Коммуникативные универсальные учебные действия современных младших школьников



В статье раскрываются особенности коммуникативных универсальных учебных действий современных младших школьников и анализируется уровень их сформированности.

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия, младшие школьники.

Период младшего школьного возраста для детей 6–11 лет является важным для психического и социального развития.

С точки зрения философии, М. С. Каган, О. Г. Дробницкий отмечают, что период поступления в начальную школу — переломный момент в жизни ребенка и именно с него начинается фаза сознательного формирования личности человека [7,5].

Психологи Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина считают, что начальная школа — период очень важный для социализации ребенка, в которой значимую роль играет коммуникация с другими людьми — педагогами и одноклассниками, при ведущей роли учебной деятельности. [3,8,9,10]

С точки зрения педагогики, в трудах К. Д. Ушинского подчеркивается, что младшие школьники развиваются очень быстро, впитывают информацию всеми способами, поэтому особая важность данного возраста заключается в решении задач по формированию умения общаться.

Также К. Д. Ушинский, выделяя закономерности личностного развития ребенка, отмечает, что в основе его лежит самостоятельная деятельность [13].

Тема коммуникации в младшем школьном возрасте также достаточно широко представлена в работах ученых и исследователе разных поколений — С. Л. Рубинштейна, Ж Пиаже, Я. Л. Коломинского, Г. А. Цукерман, А. Г. Асмолова, Л. Н. Даниловой, А. Г. Грецова, И. В. Воронковой, М. Д. Расторгуевой, М. О. Енуковой и других.

Теорию деятельностного подхода в обучении младших школьников поддерживают ученые А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов.

Таким образом, эти два постулата — о важной роли коммуникации и деятельностного подхода к образованию младших школьников в современной образовательной среде нашли отражение в понятии «коммуникативных универсальных учебных действий» (коммуникативных УУД).

Коммуникативные УУД представляют собой навыки и умения в области общения и взаимодействия, которые требуются обучающимся на всех этапах и уровнях учебного процесса и будущей жизнедеятельности [2].

Согласно А. Г. Асмолову, коммуникативные УУД — это «такие УУД, которые обеспечивают: социальную компетентность и умение учитывать позицию партнеров по общению; умение слушать и вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество как со своими сверстниками, так и взрослыми» [1].

Данное понятие закреплено во ФГОС НОО и выступает необходимым метапредметным результатом образования младших школьников.

При разработке ФГОС НОО отмечалось, что уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников различен, но далек от желаемого [1].

В настоящее время также проводятся крупные исследования, посвященные вопросам уровня коммуникативных УУД младших школьников.

Р. А. Илаева в исследовании 2023г. подтверждает трудности в формировании коммуникативных УУД младших школьников, исследователь считает, что обучающимся необходима целенаправленная помощь педагога. [6].

С. П. Санина и М. Д. Расторгуева провели обширную диагностику уровня коммуникативных УУД младших школьников в 2023 г., результаты которой также свидетельствуют о наличии у детей младшего школьного возраста трудностей в сфере коммуникации [12].

Таким образом, вопрос создания благоприятных педагогических условий для формирования коммуникативных УУД в начальной школе по-прежнему актуален. Следовательно, есть и необходимость в их теоретическом осмыслении и поиске путей решения данной проблемы.

Современные исследователи А. Г. Асмолов, И. А. Гришанова, О. А. Дроздова, С. З. Умариева, Л. К. Рагимханова, П. Г. Рашидханова, Г. Н. Слепцова, С. Н. Свинобоева, Т. Р. Сулейманова, Р. В. Сулейманова, Е. Е. Родина, А. С. Яковлева и другие изучают проблему формирования коммуникативных УУД.

В частности, Е. Е. Родина анализируя данный вопрос, делает вывод о том, что коммуникативные УУД формируются в деятельности, а совершенствуются в процессе общения обучающихся как между собой, так и на уроках [11].

А. С. Яковлева также отмечает, что в младшем школьном возрасте обучающиеся нуждаются в общении личного характера. Изначально, подобного вида коммуникация происходит через учителя, а позже происходит формирование детского коллектива. Также у младших школьников складываются понятия симпатии и антипатии, для них начинает играть роль оценка сверстников, появляются требования к личностным качествам других детей как собеседников и друзей [16].

Также нам необходимо учитывать, что современные дети имеют свои коммуникационные особенности.

Е. В. Шлегель отмечает, что современные младшие школьники считают интернет-пространство своей естественной средой обитания, поэтому общение онлайн занимает все более важную роль в их жизни, заменяя таким образом живое общение, в связи с чем у обучающихся наблюдаются сложности с процессом коммуникации, а тем самым и социальной адаптации [14].

Л. Н. Данилова, делает вывод, что несмотря на то, что уровень общего развития современного младшего школьника достаточно высок, но для педагогов актуализируются задачи развития у детей коммуникативных способностей [4].

Проанализировав информацию о коммуникативных УУД современных младших школьников, в рамках разработки программы по их формированию нами было проведено исследование в МАОУ Лицей № 9 «Лидер» имени А. М. Клешко г. Красноярска на примере третьих классов для оценки трех аспектов коммуникативной деятельности, выделенных А. Г. Асмоловым [1]:

1. Коммуникации как взаимодействия — Методика «Кто прав?» (Г. А. Цукерман);
2. Коммуникация как кооперация — Методика «Рукавички» (Г. А. Цукерман);
3. Коммуникация как условие интериоризации — Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.ГЛидерс).

Результат констатирующего эксперимента показал следующие результаты распределения респондентов по уровням коммуникативных УУД:

— высокий уровень– 27 % обучающихся;

— средний уровень — 31 % обучающихся;

— низкий уровень — 42 % обучающихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что большая часть респондентов имеет низкий и средний уровень коммуникативных УУД, что говорит о частичном умении учеников слушать и общаться вербальными и невербальными средствами, обучающиеся недостаточно хорошо аргументируют свою позицию, не всегда могут избежать конфликтов и разногласий, что говорит о необходимости повышенного внимания со стороны учителя и работы над развитием уровня коммуникации.

Отметим, что наибольшие затруднения у школьников вызвали задания по методике «Кто прав?» (Г. А. Цукерман), направленные на диагностику коммуникативных действий по учету позиции собеседника/партнера по деятельности — здесь обучающиеся показали самые низкие результаты, поэтому в программе формирующего эксперимента мы будем ориентироваться на этот критерий.

Литература:

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / А. Г. Асмолов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.: ил. — (Стандарты второго поколения);
2. Баранов С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников / С. П. Баранов, Л. И. Бурова, А. Ж. Овчинникова; под ред. С. П. Баранова. — М: Академия, 2015–463С;
3. Выготский Л. С. Психология/ Л. С. Выготский. М.: Изд-во Эксмо- Пресс, 2010. — 1008 с.
4. Данилова Л. Н. Образовательный запрос поколения Альфа// Психология развития. 2023. Т12, вып.1 (45) с.58–66
5. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. — М.: Просвещение, 2007. — 376 с;
6. Илаева Р. А. Педагогические условия формирования гибких компетенций младших школьников на основе метода обучения в сотрудничестве // Педагогика Вопросы теории и практики Т. 8. Выпуск 1, С. 28–36;
7. Каган, М. С. Философия культуры. М.: Юрайт, 2019. — 353 с.
8. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Издательский центр «Академия» 2003. — 336 с.;
9. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.;
10. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. / М. И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. 320 с;
11. Родина Е. Е. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Молодой ученый — 2017. — № 42 (176) — С. 175–176;
12. Санина С. П., Расторгуева М. Д. Коммуникативные трудности в обучении младших школьников // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 5. С. 142–153;
13. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: [в 11 т.] / ред.: А. М. Еголин.М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1948– 1952. Т. 1, 2, 4–6, 8, 11;
14. Шлегель Е. В. Поколение «Альфа»: в поисках типических черт // Вестник Гуманитарного университета. 2023. № 4 (43). С. 84–90;
15. Яковлева А. С. Возрастные особенности становления личности младшего школьника // Сборник статей XV Международной конференции: В 2ч. Т Ч.1 Москва, 2023.