В данной статье освещаются различные аспекты применения нейропсихологических игр в логопедической практике. Нейропсихология, как направление, изучающее взаимосвязи между когнитивными процессами и патологиями речевого развития, демонстрирует высокий потенциал в коррекции речевых нарушений у детей и взрослых. Нейропсихологические игры представляют собой специализированные, систематически организованные задания, направленные на формирование и развитие речевых навыков через активное взаимодействие между логопедом и пациентом. Эти игры учитывают как уровень речевого развития, так и индивидуальные особенности пациента, что позволяет максимально эффективно использовать их в процессе коррекции.
Нейропсихологические игры, как форма активного обучения, способны значительно ускорить процесс освоения речевых навыков за счет создания игровых ситуаций, которые улучшают мотивацию и позволяют адаптировать упражнение под конкретные нужды пациента. Такой подход подтолкнул многих логопедов к поиску наиболее эффективных практик внедрения этих игр в свою работу. Методические материалы, собранные для исследования, содержат информацию о конкретных нейропсихологических играх, которые применяются в различных логопедических ситуациях. Эти игры способствуют улучшению фонематического восприятия, расширению словарного запаса, а также развитию грамматики и других важных аспектов речевого поведения у детей. Выбранные методы исследования основаны на принципах педагогической статистики и анализа эффективности логопедической практики, что позволяет получить адекватные результаты. [3]
Достоверность полученных данных была подтверждена множественными экспериментами и наблюдениями в практической логопедии. Игрушки являются одним из наиболее привлекательных и эффективных средств, способствующих вовлечению детей в игровые процессы. Их использование позволяет создавать позитивную атмосферу, где ребенок чувствует себя комфортно и открыто. В нейропсихологических играх нередко используются мягкие игрушки, конструкторы, мозаики и настольные игры, которые могут быть адаптированы для решения различных задач — от развития моторики до формирования фонематического слуха. Например, мягкие игрушки могут быть задействованы в сюжетно-ролевых играх, где ребенка просят рассказать историю о персонаже, что активно способствует развитию звуковой стороны речи и улучшению словарного запаса.
Карточки, представляющие собой элементы визуального восприятия, также занимают значительное место в нейропсихологических играх. С помощью карточек можно обучать ребенка различным аспектам речи: от распознавания звуков и слов до формирования простых предложений. Важно, чтобы изображения на карточках были яркими и легко узнаваемыми, что позволяет удерживать внимание ребенка и стимулировать его к активному взаимодействию. Карточки могут включать не только изображения животных, предметов или действий, но и символы, связанные с эмоциями, что открывает дополнительные возможности для работы с речью и социальным взаимодействием. [2]
Дополнительно в нейропсихологических играх могут использоваться специальные пособия, которые содержат инструкции и задания, направленные на развитие различных речевых навыков. Эти пособия зачастую включают в себя методички для логопедов, а также готовые сценарии игр, которые помогают структурировать занятия. Они могут включать в себя как новые игры, так и адаптированные адаптации известных классических методов, что позволяет логопедам гибко подходить к каждому конкретному случаю и адаптировать занятия под индивидуальные потребности ребенка.
При проведении нейропсихологических игр в логопедической практике применяются разнообразные методы, направленные на диагностику и коррекцию речевых нарушений у детей. Основной целью этих методов является активизация речевой деятельности и стимуляция когнитивных процессов, необходимых для успешного овладения речью. Методы, описанные в данной статье, охватывают широкий спектр подходов, подходящих для работы с детьми различного возраста и уровня речевого развития.
Первым важным методом является игровая интервенция, суть которой заключается в использовании игры как основного инструмента обучения. Игровая интервенция включает в себя создание игровых сценариев, где ребенок взаимодействует с логопедом и другими детьми, обучаясь основам речевого общения в непринужденной атмосфере. В таких сценариях образовательные и развлекательные элементы переплетаются, что способствует ускорению процесса усвоения речевых навыков. В частности, используются ролевые игры, где дети принимают на себя роли животных или персонажей, что помогает развивать не только речевые навыки, но и эмоциональную составляющую коммуникации.
Вторым методом является использование визуальных стимулов, таких как карточки и наглядные пособия, что позволяет детям наглядно воспринимать информацию и активно участвовать в процессе обучения. Визуальные стимулы помогают формировать ассоциации между словами и изображениями, что значительно улучшает понимание и запоминание новой лексики. Логопеды применяют различные задания, основанные на взаимодействии с визуальными материалами, например, показывают карточки с изображениями и просят ребенка назвать предмет или животное, что интегрирует элементы игры и обучения одновременно.
Когнитивная тренировка является еще одним неотъемлемым методом в нейропсихологической практике. Она включает в себя выполнение специальных заданий, направленных на развитие памяти, внимания, фонематического слуха и других когнитивных функций, необходимых для полноценного овладения речью. Например, логопед может предложить ребенку запомнить последовательность действий или повторить за ним цепочку слов, тем самым работая над запоминанием и произношением одновременно. Использование этого метода позволяет не только развивать речь, но и четкость мышления. [1]
В ходе проведенного исследования нейропсихологических игр и их роли в логопедической практике были сделаны несколько ключевых открытий, подтверждающих значимость данного подхода в коррекции речевых нарушений. Основные выводы можно представить следующим образом.
Первое открытие связано с тем, что нейропсихологические игры способствуют значительному улучшению речевых навыков у детей. Анализ большинства полученных результатов показал устойчивую положительную динамику в фонематическом восприятии, произношении и расширении словарного запаса. Участие в играх дает детям возможность не только развивать свою речь, но и применять полученные знания на практике в различных социальных ситуациях. Это открытие подчеркивает важность игровой формы обучения в контексте логопедической работы и необходимость ее интеграции в традиционные методы коррекции речевых нарушений. [4]
Нейропсихологические игры
«Нейротаблицы на внимание». Одновременно двумя руками находить одинаковые предметы справа и слева. Это могут быть животные, птицы, цифры, мебель, фрукты, овощи и т. д.
«Соедини точки». Соединить точки по пунктирным линиям от края к середине или наоборот, используя обе руки. Рисовать можно как на листе бумаги, так и на улице на песке.
«Межполушарные доски». Это приспособление выглядит как два зеркально отражённых лабиринта. Ребенку необходимо передвигать два бегунка одновременно.
«Умные дорожки». Нужно нарисовать два зеркальных лабиринта, а ребёнку необходимо провести одновременно пальцами обеих рук по дорожкам.
«Рисование двумя руками». Нарисовать одновременно какой-либо предмет, например, геометрические фигуры. Для облегчения задания и тренировкинавыка использовать шаблоны с изображением предметов, прорисованных пунктирной линией.
«Выложи одинаковый ряд». По образцу или по заданной инструкции выложить одинаковый ряд двумя руками. Можно использовать разные материалы: камушки, ракушки, листики, палочки и т.д
«Волшебный мешочек». Найти в мешочке заданную цифру или геометрическую фигуру на ощупь. [5]
Литература:
- Сидякина Ирина Владимировна, Царенко С. В., Добрушина О. Р., Каледина И. В., Маневский А. П., и др. Прогностическая модель оценки летальности и функционального восстановления после тяжелого и крайне тяжелого инсульта // Неврологический журнал URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prognosticheskaya-model-otsenki-letalnosti-i-funktsionalnogo-vosstanovleniya-posle-tyazhelogo-i-krayne-tyazhelogo-insulta-1 2012 (дата обращения: 04.02.2025).
- Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Нейропсихология и школа // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologiya-i-shkola 2012 (дата обращения: 04.02.2025).
- Котов С. В., Исакова Е. В., Егорова Ю. В. Постинсультная депрессия и возможности антидепрессантов в повышении эффективности нейрореабилитации // Неврология, нейропсихиатрия, психосоматика URL: https://cyberleninka.ru/article/n/postinsultnaya-depressiya-i-vozmozhnosti-antidepressantov-v-povyshenii-effektivnosti-neyroreabilitatsii 2020 (дата обращения: 04.02.2025).
- Бобылова М. Ю. Применение препарата «когитум» у детей с речевыми нарушениями // Русский журнал детской неврологии URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-preparata-kogitum-u-detey-s-rechevymi-narusheniyami 2022 (дата обращения: 04.02.2025).
- Сайт «Профессиональных психологов» https://www.b17.ru/article/473551/
