Статья посвящена исследованию темпо-ритмической организации речи у младших дошкольников с заиканием. Констатирующий эксперимент показал, что у таких детей имеются нарушения в восприятии и воспроизведении речевого темпа и ритма. Отмечается ненормативный тип дыхания. Отсутствует дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, что усугубляет речевые судороги. Дезорганизованная темпо-ритмическая сторона речи требует тщательной логопедической коррекции.
Ключевые слова: темп, ритм, речевое дыхание, заикание.
Ежегодноколичество детей с нарушениями речи увеличивается. Среди них особую группу составляют заикающиеся. В 90–95 % случаев заикание приходится на возраст от 2 до 5 лет, во время формирования фразовой речи у дошкольников. [8, с. 95] Согласно статистическим данным, было выявлено, что у девочек в три раза слабее выражена наклонность к заболеванию, чем у мальчиков. В нашей стране число заикающихся составляет около 2 % детей и до 1,5 % взрослых [6, с. 10].
Сикорский И. А. определял заикание как внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата как физиологического целого [7, с.1].
В трудах Беляковой Л. И. Дьяковой Е. А. было описано, что заикание сопровождается судорожным состоянием мышц речевого аппарата, вследствие чего у больного нарушается речевое дыхание, значительно затрудняется артикуляционная моторика, появляются запинки, речь начинает набирать значительные обороты в виде патологически ускоренного (тахилалии) и замедленного (брадилалии) артикуляционного акта. Так, все вышеперечисленные компоненты ведут за собой нарушение темпо-ритмической организации речи [2, с. 15].
Темпо-ритмическая сторона речи координирует целый ряд просодических звеньев. В настоящей статье будут рассмотрены такие компоненты, как темп, ритм, речевое дыхание.
На базе нейрологопедического центра «Кузя» г. Тюмени в констатирующем эксперименте принимал участие один ребенок 3,5 лет с неврозоподобной формой заикания средней степени выраженности, с тонико-клоническими судорогами (преимущественно дыхательного типа). Сбор анамнеза показал, что у ребенка полноценная семья, он рожден от первой беременности, нервно-психических заболеваний у родственников по линии отца и матери, как и у самих родителей, не наблюдалось. Однако были осложнения в период вынашивания (обвитие пуповиной). Во время родов отмечалось развитие внутриутробной гипоксии. На первом месяце жизни появилась желтуха; закрытие родничка происходило с задержкой. Во время кормления ребенок подолгу висел на груди и засыпал. В грудном возрасте был беспокоен, криклив, плаксив.
Ознакомительная беседа с ребёнком показала, что девочка охотно идет на контакт, иногда немного смущается, говорит тихо или отводит взгляд в сторону. Однако застенчивость не мешает ей проявлять интерес к общению.
Для изучения состояния темпа и ритма ребенка использовалась методика Архиповой Е. Ф. «Исследование просодической стороны речи». Все приемы, методы обследования были адаптированы с учетом целей исследования, требований воспитания младших дошкольников с заиканием.
Важным аспектом этого эксперимента являлось необходимость точной оценки, что и стало основой для дальнейшей разработки шкалы оценивания, которая позволила установить степень развития темпо-ритмической организации речи.
Так, при высоком уровне (от 25–32 баллов) темп находится в норме 4–5 слогов в секунду, испытуемый выполняет все задания верно и самостоятельно. Тип дыхания диафрагмальный, наблюдается дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная. Речь воспроизводится на выдохе, объем речевого дыхания хороший.
Уровень выше среднего (от 17–24 баллов) — при определении темпа присутствуют незначительные отклонения от нормы (+/– 1 слог). Допускаются ошибки при воспроизведение замедленного и быстрого темпа, но при повторение исправляются. С заданиями ребенок справляется верно, но ему требуется время для обдумывания инструкции (выполняет в замедленном темпе). Преимущественно наблюдается диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох. Речь воспроизводится на выдохе, но объем речевого дыхания весьма ограничен.
Средний уровень (от 9–16 баллов) — преимущественно наблюдается убыстренный темп (7–8 слогов в секунду) или замедленный темп (2–3 слога в секунду). Присутствует незначительное изменение темпа. Могут допускаться ошибки при выполнении заданий, при условии, что они будут исправляться испытуемым по ходу работы. Наблюдается ключичный тип дыхания, аритмичность. Испытуемый с трудом дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох. Речь преимущественно на выдохе, речевой вдох ослаблен.
Низкий уровень (от 0–9 баллов) — наблюдается очень быстрый темп более 9 слогов в секунду или очень медленный темп 1–2 слога в секунду. Испытуемый не в состоянии справиться с заданием или испытывает значительные трудности в управление темпом. При выполнении заданий на восприятие и воспроизведение ритма, ребенку требуется активная помощь специалиста. Наблюдается поверхностный ключичный тип дыхания, присутствует аритмичность вдоха и выдоха, испытуемый не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох. Речь воспроизводится на выдохе, при этом наблюдается дискоординация дыхания и фонации.
Во время обследования, в зависимости от степени и характера затруднений, ребенку оказывалась дифференцированная помощь: стимулирующая (повторение, четкое проговаривание инструкции, привлечение внимания, поощрение, активизация деятельности); организующая (наводящие вопросы, пояснения, приведение аналогичных примеров, показов).
В процессе проведения обследования использовались такие методы, как наблюдение и беседа. Речевой материал подбирался с учётом возрастных особенностей ребёнка. Инструкции к диагностике были представлены в доступном формате. Обследование проводилось в спокойной обстановке, в течение 30 мин; посторонние раздражители были минимизированы.
Результаты
Исследование темпа речи показало, что испытуемая заработала 3 б из 4-х возможных. У ребенка наблюдался равномерный темп. В самом начале девочка делала паузы, замедлялась при повторении предложений и ответе на вопросы. В ходе выполнения заданий темп оставался замедленным.
Восприятие темпа. Испытуемая заработала 2 б из 4-х. В процессе выполнения задания у ребенка возникали трудности с распознаванием темпа. Было сложно отличить замедленный и средний темпы. Ошибки были допущены после нескольких повторений.
Воспроизведение отраженного темпа. Ребенок заработал 3 б из 4-х. Испытуемая выполняла задание в замедленном темпе. Прослеживались паузы и прерывания. Наблюдались тонико-клонические судороги дыхательного типа во время проговаривания фразы. Также девочка при ответе на вопросы несколько раз могла повторять одни и те же слова.
Самостоятельное управление темпом. Испытуемая заработала 3 б из 4-х. Наблюдались ошибки при воспроизведении быстрого темпа, но после нескольких попыток ребенок смог успешно справиться с заданием.
Восприятие ритма. Ребенок заработал 2 б из 4-х. При выполнении заданий допускались ошибки в серии акцентированных ударов. Простые удары для восприятия определялись девочкой хорошо. При восприятии ритма в серии ударов встречались ошибки, паузы. После указанной ошибки ребенок смог исправиться и показать нужное изображение.
Воспроизведение ритма. Испытуемая заработала 1 б из 4-х возможных. Ребенок с трудом смог отхлопать изолированные удары, а также воспроизвести серии ударов без опоры на зрительный материал. После нескольких повторений допускались ошибки. Присутствовали паузы.
Речевое дыхание. Девочка заработала 1 б из 4-х возможных. Во время выполнения проб у ребенка был выявлен ключичный тип дыхания, наблюдались тонико-клонические судороги дыхательного типа.
Фонационное дыхание. Ребенок заработал 1 б из 4-х. Во время выполнения проб испытуемая не смогла равномерно распределить дыхание, всхлипывала носом, прикрывала рот руками. При исполнении песенки наблюдалась речь взахлеб. Речевой выдох при проговаривании фраз, в спонтанной речи значительно ослаблен. В состоянии стресса у испытуемой отмечался патологически замедленный темп речи, присутствовали тонико-клонические судороги дыхательного типа.
Таким образом, у ребенка на момент констатирующего эксперимента выявлен средний уровень сформированности темпо-ритмической стороны речи. Испытуемая набрала 16 баллов.
Полученный результат свидетельствует о том, что при определении темпа у ребенка присутствовали незначительные отклонения от нормы (+/– 1 слог). Встречались ошибки при воспроизведении замедленного темпа, однако после повторения были исправлены.
В целом с заданиями на определение темпа ребенок справлялся верно, но ему требовалось время для обдумывания инструкции (преимущественно задание выполнялось в замедленном темпе).
При восприятии ритма допускались ошибки. Однако простые удары определялись хорошо. В серии ударов встречались ошибки, паузы. После указанных ошибок ребенок смог исправиться и показать нужное графическое изображение.
Во время воспроизведения ритма, девочка с трудом смогла отхлопать изолированные удары, а также воспроизвести серии ударов без опоры на зрительный материал. После нескольких повторений допускались ошибки. Присутствовали паузы.
Исследование показало, что у испытуемой ключичный тип дыхания, присутствуют тонико-клонические судороги дыхательного типа, не наблюдается дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха. При проверке фонационного дыхания (повторить песенку, проговорить предложения с добавлением слов), речь воспроизводилась на выдохе с трудом, так как отмечались всхлипывание носом, объем речевого дыхания при этом был ограничен.
Эти данные свидетельствуют о том, что испытуемой необходима целенаправленная логопедическая работа, направленная на развитие темпо-ритмической стороны речи, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Литература:
- Архипова Е. Ф. Исследования просодической стороны речи. М.: Астрель, 2006. 39 с.
- Белякова Л. И. Дьякова Е. А. Заикание. М.: В. Секачев, 1998. 304 с.
- Миссуловин Л. Я. Лечение заикания. Л.: Медицина. 1988. 184 с
- Сикорский И. А. О заикании // Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ВЛАДОС. 1997. 384 с.
- Фесенко Ю. А. Лохов М. И. Заикание: обзор современного состояния проблемы // Вестник СПбГУ. М.: Медицина 2015. № 3. С. 92–107.
