Результаты изучения функционального базиса чтения у детей старшего дошкольного возраста



В статье рассматривается проблема формирование функционального базиса чтения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Этот процесс охватывает множество аспектов, начиная от когнитивных способностей ребенка и заканчивая методическими приемами педагогов. Одна из основных проблем — это недостаточный уровень развития фонематического слуха у многих детей. Этот аспект является критически важным, так как формирует основу для успешного чтения и письма. Фонематический слух позволяет ребенку различать и осознавать звуковую структуру речи, что является фундаментом для освоения навыков чтения. Недостаточное развитие этой способности может привести к серьезным затруднениям в обучении. Еще одной значимой проблемой является нехватка внимания к развитию речи в целом. Многие родители и даже педагоги полагают, что навык чтения формируется в изоляции от других аспектов языкового развития. Однако чтение — это комплексный процесс, тесно связанный с общением, словарным запасом, грамматическим строем речи и даже с общим культурным развитием ребенка. Поэтому недостаточная интенсивность и разнообразие речи детей может значительно затруднить процесс освоения чтения (5).

Решение данных проблем требует комплексного подхода. Во-первых, необходимо активное участие родителей в процессе развития речевых и читальных навыков. Совместное чтение, обсуждение прочитанного, игры, направленные на развитие фонематического слуха, являются важными элементами в подготовке детей к успешному школьному обучению. Во-вторых, педагоги должны использовать разнообразные методы преподавания, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка. Необходимо внедрение игровых, интерактивных форм обучения, которые будут не только развивать читальные навыки, но и поддерживать мотивацию детей к учебе.

Ключевые слова : общее недоразвитие речи, старший дошкольный возраст, функциональный базис чтения.

Введение. Формирование функционального базиса чтения с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр является актуальной и значимой задачей в современных условиях образовательного процесса. Проблематика развития речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) требует особого внимания и применения инновационных подходов, которые бы эффективно поддерживали их познавательную активность и способствовали комплексному развитию ключевых навыков.

Цель исследования: изучение функционального базиса чтения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Постановка цели исследования вызвала необходимость решения следующих конкретных задач:

1. выявить особенности формирования функционального базиса чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. изучить уровень формирования функционального базиса чтения у детей с общим недоразвитием речи.

Методика и организация исследования. Нарушения речевого развития могут существенно осложнить освоение навыков чтения, что требует использования специализированных методов и подходов в педагогической практике.

Методика Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной предлагает инновационный подход к решению данной проблемы через использование дидактических игр, которые способствуют развитию у детей интереса и мотивации к чтению, а также укрепляют их языковую компетентность (2). Дидактические игры помогают в ненавязчивой и увлекательной форме усваивать элементы чтения, такие как звуковой анализ, синтез и слогослияние.

Одно из ключевых преимуществ методики заключается в её адаптивности, позволяющей педагогам учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. В процессе игры дети совершенствуют фонематическое восприятие и развивают понимание структуры слова, что служит базой для успешного формирования навыков чтения.

Исследовательская работа проводилась на базе: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 2 «Сказка» поселка Троицкий Губкинского района Белгородской области.

В эксперименте приняли участие 12 воспитанников старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня развития. Участники в возрасте 6 лет находились в группе компенсирующей направленности, что указывает на наличие особых образовательных потребностей. Использование единых диагностических условий для всех участников способствовало получению объективных данных о их навыках и уровне подготовки.

Для оценивания вербальных составляющих функционального базиса чтения старших дошкольников с общим недоразвитие речи была применена адаптированная методика, предложенная Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной которая подразумевает анализ ряда когнитивных и нейропсихологических компонентов, участвующих в процессе чтения (2).

Методика имеет комплексный инструмент для диагностической оценки речи, который интегрирует логопедические и нейропсихологические подходы. Она направлена на более точное понимание речевых процессов и выявление различных отклонений или нарушений. Использование тестового характера предполагает наличия структурированных заданий или упражнений, которые позволяют получить количественные и качественные данные.

Нейропсихологический подход, разработанный Т. В. Ахутиной и О. Б. Ишаковой, играет важную роль в оценке невербальных компонентов функционального базиса чтения у детей. Нейропсихологический подход позволяет оценить различные аспекты когнитивного развития, такие как внимание, память, пространственное восприятие и моторное планирование, которые могут влиять на способность ребенка к чтению. Это, в свою очередь, помогает более точно определить индивидуальные образовательные потребности ребенка и разработать эффективные стратегии поддержки [1].

Экспериментальное обследование направлено на оценку различных аспектов, связанных с процессом чтения. Она состоит из двух основных разделов, каждый из которых охватывает ключевые компоненты функционального базиса чтения: вербальные и невербальные.

Первый раздел фокусируется на вербальных компонентах и включает оценку следующих аспектов:

— Звукопроизношение — оценка правильности произношения звуков.

— Звукослоговая структура слова — анализ умения различать и воспроизводить слоги и их последовательности в словах.

— Лексикон — исследование словарного запаса и понимания значений слов.

— Грамматический строй речи — изучение способности использовать грамматически правильные конструкции.

— Связная речь — оценка умения связно излагать мысли.

— Фонематические процессы — исследование способности различать фонемы и работать с ними.

Второй раздел посвящен невербальным компонентам, включая:

— Оральный и динамический праксис — оценка моторных навыков, особенно связанных с речевым аппаратом.

— Слуховой гнозис — способность распознавать и различать звуки на слух.

— Речеслуховая память — исследование умения запоминать и воспроизводить услышанную информацию.

— Зрительный гнозис — способность к опознанию и распознаванию визуальных стимулов.

— Зрительно-пространственные представления — оценка умения работать с визуальной информацией и пространственными отношениям.

— Зрительно-пространственная память — исследование способности запоминать и воспроизводить визуально-пространственную информацию.

Каждый из этих параметров имеет свои задачи и тесты, позволяющие получить детальную картину уровня сформированности различных компонентов, необходимых для успешного процесса чтения.

Изучение вербального компонента устной речи методикой Т. А. Фотековой и Т. В. Ахутиной включает в себя 6 серий заданий, которые фокусируются на разнообразных аспектах речевой деятельности (1).

Серия 1. Исследование звукопроизношения: фокусируется на оценке произношения. Уделяется внимание свистящим, шипящим звукам, а также звукам «л», «ль», «р», «рь» и всем остальным. Это полезно для выявления дефектов в артикуляции этих звуков.

Серия 2. Исследование звукослоговой структуры слова: оценивает способность правильно формировать слоговые структуры в словах, что важно для общей артикуляции и правильного произношения слов.

Серия 4. Исследование грамматического строя речи: включает использование различных способов формирования предложений и работы с грамматическими конструкциями. Это важно для понимания синтаксиса и морфологии.

Все пробы этой серии многофункциональны, при их выполнении дети допускают не только синтаксические, но и многочисленные лексические, смысловые и даже фонетические ошибки.

Серия 5. Исследование связной речи: оценивает способность составлять и пересказывать тексты, что важно для развития навыков построения логически последовательных высказываний и более сложных форм общения.

Серия 6. Исследование фонематических процессов: оценивает способность воспринимать и анализировать звуки речи, что является важнейшей частью развития фонематического слуха, необходимого для чтения и письма.

В результате исследования можно рассчитать средний показатель сформированности каждого компонента функционального базиса чтения у детей в группе, чтобы выявить наиболее проблемное становление компонента устной речи. Данные из 6 серий заданий занесены в сводную таблицу 1.

Таблица 1

Сформированность вербальных компонентов функционального базиса чтения детей (в %)

№ п\п	ФИО	Звукопроизношение	Звукослоговая структура	Словарный запас	Грамматический строй речи	Связная речь	Фонематические процессы
1	Богдан К	56,7	46,7	49,1	46,9	36,4	61,1
2	Григорий М	83,4	56,7	63,4	78,3	40,3	70,0
3	Александра А	33,6	43,3	43,6	54,6	44,6	57,9
4	Ангелина А	76,2	30,0	39,2	48,2	88,2	35,6
5	Анастасия И	45,8	53,3	45,8	55,8	25,8	65,1
6	Михаил П	59,4	40,0	59,4	59,7	9,7	42,6
7	Вероника Х	44	60,0	44	46	26	47,9
8	Андрей З	67,2	42,0	57,2	48,7	48,7	48,7
9	Ольга К	38	36,0	44,7	38	38	35
10	Анна М	48,9	38,0	38	48,9	28,9	39
11	Марина П	80,1	51	55	60,1	30,1	60,1
12	Кирилл Л	50,5	43,3	48,3	58,5	28,5	54
	Средний показатель сформированности компонента	56,9	45	48,9	53,6	37,1	54,4

Вторая часть методики включает шесть серий заданий, каждое из которых направлено на исследование различных аспектов невербального компонента функционального базиса чтения. Которая состоит из следующих компонентов:

— Оральный и динамический праксис: используются артикуляционные упражнения и тест Озерецкого с последовательностью движений «ладонь — кулак — ребро».

— Слуховое восприятие: оценивается с помощью методики «Ритмы», которая выявляет способности к восприятию и воспроизведению ритмических структур.

— Слухоречевая память: исследуется способность запоминания и воспроизведения речевых аудиальных стимулов.

— Зрительный гнозис: осуществляется с помощью пробы Поппельрейтера, где требуется опознать перечеркнутые и наложенные изображения, что выявляет способность зрительного различения и опознания.

— Зрительно-пространственные представления: проверяются пробой Хэда и графической пробой, которые оценивают восприятие и ориентацию в пространственных характеристиках объектов.

— Зрительно-пространственная память: исследуется запоминание невербализуемых фигур, что оценивает непрямую память на визуальные образы.

После выполнения 6 серий заданий по исследованию невербальных компонентов функционального базиса чтения, данные внесены в сводную таблицу 2.

Таблица 2

Сформированность невербальных компонентов функционального базиса чтения детей (в %)

№ п\п	ФИО	Оральный динамический праксис	Слуховое восприятие	Слухоречевая память	Зрительный гнозис	Зрительно-пространственных представлений	Зрительно-пространственной памяти
1	Богдан К	63	56,1	52,4	71	51,4	41,7
2	Григорий М	72,2	39	44,6	64	36	26
3	Александра А	65	50,3	49,1	67	48,5	41,4
4	Ангелина А	19,0	49,4	39,8	49,6	49,6	16,9
5	Анастасия И	80	62	50,4	51,7	51,9	41,5
6	Михаил П	54,3	55,7	48,7	56	44,4	40,3
7	Вероника Х	72	59,1	53,8	67,9	48,3	16,8
8	Андрей З	61	48,6	48,6	48,6	29,6	50
9	Ольга К	54,6	63,2	52,5	67	48,2	39,4
10	Анна М	74	57,4	51,6	56	51,9	25
11	Марина П	59	59	53	64	50	42,1
12	Кирилл Л	50,1	56,3	49,5	68	46,5	19
	Средний показатель сформированности компонента	60,3	54,6	49,5	60,9	46,3	38,2

Таким образом, качественный и количественный анализ результатов обследования показал, что у старших дошкольников с общим недоразвитием речи была выявлена недостаточная степень сформированности вербальных и невербальных психических функций, составляющих функциональный базис чтения.

Изучение устной речи и ряда невербальных психических функций помогло определить те компоненты, которые наименее сформированы. Анализ данных, полученных в результате всех проведенных тестов и заданий, позволяет сделать следующие выводы:

1. у детей в наименьшей степени сформированы представления о звуко-слоговой структуре слова, страдает также лексико-грамматический строй речи, в частности низкий объём словарного запаса, недостаточно развиты навыки словообразования, и связная речь;
2. при исследовании невербального компонента функционального базиса чтения было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызвали задания, направленные на изучение слухоречевой и зрительно-пространственной памяти; кроме того, недостаточно сформированными оказались зрительно-пространственные представления.

Литература:

1. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников [Текст] / Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, 2008. — 128с.
2. Ахутина, Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий в обучении [Текст] / Т. В. Ахутина. — М.: Издательство МГУ, 2008. — 283 с.
3. Бабина, Н. Н. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи [Текст] / Н. Н. Бабина. — Москва: Академия, 2010. — 128 с.
4. Барашнев, Ю. Ф. Логопедическая работа в детском саду: пособие для логопедов [Текст]/ Ю. Ф. Барашнев. — Москва: Эксмо, 2010. — 256 с.
5. Богомолова, Н. В. Развитие речи и мышления дошкольников [Текст] / Н. В. Богомолова. — СПб.: Питер, 2009. — 312 с.