В данной статье автор исследует различные способы и методы, способствующие стимулированию познавательной активности учащихся начальных классов на занятиях по русскому языку с использованием игровых подходов. Приведены описания и определения условий, которые позволяют активизировать познавательную деятельность младших школьников.
Ключевые слова: процесс активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка, игровые приемы в обучении языку, развитие речи учащихся начальной школы.
Психолого-педагогические аспекты внедрения основной образовательной программы для начального общего образования должны гарантировать: преемственность как в содержании, так и в формах организации учебного процесса, которые обеспечивают реализацию основных программ дошкольного и начального общего образования; «учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся». Это подразумевает, что необходимо тщательно продумать и организовать переход от дошкольного этапа, где ведущей является игра, к начальному школьному, в котором акцент делается на учебной деятельности [3].
Изучение динамики психического роста учеников начальных классов показывает, что игровая деятельность значительно способствует развитию их психических процессов. Игра является одним из наиболее эффективных способов вовлечения младших школьников в учебный процесс. Огромный объем информации, который нужно усвоить за ограниченное время, требует изменения акцента в образовательной системе с простого запоминания и воспроизведения знаний на умение работать с информацией. Это не означает, что необходимость в улучшении памяти учеников исчезает, но предполагает, что развитие этих навыков должно происходить через применение игровых методов. Игровая деятельность может служить средством для достижения этих целей, так как она способна сделать процесс обучения более динамичным и увлекательным [1].
Игровые элементы в обучении могут сделать уроки более увлекательными и помогают создать позитивную атмосферу, что, в свою очередь, способствует глубокому усвоению материала. Это особенно актуально для младших школьников, которые являются активными участниками учебного процесса [4].
Учебная деятельность всегда включает в себя познавательный аспект. Познавательная деятельность представляет собой синтез чувственного восприятия, теоретического осмысления и практической активности. Учебно-познавательная деятельность подразумевает ориентацию учебного процесса на удовлетворение познавательного интереса. Стимулирование познавательной активности учащихся без развития познавательного интереса является не только сложным, но и практически невозможным заданием.
Известно, что у детей познавательные интересы и активность могут проявляться в разной степени. Поэтому важная задача педагога заключается в том, чтобы увеличить уровень познавательного интереса, создать условия для активизации учебной деятельности, развить положительное отношение к обучению, а также сформировать адекватную мотивацию, независимость и трудоспособность учащихся.
По мнению Е. В. Ульяновой, активизация познавательной деятельности заключается в том, чтобы напутствовать учеников на активное участие в учебном процессе. Именно эта активность играет ключевую роль в уровне вовлеченности учащихся в изучаемый предмет и их готовности выполнять учебные задания. Игровые методы, в частности, являются важным инструментом для повышения познавательной активности младших школьников. Они не только увеличивают мотивацию к обучению, но и способствуют реализации коммуникативно-деятельностного подхода в образовательном процессе, а также содействуют развитию речемыслительных навыков учащихся [5].
Игровые методы в обучении русскому языку довольно разнообразны и имеют свои уникальные черты, связанные с особенностями данной дисциплины. Их использование дает возможность ученикам проявить инициативу в решении языковых задач, способствует развитию творческого подхода к речевым навыкам и обеспечивает естественное многократное повторение языкового материала. Лексические игры помогают в увеличении словарного запаса студентов, фонетические игры — в корректировке их произношения, а орфографические — в овладении правилами написания.
В этой связи целесообразно внедрять игровые методы в каждом занятии по русскому языку, чтобы создать атмосферу общения, что в свою очередь положительно влияет на развитие речевых навыков учащихся. Важно отметить, что успешность применения игровых приемов во многом определяется правильной организацией учебного процесса со стороны педагога, а также тем, насколько учтены психофизиологические и индивидуальные характеристики младших школьников [2].
Усвоение материала посредством игровой деятельности является более глубоким и стойким по времени: за счет увлекательности и личной вовлеченности учеников процессы запоминания происходят эффективнее, что в итоге снижает скорость забывания информации. Игра становится мощным инструментом, объединяющим занимательность процесса с активной позицией учащихся, способствуя лучшему усвоению знаний и навыков.
Таким образом, применение игровых приемов на уроках русского языка в начальной школе способствует активизации не только познавательной деятельности младших школьников, но и более качественному и прочному усвоению знаний.
Литература:
- Анищенко А. М., Диденко С. Ю., Черкасов В. А. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка // Педагогика сегодня: проблемы и решения. — Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. — С. 82–83.
- Лаврова В. П., Пестерева С. Н. Развитие учебно-познавательной деятельности учащихся на внеклассных занятиях по технологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». —2017.—Т. 11.— С. 125–127.
- Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В. М. Букатов. — Изд. 2-е, испр. и дополн. — М., 2003. — 152 с.
- Степанова О. А., Рыдзе О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
- Ульянова Е. В. Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания поискового и творческого характера // Русский язык в школе. — № 5. — 2001. с.18.
