В статье автор подчёркивает важность обучения детей безопасному использованию медиаресурсов в современном мире, где информационные технологии играют значительную роль. Статья посвящена актуальной теме формирования навыков медиабезопасности у дошкольников.
Ключевые слова: факторы, критическое мышление, медиаресурсы.
Если сегодня ученик ещё не умеет читать и писать, то уже завтра он может стать неуправляемым потребителем информации, и важно, чтобы эта информация была позитивной, развивающей и безопасной для него.
В. В. Путин, Президент Российской Федерации
Сегодня, в век рождения искусственных технологий, когда информационные ресурсы играют важную роль в жизни человека, особенно остро встаёт вопрос о медиабезопасности детей. С одной стороны, медиаресурсы предоставляют огромные возможности для развития и обучения детей, с другой — они могут стать источником опасности, если не научить ребёнка правильно и безопасно ими пользоваться. Поэтому формирование навыков медиабезопасности у дошкольников является актуальной задачей для родителей и педагогов.
Актуальность темы формирования навыков медиабезопасности у дошкольников обусловлена рядом факторов:
1. Рост популярности медиаресурсов среди детей. Современные дети с раннего возраста знакомятся с различными медиаресурсами — от мультфильмов и детских передач до социальных сетей и видеоигр. Это делает актуальной задачу обучения детей безопасному использованию медиаресурсов.
2. Увеличение количества информации, доступной детям. В интернете дети могут столкнуться с информацией, которая может быть для них опасной или вредной. Например, они могут столкнуться с агрессивным контентом, рекламой вредных продуктов или даже с информацией, которая может повлиять на их психологическое состояние.
3. Необходимость формирования критического мышления у детей. Дети должны научиться критически оценивать информацию, которую они получают из медиаресурсов, и отличать достоверную информацию от ложной.
Новизна темы формирования навыков медиабезопасности у дошкольников заключается в том, что она учитывает возрастные особенности детей и предлагает методы и рекомендации, адаптированные для дошкольников. Это позволяет более эффективно формировать у детей навыки безопасного использования медиаресурсов.
Практическая значимость формирования навыков медиабезопасности подтверждается тем, что это помогает родителям и педагогам научить детей безопасному использованию медиаресурсов, что, в свою очередь, снижает риск возникновения негативных последствий от использования медиаресурсов.
Методы формирования навыков медиабезопасности у дошкольников
Формирование навыков медиабезопасности у дошкольников требует использования разнообразных методов и подходов. Вот некоторые из них:
– Обучение детей правилам безопасного использования медиаресурсов.
Дети должны знать, что нельзя переходить по ссылкам, которые предлагают незнакомые люди, нельзя скачивать файлы из интернета без разрешения родителей, нельзя публиковать личную информацию в социальных сетях и т. д.
– Обсуждение с детьми содержания медиаресурсов. Родители и педагоги должны обсуждать с детьми содержание мультфильмов, детских передач, видеоигр и других медиаресурсов, чтобы дети могли понять, какая информация является достоверной, а какая — нет.
– Обучение детей критическому мышлению. Дети должны научиться критически оценивать информацию, которую они получают из медиаресурсов, и отличать достоверную информацию от ложной. Для этого можно использовать различные игры и упражнения, которые помогут детям научиться анализировать информацию.
– Обучение детей основам информационной гигиены. Дети должны знать, что нельзя оставлять свои личные данные в интернете, нельзя публиковать личную информацию в социальных сетях, нельзя переходить по ссылкам, которые предлагают незнакомые люди, и т. д.
Вот несколько практических примеров, которые можно использовать для формирования навыков медиабезопасности у дошкольников:
– Обсуждение с детьми мультфильмов и детских передач. Родители и педагоги могут обсудить с детьми содержание мультфильмов и детских передач, чтобы дети поняли, какая информация является достоверной, а какая — нет. Например, можно обсудить с детьми мультфильмы, в которых герои совершают плохие поступки, и спросить у детей, почему эти поступки плохие.
– Игры и упражнения, направленные на формирование критического мышления. Например, можно предложить детям игру, в которой они должны отличить достоверную информацию от ложной. Для этого можно использовать картинки, тексты или видео.
– Контроль за использованием медиаресурсов детьми. Родители и педагоги могут следить за тем, как дети используют медиаресурсы, и помогать им решать возникающие проблемы. Например, можно предложить детям поиграть в игру, в которой они будут учиться отличать достоверную информацию от ложной.
Формирование навыков медиабезопасности у дошкольников — это важная задача, которая требует использования разнообразных методов и подходов. Родители и педагоги должны обучать детей правилам безопасного использования медиаресурсов, обсуждать с ними содержание медиаресурсов, обучать детей критическому мышлению и контролировать их использование медиаресурсов. Это поможет детям безопасно использовать медиаресурсы и избежать негативных последствий.
Занятие по формированию у дошкольников навыков медиабезопасности я провожу в игровой форме, чтобы детям было интересно и запоминалось надолго. Занятие начаю с беседы о том, что такое медиа и как они могут быть полезны и опасны одновременно. Дети всегда с интересом слушают и задают вопросы. Затем я предлагаю детям посмотреть небольшой мультфильм, который выбираю специально для занятия. Например, мультфильм о том, как мальчик Вася смотрел много мультфильмов и не делал уроки, а потом получил двойку.
После просмотра мультфильма дети бурно обсуждали, что им понравилось, а что нет. Одни говорили, что им понравился мультфильм, потому что он весёлый и смешной. Другие дети говорили, что им не понравилось, как мальчик Вася себя вёл, и что они не хотят быть похожими на него.
И тогда, выслушав высказывания детей, я задала им вопрос: «Как вы думаете, можно ли смотреть мультфильмы и не делать уроки? Что может случиться, если мы будем так делать?». Обсуждая этот вопрос, некоторые пришли к выводу, что смотреть мультфильмы и не делать уроки — это плохо, потому что это может привести к плохим оценкам и проблемам в школе.
Затем мы с ребятами играли в игру «Хорошо — плохо». Я показывала картинки с разными ситуациями из медиа (с рекламой игрушек, с мультфильмами, с видеоиграми и т. д.), а дети должны были определить, хорошо это или плохо.
Игра проходила очень активно, дети с интересом обсуждали каждую картинку и пытались объяснить, почему та или иная ситуация может быть хорошей или плохой.
В конце занятия воспитатель Мария Ивановна подвела итоги и сделала вывод, что дети поняли, как важно соблюдать меру в просмотре медиа и не забывать о других важных делах, таких как учёба, общение с друзьями и семьёй.
Таким образом, занятие по формированию навыков медиабезопасности помогло детям понять, что медиа могут быть полезными, но только если мы умеем правильно их использовать. Дети научились отличать хорошее от плохого в медиа и поняли, что важно соблюдать меру в их использовании.
Это занятие показало, что формирование навыков медиабезопасности у дошкольников возможно и необходимо. Дети научились анализировать информацию, получаемую из медиа, и принимать осознанные решения о том, как её использовать. Это поможет им в будущем стать ответственными и безопасными пользователями медиа.
Литература:
1. Солдатова Г. У., Зотова Е. Ю., Чекалина А. И., Гостимская О. С. «Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете».
2. Солдатова Г. У., Теславская О. Ю. «Пойманные в Сеть: как родители и дети могут контролировать риски и возможности Интернета».
3. Солдатова Г. У. «Цифровая компетентность подростков и родителей: результаты всероссийского исследования».
4. Солдатова Г. У. «Психология безопасности и доверия в сети интернет: культура общения и сетевое поведение личности».
5. Лисичкин В. А., Шелепин Л. А. «Третья мировая (информационно-психологическая) война». М.: Академия социальных наук, 2000.
