В статье рассматриваются нейропсихологические механизмы, лежащие в основе формирования иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников; анализируется взаимосвязь между развитием когнитивных функций мозга, процессом овладения иностранным языком и эффективностью обучения; указывается необходимость совершенствования методик обучения иностранным языкам.
Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетенция, младшие школьники, нейропластичность, когнитивные функции мозга.
The article examines the neuropsychological mechanisms involved in developing foreign language communicative competence in primary school children; analyzes the relationship between cognitive brain development, foreign language acquisition, and teaching effectiveness; highlights the importance of refining foreign language teaching approaches.
Keywords: foreign language communicative competence , primary school children , neuroplasticity , cognitive brain functions .
В последние десятилетия наблюдается стремительное расширение экономического взаимодействия и межкультурного диалога Российской Федерации с различными странами и регионами, что свидетельствует о ее растущей интеграции в мировое сообщество, открывая новые возможности для сотрудничества и укрепления деловых связей. В связи с этим, изучение иностранных языков приобретает все большую актуальность и становится неотъемлемой частью образовательного процесса и социальной адаптации, а также является необходимостью для личного, социального и профессионального успеха в современном мире. Более того, изучение иностранного языка способствует всестороннему развитию и становлению социально-активной личности, обучает коллективным формам работы и открывает доступ к культурным и научным достижениям других народов.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), главной целью обучения иностранному языку является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции — способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, а ключевыми результатами обучения являются разработка универсальных учебных действий, обеспечивающие навыки самостоятельного обучения, саморазвития и самосовершенствования [1].
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте является ключевым этапом в обучении иностранному языку. Этот период характеризуется высокой обучаемостью, развивающейся мотивацией и способствует более успешному овладению языковыми навыками. Однако традиционные методики преподавания иностранных языков зачастую фокусируются на лингвистических и методических аспектах обучения, упуская из виду нейропсихологические особенности детского развития, которые напрямую связаны с формированием иноязычной коммуникативной компетентности, представляющей собой совокупность когнитивных, лингвистических и социально-прагматических навыков, необходимых для эффективного общения на иностранном языке [2, 3].
Понимание нейропсихологических механизмов является актуальной задачей, которая помогает разрабатывать эффективные методики и оптимизировать процесс обучения, учитывая индивидуальные особенности детей, и использовать методы, эффективно стимулирующие формирование новых нейронных связей и мозговую активность, способствуя достижению высокого уровня языковой компетентности [4].
Данная статья посвящена изучению взаимосвязи между процессами, происходящими в мозге ребенка, и его успехами в изучении иностранного языка. Был проведен анализ нейропсихологических аспектов становления иноязычной коммуникативной компетентности у младших школьников, учитывая функционирование нейронных сетей, межполушарное взаимодействие и особенности работы различных корковых зон, ответственных за обработку языковой информации. Понимание работы мозга, как он воспринимает, обрабатывает информацию и реагирует на изучение новых языков будет способствовать более эффективному обучению иностранному языку.
Многие исследования показывают [5, 6, 7], что именно в младшем школьном возрасте закладываются основы будущей коммуникативной компетенции, а ее качественное формирование оказывает существенное влияние на мотивацию к дальнейшему изучению иностранного языка. Поэтому, разработка методического инструментария, учитывающего особенности восприятия и мышления младших школьников, является неотложной задачей современной методики преподавания иностранных языков.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции опирается на сложную нейронную сеть, включающую различные области головного мозга. Ключевую роль играет левое полушарие, традиционно ассоциируемое с языковыми функциями. В частности, зона Брока, расположенная в лобной доле левого полушария, отвечает за продуктивную речь (общение и письмо), а зона Вернике, находящаяся в височной доле, — за восприятие речи (понимание устной и письменной речи). Однако процесс освоения языка не ограничивается работой только левого полушария. Правое полушарие играет важную роль в обработке интонации, просодии, эмоциональной окраски речи, понимании невербальных сигналов, а также в развитии прагматических аспектов коммуникации. Межполушарное взаимодействие — ключевой фактор успешного языкового развития [8]. Эффективное функционирование нейронных сетей, связывающих левое и правое полушария, обеспечивает интеграцию различных аспектов языковой информации и формирование целостного понимания и использования иностранного языка.
Следует также отметить, что изучение иностранных языков в раннем возрасте способствует развитию нейропластичности мозга[9].Анализ литературы показал, что младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием головного мозга, особенно коры больших полушарий. Продолжаются процессы миелинизации нервных волокон, что способствует ускорению передачи нервных импульсов и повышению эффективности работы нейронных сетей. В этот период мозг обладает высокой нейропластичностью, способностью изменять свою структуру и функции в ответ на внешние воздействия. Это делает младший школьный возраст наиболее благоприятным для освоения новых навыков, в том числе иноязычной коммуникации.
Однако нейропсихологический профиль младшего школьника имеет свои особенности. Функциональная асимметрия полушарий еще не полностью сформирована, что может приводить к трудностям в обработке сложной языковой информации. Рабочая память, необходимая для хранения и обработки информации при восприятии и воспроизведении речи, развивается медленно. Внимание младших школьников характеризуется нестабильностью и ограниченной концентрацией, что может затруднять усвоение нового лексического и грамматического материала. Поэтому изучение нейропластичности мозга при освоении иностранного языка у детей является приоритетной задачей.
Обучение новому языку приводит к образованию новых синаптических связей между нейронами в мозге. Эти связи формируются в результате многократного повторения, практики и использования языковых навыков. Чем больше ребенок практикуется, тем сильнее становятся эти связи, что способствует автоматизации языковых процессов — быстрому и бессознательному пониманию и применению грамматики и лексики. У младших школьников этот процесс происходит особенно интенсивно благодаря высокой пластичности мозга.
Изучение иностранного языка приводит к перераспределению активности в различных областях мозга. Например, у двуязычных детей наблюдается более обширная активация областей, отвечающих за языковую обработку, по сравнению с моноязычными сверстниками [10]. Эта реорганизация отражает адаптацию мозга к обработке информации на разных языках, что требует большей гибкости и эффективности нейронных сетей. У младших школьников эта реорганизация происходит относительно легко благодаря высокой пластичности.
Развитие языковой компетентности тесно связано с развитием целого ряда когнитивных функций:
1. Внимание — способность сосредоточиться на речевом потоке, отфильтровывать посторонние звуки и информацию. Развитие избирательного и устойчивого внимания крайне важно для успешного аудирования и чтения на иностранном языке.
2. Память необходима для запоминания лексики, грамматических правил и других аспектов языка. Различные виды памяти (кратковременная, долговременная, рабочая) задействованы на разных этапах обучения.
3. Рабочая память — способность одновременно хранить и обрабатывать информацию, важна для понимания сложных предложений, составления собственных высказываний и решения коммуникативных задач.
4. Исполнительные функции: планирование, ингибирование (подавление нерелевантной информации), когнитивная гибкость (переключение между задачами) — необходимы для организации и контроля речевого поведения.
В настоящее время общепризнано [11, 12], что раннее детство и младший школьный возраст представляют собой наиболее благоприятные периоды для овладения языками. Высокая нейропластичность в этот период делает усвоение языка более эффективным и естественным. В более позднем возрасте этот процесс может быть сложнее и требовать больших усилий [13].
Несмотря на высокую нейропластичность мозга у младших школьников, существуют индивидуальные различия в скорости и эффективности языкового развития. Эти различия могут быть обусловлены генетическими факторами, особенностями развития мозга, недостаточным становлением определенных когнитивных функций. Нейропсихологическая диагностика позволяет оценить уровень развития внимания, памяти, рабочей памяти и исполнительных функций. На основе результатов диагностики разрабатываются индивидуальные программы коррекции, направленные на стимуляцию формирования необходимых когнитивных функций и компенсацию выявленных проблем. Эти программы могут включать специальные упражнения, игры и задания, способствующие улучшению внимания, памяти и других когнитивных функций [14].
Практическая значимость роли нейропластичности мозгавразвитии языковой компетентности имеет несколько важных факторов:
— позволяет разработать программы обучения, максимально адаптированные к потребностям каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей;
— повышает эффективность обучения за счет применение разнообразных методик, стимулирующих различные когнитивные функции и способствующих образованию новых нейронных связей;
— создает богатую языковую среду, которая включает общение с носителями языка, использует аутентичные материалы и интересные задания, способствует развитию нейронных сетей и повышению языковой компетентности.
Подводя итог, можно утверждать, что нейропсихологический аспект формирования иноязычной коммуникативной компетентности у младших школьников играет ключевую роль в современной образовательной системе. Это сложный процесс, зависящий от множества факторов, включая развитие когнитивных функций, функциональную асимметрию полушарий и межполушарное взаимодействие. Основываясь на понимании нейропсихологических механизмов языкового развития, позволит разрабатывать эффективные методы обучения иноязычной коммуникации, а использование диагностики и коррекции выявлять и устранять трудности в освоении иностранного языка, способствуя достижению высоких результатов в обучении. Дальнейшие исследования в области нейропсихологии языкового развития необходимы для совершенствования методик обучения иностранным языкам и повышения эффективности образовательного процесса. Важно уделить больше внимания разработке индивидуальных программ обучения, учитывающих нейропсихологические особенности каждого ученика, что позволит максимально реализовать его языковой потенциал.
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изм. и доп. на 2024 г. // Министерство просвещения и науки РФ. — Москва: Министерство просвещения и науки РФ, 2022. — 57 c.
2. Андриенко, А. С. Компетентностный подход к обучению иностранному языку в системе профессиональной подготовки студентов неязыкового вуза: монография / А. С. Андриенко. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. — 96 с. — ISBN 978–5-6040397–4-8.
3. Гулько, И. В. Основные положения когнитивно-коммуникативного подхода в обучении иностранному языку // Вестник науки. — 2023. — Т. 4, № 12(69). — С. 919–927. — ISSN 2712–8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/11966 (дата обращения: 12.12.2024 г.)
4. Глозман, Ж. М. О субъективности луриевской нейропсихологии // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. — 2012. — № 2. — С. 31–36.
5. Михайлова, И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности // Псков: Издательство Псковского государственного педагогического университета, 2005. — 188 с. — ISBN 5–87854–348–6.
6. Integration of cognitive and emotional aspects in the process of teaching foreign languages to primary school children / B. O. Тoshboyeva, F. M. Rustamova, M. M. Uraimova, S. I. Moydinova. — 2024. — Library Progress International. — № 44(3). — Р.13501–13512.
7. Brain changes associated with language development and learning: A primer on methodology and applications / G. Luk, C. Pliatsikas, E.Rossi. — 2020. — System. — № 89. — 102209. — ISSN 0346–251X. — doi: 10.1016/j.system.2020.102209.
8. Баулина, М. Е. Нейропсихология: учебник для вузов / М. Е. Баулина. — Москва: Владос, 2018. — 391 с. — ISBN 978–5-906992–83–3.
9. Enhanced efficiency in the bilingual brain through the inter-hemispheric cortico-cerebellar pathway in early second language acquisition / Z. Gracia-Tabuenca, E. Barbeau, S. Kousaie . — Communications Biology. — 2024. — № 7 . — P. 1–8. — doi: 10.1038/s42003–024–06965–1.
10. Билингвизм и регуляторные функции у дошкольников: обзор исследований / А. А. Твардовская, В. Ф. Габдулхаков, Н. Н. Новик // Ученые записки казанского университета. Серия гуманитарные науки. — 2022. — Т. 164, № 1–2. — С. 87–100. — ISSN 2541–7738. — doi: 10.26907/2541–7738.2022.1–2.87–100.
11. Поляков, Е. А. Становление когнитивной сферы личности в младенческом, раннем, дошкольном, младшем школьном возрастах // Sciences of Europe. Psychological sciences. — 2017. — № 14. — P. 82–93.
12. Методология и методики психологического исследования познавательных процессов детей младшего школьного возраста / Д. А. Донцов, П. В. Сабанин // Электронный научный журнал «Наука. Мысль». — 2016. — № 6–2. — С. 9–70.
13. Effects of bilingualism on white matter integrity in older adults / J. Anderson, J. Grundy, J. De Frutos, R. Barker. — NeuroImage. — 2018. – № 167. — P. 143–150. — doi: 10.1016/j.neuroimage.2017.11.038.
14. Емельянцева, Т. А. Нейропсихологические методы диагностики синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей: в поиске альтернативных технологий лечения, основанных на доказательствах // Медицинские новости. — 2013. — № 10. — С. 19–22.
