начальных классов / Ю. О. Калинина // Известия института педагогики и психологии образования. — 2024. — № 3. — С. 55–59. — EDN MZETXU.
5. Карпов А. В., Карпова Е. В. Методологические основы психологии образовательной деятельности: монография: Метасистемный подход. Ярославль: ЯрГУ, 2019. 740 с.
6. Леонтьев Д. А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня, завтра // Современная психология мотивации. М., 2002. С. 4–13.
7. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. 308 с.
8. Моралес-гонзалес М. А., Соловьева Ю., Тапиа-лопес Х. А. Исследование профессиональных мотивов учителей начальной школы с точки зрения теории деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2021. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-professionalnyh-motivov-uchiteley-nachalnoy-shkoly-s-tochki-zreniya-teorii-deyatelnosti (дата обращения: 23.12.2024).
9. Мычко Е. И. Факторы мотивации профессионального роста педагогов / Е. И. Мычко, О. В. Кайгородова // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». 2019. № 3. С. 24–29.
10. Озерникова Т. Г. Трудовая мотивация: институциональные и внутриорганизационные аспекты. Иркутск, 2012. 314 с.
11. Песков, В. П. Об изучении структуры представлений / В. П. Песков // Сибирский психологический журнал. — 2005. — № 21. — С. 171–174. — EDN KPYUUF.
12. Петрова М. А. Формирование мотивов учебно-профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей начальных классов: дис. … канд. психол. наук. Иркутск, 1998. 166 с.
13. Петрова М. А. Профессиональная проба как условие формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов // АНИ: педагогика и психология. 2016. № 3 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-proba-kak-uslovie-formirovaniya-motivatsii-uchebno-professionalnoy-deyatelnosti-buduschih-uchiteley-nachalnyh (дата обращения: 23.12.2024).
14. Саковская О. Н. Мотивация профессиональной деятельности / О. Н. Саковская. — Ярославль: ЯрГУ, 2019. 88 с.
15. Сорокина Т. М., Иванова Н. В. Особенности мотивации учителей начальной школы к применению педагогических технологий // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-uchiteley-nachalnoy-shkoly-k-primeneniyu-pedagogicheskih-tehnologiy (дата обращения: 14.12.2024).
16. Стрельцова Е. Ю. Взаимосвязь мотивации труда и личностных особенностей педагогов / О. Н. Стрельцова // Современное педагогическое образование. 2018. № 5. С. 38–43.
17. Шадриков В. Д. Психология деятельности человека. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2013. 464 с.
18. Шевко О. Н. Новые подходы к исследованию профессиональной мотивации педагогов Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. — № 2. — Том II (Психолого-педагогические науки). — 267 с. — ISSN 1813–145Х.
19. Щербаков А. В. Факторы профессионального роста педагога-воспитателя в образовательной организации / А. В. Щербаков // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров.2017. № 2. С. 27–34.