В статье анализируются подходы к обучению английскому языку детей с признаками дислексии в среднем звене общеобразовательной школы. Приводятся причины и симптомы дислексии, которые затрудняют изучение иностранного языка. Рассматриваются особенности метода общей физической реакции, коммуникативного и мультисенсорного подходов, выявляются нюансы, которые необходимо учитывать учителям для повышения эффективности обучения школьников-дислексиков.
Ключевые слова: обучение английскому языку, средняя школа, дислексия, стратегии обучения, мультисенсорное обучение.
The article analyzes approaches to teaching English to children with signs of dyslexia in secondary schools. The causes and symptoms of dyslexia, which make it difficult to learn a foreign language, are given. The article examines the features of the general physical reaction method, communicative and multisensory approaches, and identifies nuances that teachers need to take into account in order to improve the effectiveness of teaching dyslexic students.
Keywords: English language teaching, secondary school, dyslexia, learning strategies, multisensory learning.
Не все учащиеся учатся одинаково. Каждый ученик в одном языковом классе уникален, обладает разнообразными талантами, различными способностями к обучению, предпочтениями, интересами, потребностями и трудностями [1]. Ученики с дислексией испытывают трудности при изучении языков, поэтому им необходимо больше времени, усилий, заботы и внимания со стороны педагогов общеобразовательных учреждений. Термин дислексия происходит от греческого «dys» — «нарушенная функция» или «трудность», и «lexia» — «слова» или «язык». Дислексия — это состояние, поражающее мозг, которое влияет на обработку одного или нескольких аспектов языка: затрудняет произношение, чтение, письмо или использовании грамматики. Дислексия является одним из распространенных расстройств обучения и неврологических расстройств, вызывающих нарушения чтения или письма, низкую академическую успеваемость и достижения [2]. Однако дислексики не только испытывают проблемы с чтением, письмом, орфографией и общением, но и иначе обрабатывают детали и инструкции по сравнению с людьми без дислексии. Хотя эти различия вызывают проблемы обучения, особенно в общеобразовательных школах, они делают детей интеллектуально одаренными, творческими и любознательными. Дислексики могут хорошо решать нестандартные задачи и изобретать, обладать развитой фантазией и увлекательно рассказывать истории. Однако не все педагоги достаточно подготовлены, чтобы помогать ученикам с дислексией, поэтому им необходимо дополнительное обучение в области выбора образовательных стратегий для этой категории учащихся.
Целью работы является изучение подходов к обучению английскому языку детей с признаками дислексии в среднем звене общеобразовательной школы. Для ее достижения были использованы структурно-функциональные и теоретические методы исследования: анализ, обобщение и синтез литературы в области коррекционной педагогики.
Существуют разные точки зрения относительно причин дислексии [3]. У людей есть два процесса концептуальной интерпретации: вербальный и невербальный. Вербальная концептуальная интерпретация касается устной и звуковой информации, невербальная — ментальных образов мыслей и идей. Концептуализация учащихся с дислексией невербальная, поэтому им проще учиться с помощью изображений. Однако не каждое слово можно визуализировать, поэтому обучающиеся могут столкнуться с трудностями при чтении: когда их разум задерживает создание образов слов, они не могут читать правильно.
Ученики-дислексики имеют отличия от детей без нарушений на уровне устройства мозга [4]. Мозг состоит из двух полушарий, каждое из которых имеет собственные функции. Например, левое полушарие отвечает за усвоение и изучение языков, правое — за решение проблем, инновации и артистизм. У дислексиков правое полушарие является доминирующим, а левое — поддоминирующим. Одна из основных причин дислексии заключается в том, что мозг дислексика не может сохранять информацию в доминантном полушарии. Теменная и затылочная области мозга ответственны за беглость чтения и анализ слов. Исследования мозга дислексиков подтверждают, что в их теменной и затылочной областях активность ниже, чем у людей без этого нарушения. Также дислексический мозг содержит меньше белого и серого вещества в левой теменной области.
Не все ученики-дислексики испытывают одинаковые симптомы. Проявления состояния могут различаться в зависимости от уровня интенсивности дислексии, времени и индивидуальных различий, но в общем случае дислексикам сложно запоминать таблицу умножения, дни недели и месяцы года, различать лево и право, вспоминать правильные слова, управлять своим временем и быть организованными [5]. Из-за плохого навыка чтения и неправильного произношения слов учащиеся с дислексией чувствуют смущение во время чтения вслух в классе, ощущая, что буквы слов движутся во время чтения текста. Им может потребоваться прочитать отрывок несколько раз, чтобы понять его, и им нужно больше времени, чтобы выполнить задание по сравнению со сверстниками. При написании букв учащиеся с дислексией могут путать симметричные буквы, такие как «b» и «d», «p» и «q», и похожие буквы, такие как «j» и «g», «n» и «m», «v» и «w».
Учащиеся с дислексией могут хорошо отвечать устно, но когда дело доходит до написания высказанных объяснений, они неправильно пишут ту же самую мысль. Способ, которым они организуют свои идеи — правописание, выбор слов, длина предложений и порядок слов, может быть проблематичным. Их почерк чаще всего неуклюжий, и иногда дислексики даже не могут прочитать собственный текст, потому что он не организован. Для этой категории учащихся очень сложно одновременно слушать и писать.
Ученики-дислексики не доверяют собственным способностям, имеют низкую самооценку и испытывают страх неудачи. Одной из положительных черт этих учеников являются любопытство и любознательность [6]. Они могут легко учиться, используя свои чувства, умеют решать проблемы, понимают, как вещи связаны и объединены, обладают хорошей способностью к трехмерному восприятию. Учащиеся с дислексией очень креативны, однако этот состояние не делает каждого дислексика гением. Важно понимать, что школа и образовательный подход во много определяют креативность дислексиков. Адаптивная образовательная среда, которая отвечает потребностям дислексических учащихся, может развивать их креативность.
Дислексия — это тип нарушения обучения, которое включает не только трудности с изучением слов, правописанием, чтением и письмом. Она влияет на навыки, задействованные в точном и беглом правописании слов и чтении. От этого нарушения больше всего страдают школьники, изучающие иностранный язык [7]. Изучение иностранного языка требует понимания того, как работает родной язык, чтобы затем перенести эти знания на новый язык. Учащиеся с дислексией не имеют этой способности и понимания своего родного языка, поэтому изучение иностранного языка вызывает у них много проблем.
При обучении школьников с дислексией используются различные методы и теории. Одним из наиболее эффективных считается метод общей физической реакции, сочетающий изучение языка с физическим движением [8]. Однако это подход «целостного языка», который не дает ученикам с дислексией возможности изучать фонетику и грамматику английского языка.
В рамках коммуникативного подхода, где акцент делается больше на говорении, чем на чтении или письме, считается, что для учеников-дислексиков не обязательно сосредотачиваться на грамматике изучаемого языка [9]. Для этой категории обучающихся усвоение языка затрудняется программой, основанной на грамматике, определяющей усвоение языка отдельно от обучения, которое является сознательным процессом изучения языковых структур и грамматических правил, а не подсознательным усвоением языка. В то же время считается, что коммуникативный подход отрицательно влияет на успешность школьников-дислексиков в изучении английского языка, поскольку в этом подходе акцент на говорении делается больше, чем на других аспектах языка, таких как грамматические правила.
Еще один распространенный подход к обучению дислексиков английскому языку — мультисенсорное обучение [10]. Этот подход использует смесь чувств для обучения учащихся с дислексией как родному, так и иностранному языку. Мультисенсорное обучение предполагает, что учащиеся с дислексией имеют больше шансов освоить учебную программу, если они используют все свои чувства одновременно при изучении языка. Основываясь на мультисенсорном обучении, лучший способ помочь школьникам-дислексикам в процессе изучения языка — систематическое построение ассоциаций между звуками и их представлениями в письменной форме. Учителя могут находить наименьшую единицу языка, которую может удерживать обучающийся-дислексик, и постепенно реконструировать целую языковую последовательность.
Мультисенсорное обучение включает множество стратегий, основанных на понимании важности сочетания чувств при изучении языка:
— фиксация ощущения расположения языка для произнесения определенной фонемы;
— разделение слов на разные графемы, чтобы учащиеся сначала видели, а затем говорили и писали одновременно;
— цветовое кодирование гласных для подчеркивания различий между ними;
— разделение слов на слоги;
— использование словарей в контексте;
— использование флэш-карточек для практики взаимосвязи между звуками и буквами;
— объяснение сходств и различий родного и иностранных языков с использованием метакогнитивных стратегий;
— использование словаря в контексте путем включения изображений и картинок;
— воспроизведение словаря и часто используемых фраз с помощью движений тела;
— прослушивание аудиокниг и аудио для заданий по чтению.
При выборе образовательного подхода важно помнить, что учащимся с дислексией нужна дополнительная помощь и поддержка во время классной работы и изучения английского языка [11]. Дислексия не только влияет на способность учащихся изучать язык, но и на их правильное использование учебных материалов. При обучении школьников-дислексиков учителям стоит:
— давать более четкие инструкции, особенно для заданий в письменной форме;
— разбивать длинные задания на мелкие шаги, чтобы школьникам было легче управлять своим временем;
— давать ученикам с дислексией задания по чтению на день раньше других, чтобы у них было достаточно времени для чтения и понимания текста;
— формировать тесты по одинаковой структуре, поскольку это снижает беспокойство обучающихся и проясняет ожидания относительно того, что нужно изучать;
— дополнять тесты примерами, чтобы школьники знали, в каком виде им нужно давать ответ;
— уделять дислексикам больше времени на решение тестов, поскольку им требуется больше времени для обработки информации;
— по возможности тестировать детей с дислексией отдельно от остального класса, чтобы они меньше беспокоились и не отвлекались на других.
Таким образом, дислексики обычно испытывают трудности с произношением, чтением, письмом или использованием грамматики, что усложняет для них изучение английского языка. Для учащихся с дислексией особо полезны такие языковые подходы, такие как метод общей физической реакции, коммуникативный и мультисенсорный подходы. Повысить эффективность обучения школьников поможет повышение осведомленности педагогов и родителей о природе дислексии, их изучение стратегий работы с дислексиками и формирование готовности поддерживать творческие таланты учеников.
Литература:
- Matter N., White J., Youman J. Dyslexia around the world: A snapshot. Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 2020, vol. 25, no. 1, pp. 1–17. DOI: 10.18666/LDMJ-2020-v25-II-9552
- Habib M. The neurological basis of developmental dyslexia and related disorders: A reappraisal of the temporal hypothesis, twenty years on. Brain Sciences, 2021, vol. 11, no. 708, pp. 1–32. DOI: 10.3390/brainsci1160798
- Sadry Z., Momand M., Hairan M. H. Dyslexia and Foreign Language Learning. International Journal of Research and Innovation in Social Science, 2022, vol. 6, no. 9, pp. 394–397. DOI: 10.47772/IJRISS.2022.6931
- Werth R. Dyslexia: Causes and Concomitant Impairments. Brain Sci, 2023, vol. 13, no. 3: 472. DOI: 10.3390/brainsci13030472
- Kalsoom T., Mujahid A. H., Zulfqar A. Dyslexia as a learning disability: Teachers’ perceptions and practices at school level. Bulletin of Education and Research, 2020, vol. 42, no. 1, pp. 155–166. DOI:
- Hassan O. A. B. Dyslexia and learning in view of the socio-cultural theory and development psychology. Social Sciences & Humanities Open, 2023, vol. 8, iss. 1: 100718. DOI: 10.1016/j.ssaho.2023.100718
- Tsakalidou S. P. Teaching Foreign Languages to Learners with Dyslexia in Greece: An Overview of Theory and Practice. Language Teaching Research Quarterly, 2022, vol. 31, pp. 41–52.
- Veren, Yulia Y. G. S., Regina. Total Physical Response Method as a Stress-Free Learning Method in English Language Teaching: English. Journal of English Development, 2023, vol. 3, no. 2, pp. 278–287. DOI: 10.25217/jed.v3i02.4832
- Reraki M. Inclusive practices for dyslexic language learners: an intervention study in the Greek EFL setting. Support for Learning, 2022, vol. 37, pp. 480–494. DOI: 10.1111/1467–9604.12422
- Yanilis R. Lazy or Dyslexic: A Multisensory Approach to Face English Language Learning Difficulties. English Language Teaching, 2020, vol. 13, no. 5, pp. 34–48.
- Vouglanis T. Teaching a foreign language through ICT to students with dyslexia and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and the role of ICTs. GSC Advanced Research and Reviews, 2024, vol. 21, no. 1, pp. 403–411. DOI: 10.30574/gscarr.2024.21.1.0394
