Статья посвящена актуальной проблеме развития элементарных математических представлений у детей первой младшей группы детского сада. Подчеркивается, что данный период является сенситивным для формирования базовых представлений о мире, и математическое развитие играет ключевую роль в познавательном, интеллектуальном и социальном становлении ребенка. Рассматриваются особенности формирования представлений о количестве, форме, величине, пространстве и времени, а также важность организации обучения на основе активной деятельности, интереса к окружающему миру и потребности в познании. Особое внимание уделяется связи математических представлений с другими областями развития ребенка и необходимости интеграции обучения в повседневную жизнь.
Ключевые слова: ранний возраст, первая младшая группа, детский сад, элементарные математические представления, количество, форма, величина, пространство, время, развитие, обучение, сенситивный период, познавательная активность.
Ранний возраст, а именно период пребывания в первой младшей группе детского сада, является сенситивным для формирования базовых представлений о мире. И ключевую роль в этом процессе играет развитие элементарных математических представлений. Это не просто обучение счету до пяти, а формирование фундамента, на котором будет строиться дальнейшее познавательное, интеллектуальное и даже социальное развитие ребенка.
Развитие элементарных математических представлений в первой младшей группе — это сложный и многогранный процесс, который включает в себя формирование представлений о количестве, форме, величине, пространстве и времени. Эти представления не являются изолированными знаниями, а тесно связаны с другими областями развития, такими как речь, сенсорное восприятие, моторика и социальное взаимодействие.
Обучение математике в раннем возрасте не должно сводиться к зазубриванию цифр или выполнению формальных заданий. Напротив, оно должно быть построено на основе активной деятельности ребенка, его интереса к окружающему миру и потребности в познании. Именно в игре, экспериментировании и практическом взаимодействии с предметами дети усваивают основные математические понятия.
Как справедливо отмечает Л. С. Выготский, «обучение ведет за собой развитие» [1]. Это означает, что правильно организованное обучение в первой младшей группе создает зону ближайшего развития для ребенка, стимулирует его познавательную активность и способствует формированию предпосылок для дальнейшего успешного обучения в школе.
Формирование представлений о количестве начинается с ознакомления с понятиями «один», «много», «мало», «больше», «меньше». Важно, чтобы дети не просто произносили эти слова, а понимали их смысл, связывали их с конкретными предметами и ситуациями. Например, воспитатель может предложить детям разложить игрушки по корзинкам, комментируя: «В этой корзинке много кубиков, а в этой — мало». Или сравнить количество яблок и груш на тарелке: «Яблок больше, чем груш».
Особое внимание следует уделять формированию представления о числе как о количестве предметов. Детей учат считать предметы в пределах пяти, используя при этом разные анализаторы: зрение, слух, осязание. Например, дети могут считать количество пальчиков на руке, количество кубиков в башне, количество хлопков в ладоши. Важно, чтобы дети понимали, что число обозначает не просто название предмета, а количество этих предметов.
Развитие представлений о форме начинается с ознакомления с основными геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Дети учатся различать эти фигуры по внешнему виду, называть их, находить их в окружающих предметах. Например, воспитатель может предложить детям поиграть в игру «Найди такую же фигуру», где нужно подобрать предметы одинаковой формы. Или предложить детям построить домик из кубиков разной формы.
Формирование представлений о величине включает в себя ознакомление с понятиями «большой», «маленький», «высокий», «низкий», «длинный», «короткий». Дети учатся сравнивать предметы по величине, используя при этом разные способы: наложение, прикладывание, сравнение «на глаз». Например, воспитатель может предложить детям сравнить две куклы по высоте: «Эта кукла высокая, а эта — низкая». Или сравнить два карандаша по длине: «Этот карандаш длинный, а этот — короткий».
Представления о пространстве формируются в процессе ознакомления с понятиями «вверху», «внизу», «справа», «слева», «впереди», «сзади», «близко», «далеко». Дети учатся ориентироваться в пространстве, определять положение предметов по отношению к себе и другим предметам. Например, воспитатель может предложить детям поиграть в игру «Где находится игрушка», где нужно определить местонахождение игрушки по отношению к другим предметам. Или предложить детям построить дорогу для машинки, используя понятия «впереди», «сзади», «справа», «слева».
Формирование представлений о времени начинается с ознакомления с понятиями «день», «ночь», «утро», «вечер», «сейчас», «потом». Дети учатся различать эти временные отрезки, связывать их с конкретными событиями в своей жизни. Например, воспитатель может предложить детям обсудить, что они делают утром, днем, вечером и ночью. Или прочитать детям сказку, в которой упоминаются разные временные отрезки.
Важно отметить, что развитие элементарных математических представлений в первой младшей группе не должно быть оторвано от реальной жизни ребенка. Напротив, оно должно быть тесно связано с его повседневной деятельностью, с его интересами и потребностями. Воспитатель должен создавать ситуации, в которых дети могли бы применять полученные знания и умения на практике, решать реальные задачи, проявлять свою познавательную активность.
Например, во время обеда воспитатель может предложить детям посчитать количество ложек на столе, сравнить размеры тарелок, определить, сколько мест осталось свободными (одно место или много). Во время прогулки воспитатель может предложить детям посчитать количество деревьев на участке (один-много), сравнить высоту разных зданий (большой-маленький), определить, кто находится ближе к горке, а кто — дальше. Во время игры воспитатель может предложить детям построить башню из кубиков, разложить игрушки по корзинкам, определить, кто выше, а кто ниже.
Такой подход к обучению позволяет детям не просто заучивать формальные знания, а понимать их смысл, применять их на практике, развивать свои познавательные способности и формировать положительное отношение к математике.
Следует подчеркнуть, что успех в развитии элементарных математических представлений в первой младшей группе во многом зависит от профессиональной компетентности воспитателя. Воспитатель должен обладать глубокими знаниями в области детской психологии и педагогики, знать особенности развития детей раннего возраста, уметь организовывать разнообразные виды деятельности, направленные на формирование элементарных математических представлений, уметь создавать развивающую предметно-пространственную среду, уметь индивидуализировать обучение, учитывать особенности каждого ребенка.
Как утверждал А. Н. Леонтьев, «игра имеет важнейшее значение в развитии ребенка, она является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте» [2]. Поэтому, именно игровая деятельность должна стать основой для развития элементарных математических представлений в первой младшей группе.
Для успешного развития элементарных математических представлений также необходимо использовать разнообразные игровые материалы: дидактические игры, настольно-печатные игры, строительный материал, предметы-заменители, природный материал, игрушки. Важно, чтобы эти материалы были яркими, красочными, привлекательными для детей, соответствовали их возрасту и интересам, стимулировали их познавательную активность.
Кроме того, необходимо создавать в группе условия для самостоятельной деятельности детей, для их экспериментирования и исследования. Дети должны иметь возможность самостоятельно выбирать материалы, организовывать игры, решать задачи, проявлять свою инициативу и творчество.
В заключение, развитие элементарных математических представлений в первой младшей группе играет огромную роль в формировании личности ребенка. Это не просто обучение счету и знакомство с геометрическими фигурами, а формирование фундамента для дальнейшего интеллектуального, познавательного, социального и эмоционального развития. Правильно организованное обучение способствует развитию познавательной активности, формированию положительного отношения к учению, развитию речи, сенсорного восприятия, моторики и социальному взаимодействию. Это залог успешного обучения в школе и дальнейшей жизни. Ведь, как писал Д. Б. Эльконин, «игра является формой деятельности ребенка, в которой моделируются социальные отношения между людьми» [3]. Развитие элементарных математических представлений, происходящее в игре, позволяет ребенку лучше понять и адаптироваться к окружающему миру, что является важным условием его успешной социализации.
Литература:
- Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1999. — 352 с. — ISBN 5–87604–059–4.
- Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — 4-е изд. — Москва: Смысл, 2003. — 584 с. — ISBN 5–89357–111–7.
- Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд., расш. — Москва: Владос, 1999. — 360 с. — ISBN 5–691–00214–2.
- Белошистая, А. В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / А. В. Белошистая. — Москва: Владос, 2003. — 400 с. — ISBN 5–691–01191–8.
- Михайлова, З. А. Математика — это интересно: Математические игры для детей дошкольного возраста / З. А. Михайлова. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000. — 208 с. — ISBN 5–89814–096–4.
