Адаптация представляет собой «приспособление организма к условиям существования. Если рассматривать социально-психологическую адаптацию, то она представляет собой приспособление личности к социальной среде. Целью адаптации является устранение либо ослабление вредоносного действия факторов социальной среды» [1, с. 132].
Исследование проблемы адаптации пятиклассников к обучению в средней школе занимались Н. Н. Баранова, М. В. Григорьева, Д. А. Журавлев, Л. П. Пономаренко, Г. А. Цукерман, Л. И. Божович, И. А. Фурманов, А. К. Маркова, Т. И. Юрфеева и др.
И. А. Фурманов рассматривал адаптацию пятиклассников как «процесс социализации и формирования личности. Он выделил несколько аспектов этого процесса, включая формирование отношений с учителями и одноклассниками, развитие навыков общения и сотрудничества, и формирование самооценки и мотивации к обучению. Также он подчеркивал важность роли учителей и родителей в поддержке адаптации пятиклассников к среднему звену школы» [2, с. 45].
По мнению Б. С. Волкова, переход школьников в среднее звено носит кризисный характер, к учащимся 4 класса начинают предъявлять повышенные требования к самостоятельности [3].
Л. А. Коростылева подчеркивает, что «адаптация пятиклассников — это процесс приспособления детей к новым условиям среднего звена школы, который включает в себя изменение образовательной среды, социальные отношения с учителями и одноклассниками, и развитие новых навыков и умений» [4, c. 76].
Ю. Н. Крайнова также считает, что адаптация пятиклассников — это «процесс формирования новой образовательной и социальной среды, который включает в себя изменение отношений с учителями и одноклассниками, развитие новых навыков и умений, и формирование новой самооценки и мотивации к обучению» [5].
Факторы адаптации пятиклассников можно разделить на внешние и внутренние.
По мнению Я. О. Варламовой, внешние факторы включают изменение образовательной среды, связанное с переходом из начальной школы в среднюю. Этот переход характеризуется увеличением количества предметов и учителей, что требует от учащихся способности адаптироваться к различным требованиям и стилям преподавания. Ученики сталкиваются с новыми требованиями и стилями преподавания, что создает необходимость адаптироваться к различным подходам. Социальные отношения также играют важную роль: появление новых взаимодействий с одноклассниками и учителями требует от учащихся умения работать в команде и разрешать конфликты [6].
Переход из начальной школы в среднюю является важным этапом в жизни каждого ученика, и он часто сопровождается значительными изменениями, как в образовательном процессе, так и в социальной среде. С четвертого по пятый класс дети сталкиваются с новым форматом обучения, который отличается от привычной системы, где один учитель ведет все предметы. Им необходимо адаптироваться к различным стилям преподавания, что может быть непросто, особенно для тех, кто чувствует себя неуверенно в новых условиях.
Кроме того, в средней школе усиливается социальное давление. Ученики начинают больше внимания уделять мнению сверстников, и это может влиять на их отношение к учебе и к учителям. Если ученик чувствует, что его одноклассники недовольны определенным учителем или предметом, он может начать разделять их мнение, что только усугубляет ситуацию. В результате возникают группы, которые могут открыто выражать протест против учителя, что создает напряженную атмосферу в классе.
Для успешного развития школьника в условиях новой социальной психологической ситуации перехода из начальной школы в среднее звено крайне важно, чтобы у него была сформирована психологическая готовность. Этот процесс включает в себя несколько ключевых компонентов, которые способствуют адаптации и успешному обучению учащихся.
Во-первых, необходимо наличие оптимального уровня развития основных компонентов учебной деятельности, среди которых важным является мотивационно-личностный аспект. Он обеспечивает содержательное и ценностное отношение школьника к учению, что в свою очередь способствует формированию устойчивой внутренней мотивации. Учащиеся, обладающие высокой мотивацией, более активно участвуют в учебном процессе, стремятся к получению новых знаний и навыков, а также к преодолению трудностей, что делает их более успешными в учебе.
Во-вторых, развитие познавательных учебных действий играет значительную роль в процессе обучения. Учащиеся должны иметь возможность проявлять самостоятельность и инициативность, что помогает им не только усваивать учебный материал, но и развивать критическое мышление, умение анализировать и обобщать информацию. Это способствует формированию активной позиции в учебной деятельности, где школьник становится не просто пассивным получателем знаний, а активным участником образовательного процесса [7, с. 120].
Кроме того, важным компонентом психологической готовности является развитие рефлексивных действий, направленных на осознание особенностей собственной личности. Рефлексия помогает школьникам осмысливать свои достижения и неудачи, анализировать свои эмоции и поведение, а также понимать, как их личные качества и социальные взаимодействия влияют на учебный процесс. Это осознание способствует более глубокому пониманию себя, что в свою очередь помогает учащимся адаптироваться к новым условиям, строить более конструктивные отношения с окружающими и развивать навыки саморегуляции.
Таким образом, психологическая готовность школьника к переходу из начальной школы в среднее звено включает в себя гармоничное развитие мотивационно-личностного аспекта, познавательных учебных действий и рефлексивных способностей, что создает прочную основу для успешной социализации и учебной деятельности в новом образовательном контексте.
Компонентами готовности к обучению в среднем звене являются: операциональная готовность, интеллектуальная готовность и личностная готовность (Н. В. Лебедева, Е. Б. Мамонова, Е. В. Новикова и др.). Перечисленные компоненты тесно связаны между собой и в совокупности определяют результативность учебной деятельности и успешность развития личности в ней. Компоненты данных подструктур могут одновременно выступать критериями оценки сформированности психологической готовности учащихся к деятельности и общению в 5 классе. Каждая из выделенных подструктур готовности к обучению в среднем звене имеет специфическое содержание, характеризующееся определенными параметрами.
Социальные особенности пятиклассников также играют важную роль в их адаптации. В этом возрасте дети начинают активно формировать свои социальные связи и группы, что может приводить к возникновению конфликтов и соперничества. Пятиклассники стремятся к принятию со стороны сверстников и могут испытывать страх быть отвергнутыми или изолированными. Это желание принадлежать к группе может оказывать значительное влияние на их поведение и выбор, включая принятие решений о том, как себя вести в школе и вне ее. Важно отметить, что в этом возрасте начинается формирование первых серьезных дружеских отношений, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на эмоциональное состояние ребенка [5, c. 48].
И. А. Фурманов отмечает, что индивидуальные особенности, такие как уровень самооценки, мотивация к обучению и способности к самоорганизации, играют важную роль в процессе адаптации пятиклассников [2]. Ученики с высокой самооценкой и мотивацией могут легче справляться с новыми требованиями и вызовами, в то время как те, кто имеет низкую самооценку или недостаточную мотивацию, могут испытывать трудности в адаптации. Способности к самоорганизации также критически важны, так как они помогают ученикам планировать свое время и эффективно справляться с учебной нагрузкой. Таким образом, личностные характеристики могут значительно влиять на успешность перехода в среднюю школу.
Б. С. Волков указывает на то, что пятиклассники часто сталкиваются с проблемами в установлении контакта с новыми учителями [3]. Это может быть вызвано различными факторами, такими как страх перед авторитетом взрослых, неуверенность в себе или недостаток опыта в общении с новыми людьми. Конфликты и недовольство могут возникать как со стороны учеников, так и со стороны преподавателей, если ожидания и требования не совпадают. Непонимание между учениками и учителями может привести к снижению мотивации к учебе и ухудшению учебных результатов, поскольку ученики могут чувствовать себя неуслышанными или недооцененными.
Л. А. Коростылева подчеркивает, что изменение социального окружения и необходимость взаимодействия с новыми одноклассниками могут вызывать чувство одиночества и социальной изоляции у пятиклассников [4]. В переходный период многие дети могут оказаться в ситуации, когда они не знают никого из нового класса, и это может вызывать стресс. Дети могут чувствовать себя неуверенно в новых социальных взаимодействиях, что затрудняет установление дружеских связей. Это может привести к чувству изоляции, что, в свою очередь, негативно сказывается на их эмоциональном состоянии и успехах в учебе.
Исследователи указывают на то, что увеличение объема учебного материала и требований к самостоятельности может вызывать стресс и перегрузку у учащихся (В. А. Аверин, Н. Н. Баранова и др.). В средней школе усложняется учебный материал, увеличивается объем домашних заданий. В связи с этим пятиклассники могут испытывать трудности в управлении своим временем и ресурсами, что может привести к чувству перегруженности и усталости. Перегрузка может негативно сказаться на их учебной мотивации, успеваемости и общем эмоциональном состоянии.
Ю. Н. Крайнова также отмечает, что различные стили преподавания могут вызывать затруднения в усвоении материала и недостаточную мотивацию к учебе [5]. Пятиклассники могут столкнуться с новыми методами обучения, которые отличаются от тех, к которым они привыкли в начальной школе. Это может включать в себя различные подходы к объяснению материала, использование технологий или групповые проекты. Если ученики не могут адаптироваться к новым методам или не понимают их, это может привести к снижению интереса к учебе и, как следствие, к плохим результатам. Учителям важно быть внимательными к этим изменениям и помогать ученикам находить подходящие способы для усвоения информации.
Таким образом, адаптация пятиклассников — это процесс, в ходе которого учащиеся приспосабливаются к новым условиям обучения, формируя новые социальные и образовательные навыки. Внутренние факторы адаптации включают психологическую готовность, личностные характеристики и мотивацию, тогда как внешние факторы охватывают изменения в образовательной среде, социальные отношения и методы преподавания.
Основные трудности адаптации пятиклассников проявляются в нескольких ключевых аспектах. Во-первых, ученики сталкиваются с проблемами в общении с новыми учителями, что может затруднять установление доверительных отношений и понимания между ними. Во-вторых, социальные трудности, связанные с изменением окружения, могут вызывать у детей чувство одиночества и изоляции, так как они вынуждены адаптироваться к новым одноклассникам и социальной среде. Третьим аспектом является увеличение учебной нагрузки и возросшие требования к самостоятельности, что может создавать стресс и перегрузку. Наконец, необходимость адаптации к различным методам обучения также представляет собой значительный вызов, так как ученикам нужно привыкать к новым подходам и стилям преподавания, которые могут отличаться от тех, к которым они были привычны в начальной школе. Исходя из этого можно сделать вывод, что успешная адаптация пятиклассников требует комплексного подхода, учитывающего как внутренние, так и внешние факторы, а также активную поддержку со стороны учителей и родителей.
Литература:
- Шарапановская, Е. В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков / Е. В. Шарапановская. — М.: Сфера, 2005. — 150 с.
- Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 351 с.
- Волков Б. С. Психология подростка / БС. Волков. — М.: Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. — 203 с.
- Коростылева, Л. А. Адаптация пятиклассников к обучению в средней школе / Л. А. Коростылева // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2008. — Том 14. — С. 178–181.
- Крайнова, Ю. Н. К вопросу об адаптации младших подростков к новым условиям обучения в средней школе / Ю. Н. Крайнова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2008. — Том 14. — С. 178–181.
- Варламова, А. Я. Школьная адаптация подростков / А. Я. Варламова. — Волгоград: Изд-во Волгоградский гос. ун-т, 2001. — 103 с.
- Торхова, А. В. Педагогическая поддержка саморазвития учащихся: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / А. В. Торхова, И. А. Царик. — Минск: Нац. ин-т образования, 2016. — 216 с.
