В данной работе рассматривается эффективность использования различных жанров детского фольклора (таких как сказки, потешки, попевки и песни, считалки и скороговорки) в процессе логопедической работы по устранению дефектов звукопроизношения у учащихся начальной школы, страдающих дизартрическими расстройствами. В ходе исследования анализируются методологические подходы к применению фольклорного материала в коррекционной педагогике, а также оценивается влияние этих методов на развитие артикуляционных навыков и улучшение речевой функции у детей с дизартрией.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов ставит перед современными учителями-логопедами задачу поиска новых решений для устранения речевых нарушений у детей. Специалисты всё чаще используют нетрадиционные методы, такие как сенсорно-интеграционная терапия, музыкотерапия, кинезиотерапия, песочная и арт-терапия, а также современные цифровые технологии. Их эффективность подтверждается работами таких исследователей, как Л. А. Ступак, И. С. Огородова, А. А. Челышев, С. А. Кимяев. Тем не менее, некоторые подходы игнорируют культурный потенциал родного языка, который может стать мощным средством коррекции.
Устное народное творчество (фольклор), которое традиционно сопровождает воспитание ребенка, играет важную роль в его развитии. Фольклор служит полезным инструментом для улучшения произношения звуков, развития дикции, связности речи, обогащения словаря, а также тренировки памяти, воображения, внимания и социальных навыков.
Г. С. Виноградов подчеркивал, что детский фольклор соответствует интересам и потребностям ребенка, превращая его в особенно интересный материал для учебных занятий. Обширный репертуар устного народного творчества позволяет подбирать тексты практически под любые запросы, и может использоваться и в индивидуальных и групповых логопедических занятиях.
Труды Н. Л. Белопольской, Л. П. Стрелковой и А. Д. Кошелевой подтверждают важность фольклора в эмоциональном воспитании детей. Исследования Е. В. Соловьевой, Н. С. Смирновой, М. В. Тихоновой и О. А. Маркеевой раскрывают значение фольклора в эстетическом развитии ребенка. Ученые М. Д. Маханева, О. Л. Князева, Н. И. Карпухина, М. Ю. Новицкая и Л. А. Кондрыкинская акцентируют внимание на значении фольклора в формировании гражданской идентичности и патриотического воспитания. Возможности применения фольклора в развитии детской речи обоснованы работами Ю. Г. Илларионовой, Е. И. Тихеевой, С. С. Бухвостовой, О. С. Ушаковой и А. П. Усовой.
Несмотря на признание ценности фольклора для развития речи у детей, методы его использования остаются недостаточно разработанными.
Опрос родителей показал, что они редко обращаются к фольклору при общении с детьми, ограничиваясь лишь несколькими хорошо известными произведениями. Анкетирование среди педагогов выявило высокую оценку роли фольклора в образовательном процессе, но многие указали на нехватку методической литературы и недостаточный опыт работы в этой области.
Эти обстоятельства определяют актуальность данного исследования.
Цель исследования — разработать комплекс педагогических подходов для исправления произношения звуков у младших школьников с дизартрией. Основные задачи включают выбор методов и форм применения фольклора в коррекционных мероприятиях, демонстрацию красоты русского языка посредством народного творчества, стимулирование интереса детей к фольклору и обогащение словарного запаса, а также мониторинг прогресса в развитии речи.
Практическую значимость предлагаемого подхода составляет его способность помогать детям с дизартрией улучшать произношение звуков, повышать общий уровень речевого развития и формировать навыки, важные для успешного обучения в школе. Представленные практические материалы, такие как логопедические тетради, мультимедийные презентации и сборники музыкального сопровождения, можно использовать во время групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, испытывающими трудности с речью. Материалы могут применяться учителями-логопедами, преподавателями начальной школы, педагогами-психологами, организаторами образовательного процесса и другими специалистами для достижения комплексных целей в образовательной и коррекционной работе.
Несомненно, эту работу необходимо осуществлять при условии чёткой, грамотной организации педагогического процесса и комплексного подхода, который предполагает взаимосвязь традиционных и нетрадиционных способов действий, путем их последовательного, поэтапного проведения.
Работа основывалась на следующих принципах:
– Подбор материалов, соответствующих возрасту и интересам детей;
– Активное включение детей в образовательный процесс;
– Использование образовательного потенциала фольклора для создания благоприятной языковой среды.
Исследование было разделено на две этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе исследования была проведена диагностика речевой компетенции учащихся первого класса, сформирована рабочая группа, осуществлён анализ материально-технического оснащения логопедического кабинета и собран необходимый дидактический материал. Параллельно разрабатывалась методика интегративного применения различных форм народного творчества. В рамках исследовательской деятельности был проведён библиографический анализ, адаптированы диагностические инструменты, а также организовано анкетирование среди родителей и педагогических работников.
В ходе отбора фольклорных произведений особое внимание уделялось активному восприятию окружающей действительности детьми с учётом уровня их речевого развития. Подбор сказок осуществлялся с акцентом на фонетическую составляющую, тогда как песни, скороговорки, загадки, чистоговорки, пословицы и пальчиковые игры отбирались по критериям доступности и ритмической структуры. Материалы были систематизированы и представлены в форме рабочей тетради «Логопедическая тетрадь». Дополнительно разработаны иллюстративные пособия, включающие оригинальные иллюстрации, артикуляционные и сюжетные мнемотаблицы, карточки, лэпбуки.
Основной этап логопедической коррекции акцентирован на устранении дефектов произношения посредством использования фольклорных материалов, таких как сказки, пословицы, считалки и другие жанровые формы. Фольклор применялся на различных стадиях коррекционной работы: вводной части занятия, изучении нового материала, дыхательных упражнениях, тренировках артикуляционного аппарата, физкультурных паузах и пальчиковых играх.
Используемые методики:
– Логопедические сказки с метафорическими названиями артикуляционных позиций.
– Метод «Рассказать и показать» для развития речедвигательных функций.
– Сопряженная и отражённая речь для совершенствования координаторных способностей и слуховой перцепции. Анализ и коррекция ответов и действий ребенка.
– Запоминание считалок и скороговорок для точного воспроизведения звуков.
– Пропевание песенок, стишков, попевок и считалок ритмизацией через хлопки, движения, а так же с сопровождением игрой на музыкальных инструментах.
– Фонетический разбор ключевых слов загадок после их разгадки.
– Домашнее задание с использованием пословиц и поговорок, обсуждаемых родителями вместе с ребенком.
– Знакомство младших школьников с прямым и переносным значениями выражений. И проведение консультаций для родителей и педагогов по применению фольклора в речевом развитии детей.
Материалы прошли апробацию в течение трех месяцев с первоклассниками МБОУ «Заводская средняя школа» Томской области.
Эффективность подтверждена результатами промежуточной диагностики, выполненной по методам Ю. Е. Розова и Т. В. Коробченко («Мониторинг речевого развития учащихся начальной школы») и Е. Ф. Архиповой (методика диагностики группы звуков). Анализ данных демонстрирует заметное улучшение речевых способностей у участников исследования.
Таким образом, результаты исследования подтверждают целесообразность использования детского фольклора в коррекционной работе с детьми, страдающими дизартрией. Применение народных жанров способствует улучшению качества произношения, расширению словаря, развитию связной речи и общему повышению уровня речевого развития.
Литература:
- Виноградов Г. С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии / Г. С. Виноградов. — Иркутск, 1978. — 153 с.
- Капица Ф. С. Русский детский фольклор: учебное пособие / Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. — 3-е изд., стереотип. — М.: ФЛИНТА, 2017. — 317 с.
- Никитченков А. Ю. Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе: учебное пособие / А. Ю. Никитченков. — М.: Прометей, 2011. — 188 с.
- Осеннева М. Знакомство детей с русским фольклором / М. Осеннева // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 11.
- Ушинский К. Д. Воспитание человека/ К.Д Ушинский; сост. С. Ф. Егоров. — М.: Карапуз, 2000. — 255 с.
