Использование нейропсихологических игр для развития мелкой моторики в работе логопеда

В статье автор рассматривает проблемы низкого уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, причины и последствия данного состояния. Приводится научное обоснование взаимосвязи уровня развития мелкой моторики и речевого развития ребенка, а также аргументируется выбор в пользу нейропсихологических игр и упражнений для развития речи в коррекционно-развивающей работе логопеда. Подчеркивается важность комплексного подхода к детскому развитию, который включает сотрудничество логопедов и родителей для преодоления речевых трудностей.

Ключевые слова: мелкая моторика, ребенок, речевое развитие, движение пальцами, игра, развитие, работа логопеда, развитие речи, формирование речи

В настоящее время у детей дошкольного возраста довольно часто встречается низкий уровень развития мелкой моторики. Анализируя данный факт, можно предположить, что причины этого состояния кроются в том, что современные дети проводят много времени за экраном мобильных устройств или телевизора и часто не имеют достаточного количества развивающих игр и физической активности.

Частое использование гаджетов (планшеты, смартфоны) заменяет активные игры и развивающие игры с мелкими предметами. Экранные устройства не требуют сложных движений кистей и пальцев, поэтому мышцы и координация развиваются медленнее. Современные дети меньше играют с натуральными материалами (песок, глина, галька, ткани) и редко занимаются мелкими манипуляциями (перебирание круп, нанизывание бусин, завязывание узелков). Это снижает сенсорную стимуляцию, важную для развития моторики. В прежние годы дети чаще завязывали шнурки, лепили из глины, вырезали ножницами, играли в кубики, рисовали мелками. Поэтому ранее эта проблема не имела такой актуальности. Сейчас же эти занятия, как правило, заменяются другими видами досуга, что ограничивает развитие точных движений пальцев рук.

Еще одной важной причиной низкого уровня мелкой моторики у детей дошкольного возраста может выступать гиперопека со стороны взрослых. Если родители делают за ребенка все мелкие действия (застегивают пуговицы, завязывают шнурки, кормят ложкой), то у него снижается возможность тренировать свои пальцы и кисти. По статистическим данным, 40 % родителей страдают гиперопекой в семье, что говорит о большом распространении данной проблемной ситуации [1]. В то же время, по личным наблюдениям некоторых учителей начальных классов, отмечается устойчивая тенденция на увеличение детей-первоклассников, не умеющих должным образом пользоваться ножницами и ровно вырезать геометрические фигуры для аппликаций в процессе уроков технологий [2].

Все эти аспекты могут затруднять обучение письму и чтению, а также вызывать задержки в речевом развитии. В связи с этим, одной из ключевых задач учителя-логопеда является развитие мелкой моторики у ребенка, поскольку она оказывает существенное влияние на формирование речевых навыков у ребенка.

Так почему же учителю-логопеду при проведении коррекционно-развивающих занятий важно обращать достаточное внимание развитию мелкой моторики пальцев рук у детей? Ответ на этот вопрос сформировала в 1979 году советский физиолог М. М. Кольцова в книге «Ребенок учится говорить». Установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это связано с анатомической близостью расположения двигательных и речевых зон в коре больших полушарий головного мозга, общностью функционирования двигательной и речевой систем, а также взаимосвязью формирования речи и моторики [3, с. 165–168]. Другими словами, речевые центры мозга находятся рядом с зонами, отвечающими за движения. И, когда, ребенок тренирует пальцы рук и кисти, одновременно активизируются мозговые зоны, отвечающие за речь.

Изучением связи между мелкой моторикой и речевым развитием занимались также и другие ученые и исследователи в области нейропсихологии, педагогики и логопедии. Л. А. Леонтьев и А. Р. Лурия, обосновали в своих научных трудах существование взаимосвязи общей и речевой моторики. Предполагается, что активность речевого центра в левом полушарии определяется ведущей ролью руки в деятельности, особенно трудовой [4, с. 3–18]. Известный русский физиолог В. М. Бехтерев утверждал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию [5, с. 207–210]. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом Т. П. Хризман и М. И. Звонарёвой, было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. [6, с. 36–40]. А выдающиеся русские физиологи И. М. Сеченов и И. П. Павлов подчеркивали важность мышечных ощущений, возникающих при артикуляции [3, с. 159]. Известный педагог В. А. Сухомлинский говорил, о том, что «ум ребенка находится на кончиках пальцев» [7, с. 58].

Детально рассматривая суть взаимосвязи уровня развития мелкой моторики и речевого развития, можно обнаружить, что не только анатомическая близость в головном мозге зоны Брока, отвечающей за речепроизводство, и моторной коры, контролирующей движения пальцев, является основой данной взаимосвязи. Кроме вышеперечисленного, данные области головного мозга имеют единые нейронные связи. Исследования с использованием функциональной МРТ показали, что при выполнении точных движений пальцами происходит активация тех же нейронных сетей, что и при артикуляции [8, с. 42–62]. Это объясняется эволюционным развитием мозга: речь как более поздняя функция надстраивалась над моторными навыками.

Движения пальцами активируют мозолистое тело, улучшая взаимодействие между полушариями мозга, что критически важно для развития речи. Особенно эффективны упражнения для развития мелкой моторики, при которых задействованы обе руки [9, с. 59–67]

Подтверждает данные аспекты то, что активное речевое развитие (2–4 года) следует после периода активного развития мелкой моторики (1–3 года). На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что моторное развитие обеспечивает базу для формирования речи. Таким образом, и исследования прошлых лет, и исследования современного времени с точностью доказывают важность развития мелкой моторики у детей, в частности с речевыми нарушениями.

В наши дни в распоряжении педагогов довольно широкий спектр разнообразных методов для развития мелкой моторики: игры с мелкими предметами (бусинами, пуговицами), лепка из пластилина или теста, различные виды аппликаций и рисование и т. п. Но, можно утверждать, что именно нейропсихологические игры и упражнения лучше всего подходят для развития мелкой моторики, потому поскольку они сочетают в себе элементы интерактивности и когнитивной нагрузки, что способствует комплексному развитию ребенка. В результате развивается не только моторика пальцев, но и улучшается концентрацию внимания, память и логическое мышление. Они вовлекают детей на эмоциональном уровне и стимулируют их интерес к обучению. Важно отметить, что ключевое значение имеет мотивация к занятиям со стороны ребенка. Если ребенок не будет эмоционально вовлечен и заинтересован, то неизбежно возникнут сложности с проведением занятий и их эффективность будет падать. Играя, ребенок не замечает, что выполняет коррекционные упражнения — это позволяет снизить уровень стресса и повысить эффективность.

Существует большое количество нейропсихологических игр и упражнений, из которых можно выделить некоторые категории:

1. Растяжки и двигательные игры — они приводят в норму тонус мышц.

В этой группе выделяют: игры на межполушарное взаимодействие и пальчиковые игры.

2. Дыхательные упражнения — они направлены на насыщение тканей организма кислородом, в результате чего нервная система успокаивается, и ребенок становится более усидчивым, повышается внимание.
3. Глазодвигательные упражнения — они позволяют расширить поле зрения и улучшить восприятие [11, с. 14–18].

Подбор упражнений должен осуществляться индивидуально для каждого ребенка на основе диагностики его текущего состояния.

Использование нейропсихологических игр для развития мелкой моторики предоставляет новые возможности в работе логопеда. Благодаря комплексному подходу удается не только улучшать когнитивные способности детей и их речевые навыки, но также развивать усидчивость и внимание. Безусловно, этот метод показывает высокую степень эффективности и заслуживает более широкого распространения как среди специалистов, так и среди родителей дошкольников.

Подводя итог, хочется обратить внимание на важность взаимодействия логопеда и родителей детей с речевыми нарушениями. Роль родителей в этом процессе нельзя недооценивать. Регулярное выполнение упражнений дома закрепляет полученные навыки и способствует более быстрому достижению результатов. Совместные занятия укрепляют эмоциональную связь между родителем и ребенком и создают позитивную атмосферу для обучения.

Сочетание усилий логопеда в детском саду с активной поддержкой родителей дома создает оптимальные условия для всестороннего развития ребенка и преодоления препятствий в формировании речи через развитие мелкой моторики рук.

Литература:

1. Левичева, Е. С. Гиперопека и любовь. Причины гиперопеки. / Е. С. Левичева. — Текст: электронный // b17.ru: [сайт]. — URL: https://www.b17.ru/article/prichyny_giperopeki/?ysclid=m80kwlzqrx2335385 (дата обращения: 27.02.2025).
2. Волкова, К. А. Не умеют вырезать и завязывать шнурки. Учитель — о проблемах современных первоклассников и о том, как их предотвратить. / К. А. Волкова. — Текст: электронный //: [сайт]. — URL: https://mel.fm/deti/doshkolniki/5792083-first_grader_problems?ysclid=m80l1isn47265771814 (дата обращения: 08.03.2025).
3. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. — 2-е изд, переработанное и дополненное. — Москва: Советская Россия, 1979. — 189 c. — Текст: непосредственный.
4. Лурия, А. Р. Двигательный анализатор и проблема корковой организации движения / А. Р. Лурия. — Текст: непосредственный // Вопросы психологии: третий год издания. — 1957. — № 2 март — апрель. — С. 3–18.
5. Бехтерев, В. М. Мозг и его деятельность / В. М. Бехтерев. — Москва, Ленинград: Государственное издательство, 1928. — 327 c. — Текст: непосредственный.
6. Фомина, Л. В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. Проблемы речи и психолингвистики. / Л. В. Фомина. — Москва: МГПИИЯ, 1971. — 90 c. — Текст: непосредственный.
7. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика. / В. А. Сухомлинский. — Москва: Знание, 2011. — 96 c. — Текст: непосредственный.
8. Базян, А. С. Зеркальные нейроны, физиологическая роль, особенности функционирования и эмоционально насыщенная когнитивная карта мозга / А. С. Базян. — Текст: непосредственный // Успехи физиологических наук. — 2019. — Т. 50, № 2. — С. 42–62.
9. Перекрестова, Е. В. Логопедическая ритмика и кинезиологические упражнения как факторы коррекции речевого развития у детей дошкольного возраста / Е. В. Перекрестова, Т. А. Шеремет. — Текст: непосредственный // Образование и проблемы развития общества. — 2020. — № 3 (12). — С. 59–67.
10. Житкова, С. О. Влияние моторики и координации движения на когнитивные функции у детей с задержкой психического развития / С. О. Житкова. — Текст: непосредственный // Вестник науки. — 2024. — № 11 (80) том 2. — С. 762–766.
11. Колганова, В. С. Нейропсихологические занятия с детьми. В 2 ч. Ч. 1 / В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова. — Москва: Айрис-пресс, 2015. — 416 c. — Текст: непосредственный.
12. Kaimal, G. Reduction of cortisol levels and participants’ responses following art making / G. Kaimal, K. Ray, J. Muniz. — Текст: непосредственный // Art Therapy. — 2016. — № 33 (2). — С. 74–80.