В данной статье описаны особенности проектирования электронного образовательного курса для учащихся 6 классов, направленного на формирование умения говорения на английском языке.
Ключевые слова: образовательный процесс, электронный образовательный курс, педагогический дизайн, английский язык
Современная система образования в России стремится к максимальной гибкости и реактивности, обеспечивая мгновенное восприятие и внедрение новейших технологий. Школа сталкивается с проблемой отставания от цифровой эпохи в использовании эффективных цифровых инструментов и возможностей дистанционной поддержки обучения. Своевременное и грамотное внедрение цифровых технологий в образовательный процесс позволяет эффективно решать ключевые задачи образования, дополняя и адекватно интегрируясь с традиционными методами. Эти задачи включают в себя вовлечение школьников в образовательный процесс, поддержку учащихся с разными потребностями, облегчение работы учителей, расширение образовательных ресурсов и внедрение таких современных цифровых технологий в методику обучения, как электронное обучение и онлайн-курсы [4].
Онлайн-курс, или электронный образовательный курс , представляет собой структурированный комплекс учебных материалов в цифровом формате, размещенный на электронной (цифровой) платформе. Он включает в себя образовательный контент, инструменты освоения материалов, средства взаимодействия участников курса, а также инструменты управления контентом и образовательными взаимодействиями. Основными требованиями к созданию онлайн-курса являются стимулирование познавательной самостоятельности обучающегося, адаптация к современным способам информационного взаимодействия и обеспечение возможности индивидуализированного выбора эффективных методов обучения. Онлайн-курс ориентирован на поддержку самостоятельной познавательной активности обучающихся, выдвигая их в центр образовательного процесса. Обучение акцентируется на учебной деятельности обучающихся, а также на взаимодействии с цифровым контентом, преподавателем и другими участниками курса [5].
Для достижения максимальной эффективности электронный образовательный курс должен быть разработан с применением педагогического дизайна , который представляет собой систему, соответствующую основным тенденциям, оказывающим влияние на развитие системы обучения иностранным языкам в области достижения личностных, деятельностных и компетентностных образовательных результатов. Сегодня понятие «педагогический дизайн» охватывает разработку дидактических инструментов, методов предоставления материалов учащимся, процесс проектирования, создания, оценки и использования учебных материалов, а также содержание, стиль, последовательность и другие аспекты, формирующие образовательный процесс, делая его доступным и понятным для обучающихся, соответствуя их потребностям [1].
Поскольку педагогический дизайн рассматривается как система, существуют различные модели педагогического дизайна: ADDIE, SAM, ALD, 4C/ID и многие другие. Наиболее известной моделью является ADDIE. Данный термин является акронимом и представляет собой последовательные этапы: analysis (анализ), design (проектирование), development (разработка), implementation (внедрение), evaluation (оценка).
Разрабатываемые учебные материалы должны учитывать возрастные и психофизиологические особенности обучаемых, их интересы, предпочтения, а также особенности визуальной памяти и восприятия информации в контексте образовательного процесса [2]. В связи с этим были учтены возрастные и психологические особенности шестиклассников — подростков, обучающихся в средней школе, для которых разрабатывался электронный образовательный курс.
Средний школьный период (11–15 лет) представляет собой переходный этап между детством и взрослостью и описывается как самый сложный для школьников. В этот период происходит активное взросление ребенка, сопровождаемое изменением его взглядов на окружающий мир и изменением приоритетов в личной, учебной, познавательной и развлекательной сферах. Возникает новое отношение к учебной деятельности, которая, хотя и теряет приоритетность, остается важной, так как формируются ценности, связанные с образованием и поступлением в высшие учебные заведения. В этот период появляется мотивация к обучению, и происходят изменения в развитии памяти. Характерной чертой данного этапа является стремление ребенка к самостоятельности, проявляющееся в нежелании принимать помощь от окружающих и инициативе в организации учебного сотрудничества. Данный период характеризуется как оптимальный для развития умений общения, поскольку основной активностью становится личное общение. Развитие коммуникативных навыков обусловлено потребностью в общении со сверстниками и в овладении различными средствами коммуникации, прежде всего, языковыми. Следовательно, важно проводить целенаправленные мероприятия по развитию коммуникативных умений [3].
Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что электронный образовательный курс может способствовать повышению мотивации шестиклассников и их активности в образовательном процессе, т. к. предполагает содержание мультимедиа и интернет-ресурсов, нетрадиционных способов обучения и взаимодействия, которые могут заинтересовать подростка и удовлетворить его потребность в саморазвитии.
Электронный образовательный курс можно использовать в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, в качестве дополнительных заданий к основной школьной программе и в контексте самообразования учащихся. Разработанный нами курс предназначен для учащихся 6 классов общеобразовательной школы, заинтересованных в развитии умения говорения на английском языке. Курс рассчитан на уровень A2. Изучив целевую аудиторию курса, мы составили карту эмпатии шестиклассников и выяснили, что представители данной возрастной категории, несмотря на частое отсутствие мотивации, стресс из-за большой учебной нагрузки и социальной неопределенности, всё же стремятся к саморазвитию, развитию учебных навыков (в т. ч. говорение на английском языке) и заинтересованы в использовании онлайн-технологий в образовании.
Далее нами была оформлена концепция курса , в которой мы отразили цели и результаты обучения, особенности целевой аудитории, формат курса, параметры обучения и содержание курса.
Было принято решение использовать в рамках курса такие форматы контента , как обучающие мультимедиа (видео, аудио, тексты), тесты, чат-боты, интерактивная доска, воркшопы. Также были определены параметры курса : синхронное обучение, гибрид индивидуального и группового обучения, с сопровождением преподавателя. Были обозначены способы передачи знаний : преподаватель передает знания; учащиеся учат друг друга; учащиеся учатся, получая практический опыт на воркшопах и выполняя индивидуальные задания. В качестве инструментов оценки было принято решение использовать баллы за выполнение тестов и интерактивных заданий; таблицу с критериями оценивания устных монологических и диалогических высказываний; чек-листы саморефлексии. Суть мотивационной стратегии курса заключается в совместной деятельности участников курса, бонусы за активность и выполнение дополнительных заданий.
В качестве технических решений были выбраны Google Classroom как LMS-платформа (от англ. “learning management system” — система управления обучением), Google Forms как инструмент для проведения тестов и саморефлексии, Miro как платформа для выполнения интерактивных заданий, Сферум для проведения воркшопов и взаимодействия участников курса. Стоит отметить, что Google Classroom является простым и удобным в использовании как для учащихся, так и для учителя; даёт возможности создания заданий, выставления оценок (как мануально, так и автоматизированно), имеет интеграцию с другими приложениями Google и доступен на мобильных устройствах. Google Forms даёт возможность проводить тесты, использовать медиафайлы в заданиях и организовывать сбор файлов. Miro позволяет организовать коллективное взаимодействие учащихся на доске в режиме реального времени. Среди полезных функций платформы Сферум были отмечены функции мессенджера и видеоконференций, использование опросов и других интерактивных элементов.
Таким образом, электронные образовательные курсы, разработанные с учётом педагогического дизайна и возрастных особенностей учащихся, способствуют мотивации школьников, особенно подростков, благодаря интерактивным форматам и мультимедиа. Онлайн-курсы эффективно интегрируются в учебный процесс через такие цифровые платформы, как Google Classroom и Miro, поддерживая самостоятельность и развитие навыков общения на иностранном языке.
Литература:
- Айрапетян, Л. Р. Использование педагогического дизайна при проектировании курса по выбору для обучения шестиклассников устному описанию на английском языке / Л. Р. Айрапетян // Научный старт-2023: Сборник статей аспирантов и магистрантов / Институт иностранных языков МГПУ. Том ЧАСТЬ 1. — Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. — С. 25–30.
- Бадретдинова, Р. Р. Педагогический дизайн как эффективная технология развития цифровой образовательной среды / Р. Р. Бадретдинова // Научный альманах. — 2023. — № 1–1(99). — С. 49–52.
- Буранова Н. Ш. Взаимосвязь исследовательской деятельности и психолого-возрастных особенностей учеников 6–8 классов // Экономика и социум. 2023. № 5–2 (108).
- Ефремова, Н. Ф. Основы цифрового обучения: учебное пособие: [16+] / Н. Ф. Ефремова, И. Ю. Платонова, М. А. Галушка. — Москва: Директ-Медиа, 2023. — 184 с.
- Пак, Л. Е. Электронные учебные курсы в преподавании английского языка: практический опыт / Л. Е. Пак, Е. П. Долгая // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета. — 2023. — Т. 15, № 2(66). — С. 103–114.
