В статье рассмотрены понятия «компетентность» и «профессиональная компетентность». В работе проанализированы формы работы в развитии профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения: консультации, педагогические советы в форме КВН, деловой игры, круглого стола, мастер-классы, посещение методических объединений, мероприятия по формированию ИКТ-компетентности: участие в вебинарах, онлайн-конференциях, размещение материалов в педагогических интернет-сообществах, организация участия в конкурсе профессионального мастерства и повышения профессиональной компетентности педагогов «Воспитатель года».
Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность, дошкольное образование, управления качеством дошкольного образования.
Современное дошкольное образование играет ключевую роль в формировании образовательной системы страны и подвергается воздействию новых правил и требований. Согласно законодательству Российской Федерации, важные изменения в содержании образовательных программ для детей, отражаются на работе педагогов, которые осуществляют обучение и воспитание на начальных этапах образования [6].
Способность принимать самостоятельные решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и осваивать инновации — все это неотъемлемая часть профессиональной компетентности высококвалифицированного педагога, в том числе в дошкольном образовании.
В словаре, понятие «компетентность» рассматривается как «знания, сведения в определённой области». По мнению С. В. Абасовой: «компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты» [3, с.12]. Н. И. Авсейкова компетентность трактует «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально- профессиональной жизнедеятельности человека» [1, с. 39].
В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как комплекс знаний и умений, определяющих результативность труда; как объем знаний для выполнения задач; как комбинирование личностных свойств и качеств; как комплекс знаний и профессионально важных личностных качеств; как единство теоретической и практической готовности к труду; как способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др. [4, с. 29].
Профессиональная компетентность педагога, по мнению Т. В. Волковой, определяется пятью различными аспектами педагогической деятельности: индивидуальностью педагога, уровнем образования и воспитанности, взаимодействием в образовательной сфере, теоретическими и практическими аспектами, а также аспектами педагогического взаимодействия. В своем исследовании автор особое внимание уделяет значимым профессиональным психологическим и педагогическим знаниям; профессиональным умениям в педагогике и психологии; профессиональным психологическим позициям и установкам, необходимым для успешной педагогической практики, а также личностным качествам, обеспечивающим овладение профессиональными навыками и знаниями [2].
Таким образом, профессиональная компетентность — это уровень развития знаний и умений педагога дошкольного образования, который позволяет принимать решения в специфических ситуациях при организации учебного процесса в дошкольном учреждении. Развитие творческой индивидуальности педагога, формирование готовности к принятию нового, и развитие восприимчивости к педагогическим инновациям — это все мы считаем расширением профессиональной компетентности.
В ДОУ методическая служба стремится создать систему мер и мероприятий для повышения профессионализма педагогов и стимулирования творческого потенциала коллектива как свою основную задачу. Современные методы работы с педагогами, включая использование активных методов обучения, активно применяются для развития системы методических мероприятий. Они основаны на стимулировании диалога, обмене мнениями и самостоятельном усвоении знаний через активную деятельность. Эти подходы способствуют саморазвитию и самореализации педагогов, помогая им выражать собственные взгляды и формулировать свои суждения [5].
В дошкольном учреждении педагогам предоставляется доступ к разнообразной литературе в методическом кабинете, включая справочники, нормативные документы и методические пособия, которые постоянно обновляются и дополняются. Самыми популярными формами развития профессиональных навыков педагогов в дошкольном учреждении являются консультации по темам «Интеграция образовательных областей в педагогической практике» и «Реализация ФГОС в образовательный процесс дошкольного учреждения», где педагоги активно включаются в творческую деятельность.
На педагогических советах в дошкольном учреждении обсуждаются разнообразные темы: разработка инновационных подходов к обучению; организация педагогического процесса; обмен передовым опытом и повышение профессионального мастерства работников образования; внедрение современных образовательных методик и форм активности.
Активизация и развитие профессиональной компетентности педагогов в ДОУ происходят благодаря участию в педагогических советах на различные темы, такие как «Проектная деятельность в ДОУ», «Обновление образовательного процесса ДОУ в соответствии с ФГОС к структуре образовательной программы», «Повышение профессиональной компетентности педагогов — важное условие улучшения качества дошкольного образования». В ходе них используются нетрадиционные формы, такие как КВН, деловая игра, круглый стол, способствующие самостоятельному овладению знаниями в процессе познавательной деятельности и стимулирующие мыслительную и практическую активность педагогов [4].
В ходе участия в мастер-классе «Лучший опыт — достояние всех» является педагоги могут обмениваться опытом и методами обучения и воспитания в рамках развития профессиональной компетентности. Профессиональное развитие педагогов дошкольного учреждения становится основным фокусом обмена знаниями и умениями. Возникает возможность показать уникальные методы работы с детьми. Опытные педагоги делятся своим мастерством с молодыми коллегами, в то время как молодые педагоги приобретают новые навыки и возможности в области педагогики. Педагоги могут активно инициировать исследования различных точек зрения, анализировать методическую литературу и обсуждать способы решения проблем. Такой подход не только предоставляет готовые знания, но также способствует их творческим поискам, создавая благоприятные условия для активности и инициативы воспитателей.
Активно используется практика взаимного посещения занятий и режимных моментов педагогами. Открытые просмотры видов детской деятельности в методических объединениях помогают осознать собственные недостатки и делиться позитивным опытом коллег. Обсуждение проведенных мероприятий по определенным критериям обязательно сопровождает этот подход, способствуя развитию аналитических способностей и формированию адекватной оценки педагогов.
ИКТ-компетентность сейчас является неотъемлемой частью подготовки педагогов, как отмечает Т. В. Волкова. Современный детский сад не может обойтись без использования новейших информационных технологий. Для улучшения навыков в данной области предлагается провести мастер-класс по применению ИКТ в процессе обучения, где педагоги смогут улучшить свои навыки создания мультимедийных презентаций для интерактивных досок. Педагоги, улучшившие свои компетенции в области ИКТ, стали активно создавать свои веб-страницы и делиться материалами на педагогических онлайн-платформах [2].
С использованием современных коммуникационных технологий, последнее время стали широко применять дистанционные образовательные платформы для улучшения обучения педагогов. Онлайн-конференции и вебинары сейчас очень востребованы среди педагогов, где они обмениваются новыми методиками работы с воспитанниками, обсуждают актуальные темы и делятся опытом. Знания, полученные из курсов и онлайн-конференций, обсуждаются педагогами на профессиональных встречах. Здесь основной упор делается на эмоциональном и личном восприятии информации, а также на практической значимости новых подходов. Такой формат работы помогает педагогам не только повышать свою квалификацию, но и расширять свой профессиональный арсенал, делая занятия более захватывающими и результативными для детей.
Каждый год в ДОУ проходит конкурс «Воспитатель года», который направлен на развитие профессиональных навыков. Участники соревнуются в раскрытии своих профессиональных интересов и навыков, подкрепляя их теоретическими знаниями, практикой и исследовательской работой. В рамках конкурса педагоги получают опыт выступлений перед публикой, научившись отстаивать свои идеи и аргументировать свою точку зрения. Участие в различных соревнованиях способствует развитию креативного потенциала, мотивирует к самосовершенствованию и росту личности, способствует повышению уровня профессиональной компетентности.
Однако ни один из перечисленных подходов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Таким образом, ключевым фактором улучшения качества дошкольного образования является развитие профессиональной компетентности педагога, которая определяется использованием знаний, опыта, личностных и социальных качеств, а также ценностей, накопленных в процессе работы.
Литература:
- Авсейкова, Н. И. Модель профессиональных компетенций воспитателя дошкольного образования // Педагогическая перспектива. –.2023. — № 3(11). — С. 39–47.
- Волкова, Т. В. Профессиональные компетенции педагога на современном этапе развития системы российского дошкольного образования // Современное дошкольное образование: теория и практика. — 2022. –№ 20. — С. 12–25.
- Персонифицированная программа развития профессиональной компетентности воспитателя / С. В. Абасова, С. Ф. Багаутдинова, С. В. Владельщикова. — Магнитогорск: Магнитогорский дом печати, 2019. — 79 с.
- Развитие профессиональной компетентности педагогов в сфере Р17 дошкольного образования. Сборник практических материалов /Авторы-сост.: Ю. Н. Зимина, О. В. Морозова, О. Д. Смирнова. — Мурманск: ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2021. — 102 с.
- Садыкова, Т. Н., Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. — 2020. — № 9–10. — С.10–16.
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024). — URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=462735 (дата обращения: 28.11.2024).
