Статья посвящена вопросам формирования фонетических навыков у учащихся начальных классов при изучении иностранного языка. Рассматриваются ключевые аспекты, такие как значение фонетических умений на начальном этапе обучения, влияние произносительных ошибок на восприятие речи и другие виды речевой деятельности.
Ключевые слова: фонологическая компетенция, навыки, слуховые навыки, звукопроизносительные навыки, формирование фонетических навыков.
Актуальность изучения иностранного языка нашла своё отражение в законодательстве Российской Федерации. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. не просто декларирует важность владения иностранными языками, но и закладывает основу для их системного изучения на всех уровнях образования. Более конкретные требования изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), где определяются четкие предметные результаты обучения иностранному языку. Согласно ФГОС НОО, выпускник начальной школы должен демонстрировать сформированную иноязычную коммуникативную компетенцию, включающую в себя несколько ключевых компонентов: речевой (умение говорить и понимать речь), языковой (знание грамматики и лексики), социокультурный (понимание культурных особенностей страны изучаемого языка), компенсаторный (умение преодолевать коммуникативные трудности при недостатке знаний) и учебно-познавательный (умение самостоятельно изучать язык) [3, с. 23].
Особое внимание ФГОС НОО уделяет развитию фонетической компетенции, являющейся фундаментальным навыком для успешного овладения иностранным языком. Без правильного произношения эффективное общение невозможно, а неправильное произношение может стать серьезным барьером для понимания и коммуникации. Формирование правильной артикуляции и восприятия звуков — это основа успешного общения на иностранном языке. Фонетика как раздел языкознания играет здесь ключевую роль, предлагая инструменты и методики для достижения этих целей.
Основой формирования языковой и, как следствие, коммуникативно-речевой компетенции является фонологическая компетенция. Она представляет собой способность различать и использовать звуки языка в соответствии с фонологическими правилами. Это более чем просто знание отдельных звуков; фонологическая компетенция включает в себя понимание того, как звуки объединяются в слоги и слова, как они изменяются в зависимости от контекста (например, ассимиляция или диссимиляция), и как эти изменения влияют на смысл высказывания.
Развитие фонологической компетенции опирается на два основных направления фонетики: фонетику и фонологию. Фонетика исследует артикуляцию — процесс произнесения звуков в речевой деятельности, а также акустику, которая изучает физические характеристики звуков и восприятие устной речи участниками общения. В свою очередь, фонология занимается анализом роли элементов фонетической структуры в передаче мыслей, эмоций и намерений говорящего или автора текста [4, с. 106].
Одной из задач обучения фонетике является формирование фонетических навыков, необходимых для понимания речи и точного выражения мыслей. Навык представляет собой действие, достигшее уровня мастерства (автоматизма или безошибочности) [4, с. 52]. Следовательно, фонетический навык — это способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, связывать его со значением и точно воспроизводить [1, с. 78].
Фонетические навыки делятся на слуховые и звукопроизносительные [4, с. 106]. Слуховые навыки важны для восприятия звуков иностранной речи и различения их значений. Звукопроизносительные навыки включают артикуляционные (воспроизведение звуков) и просодические (акцентно-ритмическое и интонационное оформление речи). Развитие этих навыков способствует правильному восприятию и воспроизведению элементов иноязычной речи, а также помогает в достижении коммуникативных целей. Таким образом, формирование фонетических навыков требует особого внимания в процессе обучения.
Рассмотрим более детально понятие формирования фонетических навыков. Формирование — это процесс, связанный с созданием чего-либо и приданием этому конечного результата. В словаре иностранных слов формирование (от лат. formate) означает составление, образование, а также придачу формы, внешнего вида или завершенности чему-либо, производя нечто новое [2, c. 537]. Следовательно, формирование фонетических навыков подразумевает разработку педагогической системы, направленной на улучшение произносительных способностей обучающихся с целью повышения качества межкультурного общения.
Формирование фонетических навыков является важным на начальном этапе изучения английского языка, когда происходит знакомство с языком и закладываются основы коммуникативной компетентности. Этот этап может иметь различную продолжительность, и в данном исследовании начальным этапом рассматриваются обучающиеся 2–4 классов общеобразовательной школы. В этот период предполагается достижение базового уровня владения фонетическими средствами общения, а занятия должны быть направлены на развитие слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков, основанных на отобранном лексико-грамматическом материале, преимущественно из сферы повседневного и учебно-профессионального общения.
Значение формирования произносительных навыков также объясняется тем, что фонетические ошибки могут значительно затруднять восприятие иностранной речи и негативно сказываться на оценке собеседника в обществе. Несформированные фонетические навыки влияют не только на говорение, но и на другие виды речевой деятельности, такие как аудирование, чтение и письмо.
В процессе аудирования ключевую роль играет развитие слуховых навыков, поскольку информация воспринимается на слух и часто проговаривается в уме. Недостаточно развитые фонетические навыки могут вызывать несоответствие между тем, что мы слышим, и тем, что мы озвучиваем в своем внутреннем диалоге. Это несоответствие может привести к проблемам в коммуникации: мы можем воспринимать одно, но интерпретировать совершенно иначе. Чтение, как еще один вид речевой деятельности, также включает проговаривание текста как в уме, так и вслух. Наличие фонетических ошибок при озвучивании может затруднить понимание прочитанного материала. Письмо или письменная речь требуют предварительного проговаривания того, что планируется записать. Проговаривание с нарушениями фонетических норм может привести к грамматическим ошибкам и затруднениям в коммуникации.
Таким образом, наличие развитых фонетических навыков является важным условием для адекватного восприятия речи, точного выражения мыслей и выполнения любых коммуникативных задач языком. А. Н. Щукин и Г. М. Фролова выделяют характеристики, которым должны соответствовать фонетические умения, чтобы их можно было считать сформированными: безошибочность навыка, беглость, стабильность (устойчивость) фонетического навыка, автоматизм функционирования [4, с. 107–109].
Фонетические навыки, как и любые другие, подвержены деавтоматизации. Это проявляется в замене звуковых компонентов изучаемого языка на элементы родного из-за их схожести или совпадений, а также в нарушении норм произношения. Деавтоматизация произносительных навыков особенно заметна на начальных этапах изучения иностранного языка, когда произношение формируется вне языковой среды и без достаточной практики. Нужно отметить, что фонетические навыки одни из самых сложных для поддержания. Это связано с тем, что произношение основано на моторной памяти, которая со временем может ослабевать без регулярного применения на практике.
Таким образом, формирование фонетических умений — это продолжительный процесс, который не должен ограничиваться лишь этапом обучения звукам. Для того чтобы навыки стали автоматизированными, их развитие должно основываться не только на подражании, но и на осознанном подходе. Это требует системной работы, использования современных методик обучения и учета особенностей изучаемого языка.
Литература:
- Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н. Д. Гальскова. — Москва: Айрис-пресс, 2004. — 240 c. — Текст: непосредственный.
- Словарь иностранных слов. — Москва: Русский язык, 1986. — 608 c. — Текст: непосредственный.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010. — 31 с. URL: https://sh-sazonovskaya-r19.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/50/FGOS_NOO_ot_18.07.2022.pdf
- Щукин А.Н, Фролова Г. М. Методика преподавания иностранных языков. — М.: Академия, 2015. — 288 с. URL: https://studylib.ru/doc/6226705/shhukin-a.n.--frolova-metodika
