Данная статья — о формировании метапредметных УУД в начальной школе.
Ключевые слова: метапредметность, коммуникативные, регулятивные, познавательные УУД.
Еще в XIX веке А. Дистервег подчеркивал: «Учащемуся не следует просто сообщать сведения науки; необходимо научить его самостоятельно находить и осваивать их».
Актуальность этих слов в наше время очевидна. Современная школа претерпевает значительные изменения. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) устанавливают новые требования к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования, при этом особое внимание уделяется формированию метапредметных универсальных учебных действий (УУД).
Выпускник школы должен обладать навыками обучения и способности воспринимать новые знания в условиях постоянно меняющейся жизни.
Ключевой компетенцией здесь является умение самостоятельно осваивать информацию. Таким образом, развитие метапредметных универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе становится особенно важным.
Метапредметные результаты образовательной деятельности представляют собой универсальные способы выполнения задач, включающие познавательные, коммуникативные и регулятивные аспекты.
Формирование любого навыка происходит в ходе активной деятельности. На протяжении нескольких лет мы внедряем новые федеральные государственные образовательные стандарты. В начале этой работы я размышляла о том, как помочь учащимся устанавливать цели для каждого этапа урока, подводить итоги своей работы и связывать это с универсальными учебными действиями.
— Какие формируются универсальные учебные действия на своих уроках?
— развивать умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания (рефлексия на каждом этапе урок).
— привлекать детей к открытию новых знаний. Мы вместе обсуждаем, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
— на уроке уделять большое внимание, самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку.
— учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, знакомим с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Обращаем внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
— использовать проектные формы работы.
— учить детей, ставить цели и искать пути их достижения, а так же решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
— учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
— общаться с позиции сотрудничества; показывать, как распределять роли и обязанности работая в коллективе. При этом активно включаем каждого в учебный процесс. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
Наша учебная деятельность учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода и опирается на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию сотрудничества,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В ходе занятий я использую учебные программы, видеоуроки, справочные материалы и энциклопедии. Я убеждена, что активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс способствует повышению его эффективности, обогащает содержание и методику преподавания, разнообразит уроки, усиливает мотивацию к обучению, стимулирует познавательный интерес учащихся и улучшает результаты самостоятельной работы. Для стимулирования учебной активности на уроках, помимо традиционного использования учебника, внедряю игровые элементы, такие как чтение по ролям и ролевые или сюжетные игры. Это способствует развитию как диалогической, так и монологической речи у детей. Младшие школьники отличаются ярким и непосредственным восприятием, что позволяет им легко погружаться в образы. Дети охотно участвуют в любой деятельности, особенно в игровой. Следовательно, игровые технологии являются наиболее эффективными при работе с учениками 1–2 классов.
Для обеспечения эффективного индивидуального подхода к обучению предусматривается предоставление учащимся заданий различной сложности и с учётом индивидуального темпа работы.
Считаю обязательным внедрение современных образовательных технологий, в том числе здоровьесберегающих, таких как: проведение физкультминуток, психологических тренингов, динамических пауз, упражнения для глаз, дыхательная гимнастика.
В педагогическом подходе особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД) посредством группового обучения, которое предполагает высокий уровень самостоятельности и инициативы учащихся, способствуя развитию их социальных навыков в процессе взаимодействия.
Эффективность данного метода обусловлена рядом факторов. Во-первых, я использую основополагающие принципы работы в группах, включающие:
— Внимательное отношение к мнению каждого участника группы.
— Серьезное восприятие мыслей и чувств других.
— Толерантность и доброжелательность.
— Право на ошибку без осуждения со стороны товарищей.
Эти принципы были выработаны совместно с учащимися, что повысило их вовлечённость и ответственность. Во-вторых, совместное выполнение заданий (например, разбор слов или предложений на уроках русского языка, решение математических задач) стимулирует коммуникативное взаимодействие учащихся: они консультируются друг с другом, подсказывают, спорят и доказывают свои позиции.
Важную роль играют различные формы групповой работы, такие как работа в малых группах и парах. Групповая деятельность является фундаментом для формирования не только коммуникативных УУД, но и метапредметных: умения выразить свою позицию, понять точку зрения другого, договариваться и уважительно относиться к чужому мнению.
В дополнение к групповому обучению, мы активно используем проектные работы (исследовательские, творческие, практические), которые развивают ключевые компетенции учащихся. При подготовке проектов ученики обращаются к различным источникам информации: опросам родителей и бабушек-дедушек, свидетельствам очевидцев, интернет-ресурсам и СМИ. В ходе работы над проектами они учатся формулировать свою точку зрения по теме проекта и понимать её актуальность.
Интегрированные уроки, на которых знания из различных дисциплин объединяются в единую систему, позволяют ученикам получить целостное представление о мире, о взаимопомощи и о многообразии материальной и художественной культуры. Такие уроки также предполагают развитие творческой активности учащихся.
Таким образом, метапредметные результаты — это способность применять полученные знания и навыки в реальной жизни. Учитель выступает как проводник и помощник, создающий условия для развития компетенций у ученика, а не только для овладения предметными знаниями.
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
2. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — 4-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2002.
3. Кудряшова М. Г. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал «Начальная школа» № 9, 2011
4. Бобровникова С. В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий// http://www.menobr.ru/materials/46/37549/
5. Теплова А. А. Что такое УУД? Характеристика универсальных учебных действий//kbr-my-school2.ucoz.ru/
6. Чернова И. Ю. Универсальные учебные действия // sgls.admsurgut.ru/win/download/1630/
