Формирование познавательной мотивации у первоклассников является одной из ключевых задач начального образования, поскольку именно на начальном этапе обучения закладываются основы дальнейшего образовательного процесса [1]. Актуальность данной темы обусловлена тем, что в условиях современной школы перед учителями стоит задача не только передавать знания, но и формировать у учащихся интерес к учебе, внутреннюю мотивацию и желание познавать новое. Однако на практике многие педагоги сталкиваются с проблемами недостаточной мотивации учащихся, что может негативно сказаться на их учебных успехах и общей адаптации к школе.
Цель исследования — определить психолого-педагогические условия, которые способствуют успешному формированию познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста, с акцентом на первоклассников. Новизна данной темы заключается в том, что она предлагает рассмотреть целостный подход, объединяющий психологические и педагогические аспекты, который будет учитывать индивидуальные особенности детей, их потребности и интересы, а также возможности образовательной среды.
Формирование познавательной мотивации — это сложный процесс, который требует системного подхода. Первоклассники находятся в особом возрастном периоде, когда учебная деятельность становится ведущей, и важно создать такие условия, чтобы обучение ассоциировалось у ребенка с удовольствием и интересом.
Прежде всего, должны уточнить, что понимается под термином «психолого-педагогические условия». Для этого проведем анализ данного термина, обратившись к научной литературе. В словарно-справочных определениях под условиями понимается «то, от чего зависит другое» «то, что делает возможным другое, от чего зависит другое, что определяет собою что-нибудь другое», «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит» [2, с. 57].
Н. М. Борытко рассматривает психолого-педагогические условия, как «внешнюю ситуацию, которая оказывает большое влияние на ход педагогического процесса, сознательно составленную преподавателем, и подразумевает достижение определенного результата» [3].
Анализ педагогической литературы и собственный педагогический опыт в начальной школе позволил выделить следующие психолого-педагогические условия, которые будут рассмотрены ниже.
Первое условие заключается в том, что в образовательном процессе используются учебные игры. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но игра продолжает оказывать большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности учащихся, поэтому она является одним из эффективных методов обучения в первом классе и приемом работы в последующих классах.
Дидактические игры хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у школьников бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов.
Второе условие — активизируется познавательная деятельность, развивается креативность и интеллектуальность, а также самостоятельность школьников через создание ситуации успеха в учебной деятельности.
Успех в учебной деятельности играет огромную роль для каждого ученика, ведь он влияет на внутреннее состояние, мотивацию и отношение к самому процессу обучения. Когда ребенок чувствует, что у него получается, его самооценка растет, появляется уверенность в собственных силах, желание учиться и пробовать что-то новое. Создание ситуации успеха позволяет активизировать познавательную деятельность, развить креативность и самостоятельность. На уроках это может выражаться через интересные задания, где ученик может проявить себя, преодолеть трудности и получить заслуженное признание.
Но не стоит забывать, что и неудачи оказывают влияние на психику школьника. Если успех вдохновляет и мотивирует двигаться дальше, то неудача, особенно сильная, может отбить желание продолжать стараться. Это состояние может приводить к разочарованию, снижению активности и даже отказу от попыток добиться результата. В такие моменты важно, чтобы рядом оказался поддерживающий учитель, который поможет ребенку справиться с трудностями, объяснит, что ошибки — это не повод сдаваться, а шанс научиться чему-то новому.
Ситуации успеха должны быть продуманными и доступными для каждого ученика, чтобы никто не чувствовал себя лишним или неуспешным. Например, учитель может хвалить не только за правильный ответ, но и за старание, за интересные идеи или нестандартное мышление. Такие моменты вдохновляют, помогают школьникам осознать, что их усилия действительно важны и ценны.
Кроме того, важно, чтобы успех воспринимался как результат приложенных усилий, а не как случайность. Если ребенок понимает, что его старания ведут к положительному результату, он становится более самостоятельным, начинает ставить перед собой цели и стремится их достигать. Это развивает не только интеллектуальные способности, но и формирует креативность, ведь ученик ищет свои подходы к решению задач, пробует разные варианты.
Ю. К. Бабанский [4] выделяет следующие условия для создания ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников:
— поощрение промежуточных действий учащихся;
— создание благоприятной морально-психологической атмосферы во время образовательной деятельности;
Третье условие — проводится рефлексия первоклассников через оценку собственной деятельности и общего результата работы на уроке.
Рефлексивная деятельность играет важную роль в формировании личностных, регулятивных и коммуникативных навыков, которые считаются универсальными учебными действиями. Она становится основой для развития у школьников мотивации к достижениям, умения эффективно учиться, познавательных интересов и готовности к переходу на следующий образовательный этап.
Современные исследования в педагогике подчеркивают, что без формирования у ребенка навыков рефлексии он не может полноценно участвовать в образовательном процессе как его активный субъект. В отсутствие этого процесса невозможно говорить о личностно ориентированном подходе или реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Именно поэтому этап рефлексии признается обязательным элементом, который создает развивающую среду на уроках [5]. Младший школьный возраст считается наиболее подходящим временем для формирования адекватной самооценки и навыков анализа собственной деятельности, включая учебную. В связи с этим важно, чтобы в начальной школе детей учили основам рефлексивной деятельности, помогая им осознавать свои действия, достижения и направления для дальнейшего развития.
В структуре урока, соответствующего требованиям ГОСО РК, рефлексия является обязательным этапом урока, где учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики. Продолжительность данного этапа составляет 1–3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему.
Если первоклассник понимает, ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке, какой вклад в общее дело он может внести, и может адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для педагога.
При таком подходе ученики становятся более мотивированными, самостоятельными и ответственными. Они начинают осознавать свою роль в учебном процессе и ценить собственные достижения. Использование разнообразных методов оценивания помогает педагогу учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, создавая условия для развития их сильных сторон и компенсирования слабых.
В заключении отметим, что формирование познавательной мотивации первоклассников — это важный процесс, от которого зависит не только успешное освоение учебной программы, но и общий интерес ребенка к познанию. Целенаправленная работа по созданию благоприятных психолого-педагогических условий в образовательной среде способствует тому, что обучение становится увлекательным процессом, вызывающим радость, интерес и желание учиться дальше. Именно на основе такой работы в начальной школе закладываются фундаментальные умения и навыки, которые будут необходимы ребенку на протяжении всей его жизни.
Литература:
- Домрачева С. А., Кононова Д. С. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников //Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. 2016. № 9. С. 86–90.
- Новиков А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: Просвещение, 2021. 357 с.
- Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2020. 257 с.
- Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение ффективности учения школьников. СПб: Реноме, 2015. 451 с.
- Одинцова С. А., Сапрыкина Е. Ю. Рефлексия как основа учебной деятельности младших школьников // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2021. № 3 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksiya-kak-osnova-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.01.2025).
