Младший школьный возраст представляет собой период развития от 7 до 11 лет. С поступлением ребенка в школу у него начинается новая жизнь. Л. И. Божович писала, что расставание с дошкольным возрастом — это «расставание с детской непосредственностью» [1, с. 122].
Ю. М. Орлов предупреждал, что, «попадая в школьное детство, ребёнок попадает в менее снисходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. Ребёнку уже самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему нужно в одиночку встречаться с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для него впервые открывается принципиально новый вид деятельности — учебная» [2, с. 12].
В возрасте около 7 лет у детей завершается активный этап развития и созревания лобных долей, что связано с улучшением когнитивных функций, таких как планирование, организация, принятие решений, социальное взаимодействие и произвольность поведения. На этом этапе подвижность нервных процессов возбуждена, и мы характеризуем младших школьников как непоседливых с повышенной эмоциональной возбудимостью и т. п. Спектр чувствительности становится более глубоким и точным, что позволяет им испытывать более разнообразные эмоции и ощущения. [1, с. 61].
Как отмечает Р. М. Гинзбург, игровой и внешний мотивы являются побочными к учебной деятельности: игровой мотив может указывать на незрелую позицию школьника, который может ходить в школу с целью игры с одноклассниками; проявление внешнего мотива бывает, когда деятельность осуществляется с чувства долга, обязанности, давления родных, или ради достижения определенного статуса в классе [3, с. 20].
Однако, как замечает А. М. Тенизова, для достижения устойчивой познавательной мотивации важно создать подходящие условия и организовать учебный процесс таким образом, чтобы решить задачу вовлечения ребенка в знания и учебную деятельность как в собственное желание [4]. Если оставлять формирование мотивации на самотек, это может привести к тому, что ученики не развивают необходимые внутренние мотивы, что в свою очередь негативно сказывается на их успеваемости и общем отношении к учебе.
М. В. Овчинников писал о компенсаторном мотиве, который часто проявляется у неуспевающих учеников. Этот мотив позволяет ребенку утвердиться в других сферах, таких как спорт, музыка, рисование или забота о младших членах семьи, что помогает избежать тяжелых переживаний из-за низкой успеваемости. Это весьма интересное наблюдение о том, как дети ищут альтернативные способы самоутверждения и достижения. [5, с. 10].
Рассматривая развитие мотивации учения у младших школьников, стоит отметить, что в возрасте 6–7 лет, впервые формируется обобщение опыта, развивают стабильные эмоциональные комплексы чувств неполноценности или, наоборот, чувства самоценности, которые являются результатом последовательности успехов или неудач. Младший школьный возраст характеризуется появлением произвольного поведения, который является еще одним важным новообразованием данного возраста. Ребенок начинает проявлять независимость, может выбирать, как действовать в той или иной ситуации [1, с. 28].
Основой такого поведения являются моральные мотивы, которые формируются в младшем школьном возрасте. Ребенок начинает понимать нравственные ценности, пытается выполнить установленные правила и законы. Младший школьный возраст является особенно благоприятным для развития когнитивных процессов у детей. В это время формируется их понимание мира, навыки учебной деятельности, а также организация и саморегуляция. Происходит активное развитие умственных способностей младших школьников. [6, с. 104].
Дети в этом возрасте стремятся к высоким достижениям, и главный мотив их учебной деятельности — это желание достичь успеха. В начальной школе ребенок начинает стремиться к совершенству, осознает свою уникальность и начинает видеть себя как отдельную личность. [7, с. 33].
К положительным особенностям мотивации обучения младших школьников относятся их общее положительное отношение к учебному процессу и любопытство. Эти качества часто проявляются в потребности заниматься творческими играми, через которые дети реализуют свои социальные интересы и эмоциональность. Искренность и открытость младших школьников, а также вера в авторитет учителя создают условия для формирования социальных мотивов долга и ответственности, понимания необходимости учиться [8, с. 208].
Ученики начальных классов, у которых основным мотивом является стремление к успеху, нацелены на позитивные результаты и активно работают над их достижением. Они выбирают подходящие методы для выполнения поставленных задач. Учебная деятельность приносит им радость и положительные эмоции. Мотив достижения успеха помогает им сосредоточиться и мобилизовать внутренние ресурсы. Этот мотив выражается в стремлении качественно выполнять задания и достигать нужных результатов. В младших классах он часто оказывается ведущим, а в сочетании с познавательным интересом создает благоприятные условия для успешного обучения. В противоположность этому, ученики, ориентированные на избегание неудачи, действуют под влиянием этого негативного мотива. Их учебная деятельность связана с тревожными эмоциями и не приносит удовлетворения. Данный мотив активно проявляется у детей с низкой самооценкой и недостатком уверенности в себе, у которых даже мелкие трудности в обучении вызывают страх [9, с. 45].
В начале обучения у младших школьников преобладает интерес к внешним аспектам посещаемости школы. Затем их внимание переходит к первым достижениям в учебе, и только после этого они начинают интересоваться учебным процессом, его содержанием, а позднее — методами получения знаний [10].
Мотивировать младших школьников — значит затронуть их важные жизненные интересы, показать, что учение полностью отвечает этим интересам и направлено на удовлетворение их потребностей, создать им условия для реализации себя в процессе обучения [11, с. 16].
Для этого ученик должен: быть знаком с успехами (успех — это реализация цели). Необходимо вместе с тем формулировать цели, в достижении которых он лично заинтересован; иметь возможность увидеть себя в результатах своего труда, реализовать себя в учебной деятельности; ощущать свою значимость.
Вопросами развития мотивации учения в младшем школьном возрасте занимались Б. И. Додонов, А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов и др.
Организации мотивации учения в целом содействуют: включенность учеников в общую учебную деятельность в группе; выстроить отношения «преподаватель-ученик» не по типу вмешательства, а на основе согласия; занимательность, особое изложение учебного материала; применение познавательных дискуссий и споров, применение наглядного материала на семинарских и практических занятиях; рассмотрение жизненных ситуаций; формирование самостоятельности и самоконтроля ученика [7, с. 125]
Основным условием в формировании мотивации учения у учеников начальной школы является сам преподаватель и его характер к отношению ребенку. Учитель должен быть образцом внутренней мотивированной деятельности достижения. Он должен любить детей и свою работу, отличаться высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, самоуважением.
Для учеников значимым условием для формирования личности является взаимоотношение в группе (общение), ведь именно в общении происходят основные новообразования. У учеников преобладает мотив собственного благополучия, стремление к первенству и престижу. Основная цель учеников показывает определение крепких взаимоотношении с окружающими в системе отношении (учителя, друзья и отношение в семье). Для них свойственно влечение к социальному сближению, поиска смысла бытия, выстроить жизненные планы, которые определяют беспристрастными условиями и ценностными ориентациями личности. Увеличивается установка на хорошие жизненные условия и материальную состоятельность [12, с. 24].
Необходимым условием для формирования и развития у школьника интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности является их возможность проявить в учении свою умственную самостоятельность и инициативность. Новизна материала является важнейшей предпосылкой возникновения интереса к нему. В то же время познание нового должно опираться на уже имеющееся у учеников знание.
Степень мотивации к обучению среди младших школьников чаще всего не определяется глубоким интересом к определённым предметам и вряд ли основана на стремлении к будущим достижениям. Для детей младшего школьного возраста понятие ответственности часто остаётся абстракцией. Важный мотив — получение хороших оценок и похвала от родителей действительно могут подтолкнуть ребёнка к активным занятиям. Однако, важно развивать у него потребность в новых знаниях. Если ребёнок не осознаёт, зачем ему учиться, он вряд ли будет проявлять усилия или следовать указаниям учителей и родителей. Часто нежелание учиться объясняется тем, что ребёнок не понимает, что от него ожидают [2, с. 108].
Интересы, желания и цели играют ключевую роль в мотивационной системе. Яркий интерес к окружающему миру и учебным предметам способствует обучению. Он облегчает развитие познавательных навыков и умений, становясь стимулом для исследовательской активности. Учителя знают: заинтересованные ученики показывают лучшие результаты [13, с. 147].
По мнению М. В. Овчинникова, для формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста необходимо выполнить ряд условий. Во-первых, учебный процесс должен быть организован так, чтобы ребенок принимал активное участие, занимался самостоятельным поиском и «открытием» новых знаний, а также решал проблемные задачи. Во-вторых, обучение должно быть разнообразным. Важно, чтобы дети осознавали значимость изучаемого материала и могли связать новый материал с уже усвоенным. Задания, которые предлагаются учащимся, должны быть сложными, но при этом по силам. Также важно положительно оценивать успехи ребят, так как позитивная оценка способствует развитию их познавательной активности. Наконец, учебный материал должен быть ярким и насыщенным эмоциями. [5, с. 8].
На основе анализа исследований можно выделить следующие особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте:
– зависимость от внешних факторов, таких как поддержка родителей, интересные задания, похвала учителя и социальное окружение. Дети в этом возрасте стремятся к одобрению и признанию со стороны взрослых;
– яркое проявление интереса: младшие школьники часто отличаются высоким уровнем любопытства и интереса к новым знаниям. Игровая форма обучения, использование интерактивных методов и разнообразных наглядных материалов помогает поддерживать и развивать их мотивацию;
– наличие краткосрочных целей: дети младшего школьного возраста часто ориентированы на достижение краткосрочных целей, таких как получение хорошей оценки или участие в игровой деятельности. Это способствует формированию мотивации для учебной деятельности;
– эмоциональная окраска обучения: эмоции играют ключевую роль в мотивации младших школьников. Позитивные эмоции от учебного процесса (радость, удивление, интерес) способствуют сохранению и развитию мотивации, тогда как отрицательные (страх, тревога, скука) могут её подавлять;
– социальная мотивация: Влияние сверстников становится более значительным. Дети стремятся соответствовать ожиданиям своих друзей и испытывают мотивацию к учебе, когда видят положительные результаты у сверстников;
– формирование внутренней мотивации: По мере взросления и с увеличением опыта обучения может начаться формирование внутренней мотивации, где интерес к предмету и стремление к саморазвитию становятся основными мотивами к учебной деятельности;
– преобладает мотив собственного благополучия, стремление к первенству и престижу.
Эти особенности подчеркивают важность создания поддерживающей и интересной образовательной среды, учитывающей индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка для формирования устойчивой мотивации к учению.
Основными условиями развития мотивации учения в младшем школьном возрасте являются: интересы, желания, намерения школьников; включенность учеников в общую учебную деятельность в группе; отношения с учителем; активное включение ребёнка в учебную деятельность, побуждение его к самостоятельному поиску и «открытию» новых знаний; занимательность, яркое и эмоционально окрашенное изложение учебного материала, применение наглядного материала; связь нового материала с усвоенным ранее; формирование самостоятельности и самоконтроля ученика.
Литература:
1. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. — М.: Наука, 2019. — 351 с.
2. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. — 2018. — № 3. — С. 143–145.
3. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: автoреф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / М. Р. Гинзбург — Москва, 1996. — 30 с.
4. Тенизова, А. М. Формирование мотивации учения у младших школьников / А. М. Тенизова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы X Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2017 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». — 2017 — № 1 (10). — С. 273–277.
5. Овчинников, М. В. Мотивационно-ценностные факторы успешности профессиональной деятельности молодых научно-педагогических работников / М. В. Овчинников // Психологическое сопровождение в системе образования: сб. науч. трудов по материалам международной междисциплинарной научно-практической конференции «Психология и психологическая практика в современном мире». — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. — С. 151–161.
6. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков. / П. Лафренье — М.: Олма-Пресс, 2004. — 250 с.
7. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. — М.: Владос, 2019. — 268 с.
8. Гордеева, Т. О. Мотивация школьников XXI века: практические советы. Методическое пособие / Т. О. Гордеева. — М.: Благотворительный фонд «Bклад в будущее», 2022. — 135 с.
9. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. — 2015. — № 4. — С. 125–137.
10. Карпов, А. В. Психология рефлексии / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. — М.: Институт психологии РАН, 2012. — 304 с.
11. Жаворонкова, Ю. М. Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста / Ю. М. Жаворонкова, И. А. Кильмасова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. — 2017. — № 1- 2. — С. 18–22.
12. Братусь, Б. С. Об одном механизме целеполагания. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. — 2015. — № 2. — С.121–124.
13. Арутюнян, Г. Н. Проблема учебной мотивации младших школьников в современной педагогике / Г. Н. Арутюнян // Проблемы современной науки и образования. — 2021. — № 9. — С. 21–24.
