В данной статье автор рассматривает значимость тестирования как метода контроля знаний. В статье отражена специфика теста как формы контроля, рассмотрены достоинства и недостатки тестирования.
Ключевые слова: учебный материал, студент, метод контроля, получение информации, тестирование.
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения. Контроль позволяет устанавливать обратную связь между преподавателем и студентом, оценивать динамику усвоения учебного материала и на основе этого вносить коррективы в учебный процесс.
В педагогическом процессе контроль выполняет следующие функции:
– обучающую (систематизация знаний и умений, их обобщение и применение в разных познавательных ситуациях);
– диагностическую (определение объективно существующего уровня владения знаниями, умениями и навыками на конкретном этапе обучения, выявление пробелов и трудностей в усвоении учебного материала);
– корректирующую (соотнесение реального уровня сформированности знаний, умений и навыков, их совершенствование путем коррекции учебного материала);
– стимулирующую (создание положительных мотивов овладения изучаемым курсом, повышение интереса к его изучению);
– развивающую (развитие умений быстрой концентрации усилий для решения в определенный срок поставленной задачи, сосредоточенности, мобилизации внутренних резервов психики, самостоятельной мыслительной деятельности, логики, умения анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать);
– воспитательную (воспитание воли, настойчивости, выдержки, самообладания, критического отношения к учебной деятельности, культуры мышления, культуры общения с педагогом и со сверстниками, культуры организации учебной деятельности) [2].
К важнейшим принципам контроля можно отнести:
– объективность (заключается в научно-обоснованном содержании диагностических заданий, тестов, вопросов, в дружественном отношении преподавателя ко всем студентам);
– систематичность (означает осуществление контроля на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия знаний до их практического применения);
– наглядность (подразумевает проведение открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям) [1].
Контроль знаний может выступать как способ подготовки студентов к изучению нового учебного материала, к выявлению готовности студентов к усвоению знаний, умений и навыков, их обобщению и систематизации. Он также может выполнять и воспитательную роль, контроль знаний способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только студентов, но и преподавателей, приучает студентов к систематическому учебному труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Для получения информации о конкретных знаниях студентов используются различные методы. Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности студентов и педагогической деятельности преподавателя. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе [3].
Общее значение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателями, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал. Традиционными формами контроля являются устный опрос и письменный контроль. Но сегодня широкое применение получила такая форма контроля как тестирование.
Тестирование как метод контроля знаний — проверка знаний, умений и навыков с помощью специальных тестовых заданий.
От других методов контроля тестирование отличается тем, что:
– предполагает стандартизированную процедуру сбора и обработки данных;
– позволяет проверить знания студентов по широкому кругу вопросов;
– практически исключает субъективизм преподавателя, как в процессе контроля, так и в процессе оценки [4].
Основными задачами тестирования являются:
– развитие интереса у студентов к изучаемой дисциплине;
– активизация самостоятельной работы студентов во время подготовки к тестированию;
– воспитание сознательности и личной ответственности у студентов за результаты своей подготовки;
– выявление уровня знаний, умений и навыков у студентов по тестируемым дисциплинам;
– помощь студентам в определении уровня достигнутых результатов обучения и планирование дальнейшей подготовки;
– помощь преподавателям в оценке индивидуальных результатов обучения студентов, а также корректировке методики обучения [4].
Для диагностики успешности обучения разрабатываются разные тесты — учебных достижений, успешности, дидактические тесты. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, компьютерными и др.
Основными преимуществами тестов являются:
– объективность (тестирование предполагает стандартизированную процедуру сбора и обработки данных, что исключает субъективизм преподавателя);
– всесторонность (тесты дают возможность проверить знания по многим темам изучаемого курса);
– экономия времени (использование метода тестов значительно укорачивает временные затраты на контроль и проверку знаний);
– справедливость (тестирование ставит всех студентов в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, исключая субъективизм преподавателя);
– мягкость (тестирование психологически меньше нагружает студентов).
У тестирования есть много плюсов так и вместе с ними и ряд недостатков. В первую очередь тест фиксирует результат работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью студента. Кроме того, тестирование не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством. Количество тем по определенной дисциплине может варьироваться, что требует повышенной внимательности. Если преподаватель допустит ошибку при составлении ключей к тестам, студенты могут быть оценены необъективно. Тестирование предполагает наличие общих правил, под которые выравнивают всех студентов. При этом велика вероятность не заметить яркую индивидуальность нестандартного человека.
Поэтому, тестирование рационально сочетать с различными формами традиционного контроля. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы студентов в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.
Литература:
- Власова В. К. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для студентов педагогических направлений подготовки. — Казань, Вестфалика, 2020.
- Габова О. В., Русаков А. А. Тестирование — одна из форм диагностики и проверки успешности обучения. Педагогическая информатика, № 3, 2005, с. 13–17.
- Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
- Шуман Е. А. Тестирование как форма контроля знаний в процессе обучения // Молодой ученый.- 2022. — № 12.- с.183–186.
