В данной статье рассматривается использование текстов в жанре творческого портрета персоналии в методике преподавания русского языка как иностранного. Обосновывается эффективность данного подхода для развития языковых навыков, а также более глубокого понимания русской культуры. Авторами рассматриваются ключевые факторы, которые определяют текст как жанр творческого портрета персоналии. Особое внимание уделяется критериям отбора текстов, в частности их соответствию коммуникативной интенции и задачам профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, жанр, творческий портрет персоналии, профессионально-ориентированное обучение, педагогика.
В настоящее время методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ) активно развивается и совершенствуется. Преподаватели стремятся найти наиболее эффективные подходы и методы, которые позволяют не только освоить языковые навыки, но и понять русскую культуру и менталитет. И одним из способов является использование текста в жанре творческого портрета персоналии.
«Творческий портрет персоналии — это особый педагогический монолог, жанровые признаки которого, в том числе и языковое оформление, формируются под влиянием учебно-речевой ситуации» [2, с. 90].
Одним из наиболее важных факторов определения специфики творческого портрета персоналии является фактор коммуникативной цели, поскольку посредством сообщения яркой, запоминающейся информации автор стремится заинтересовать личностью творца аудиторию, неподготовленную, не обладающую достаточным объемом знаний [3, с. 184].
Кроме того, на занятиях по обучению иностранному языку коммуникативная интенция связана с методической: творческий портрет направлен на создание ситуации приподнятости, стимулирующей потребности в общении, и, следовательно, способствует взаимосвязанному обучению всем видам речевой деятельности и другое.
В большинстве случаев творческий портрет человека создаётся учителем. При написании такого портрета автор не только демонстрирует свою эрудицию, но и выражает личное отношение к человеку, которого описывает. Поэтому важной частью создания творческого портрета является желание автора поделиться своими знаниями о личности, вызвать у обучающихся интерес к ней и желание узнать о ней больше.
В процессе создания текста важно учитывать целевую аудиторию. Это будущие ученики, характеристики которых зависят от уровня языковой подготовки и потребности в изучении иностранного языка. Ученики-инофоны имеют разный уровень развития коммуникативных, лексических и словообразовательных навыков. Также необходимо учитывать, насколько хорошо у обучающихся развито умение слушать (если текст читают вслух) или читать (если текст представлен в письменной форме). Ученикам может быть сложно выделить ключевые слова и фразы, которые передают основную мысль текста.
Направленность на иностранного обучающегося требует организации поэтапной работы над творческим портретом, что сопровождается системой методических приемов (предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания).
Для организации речевой деятельности иностранной аудитории педагог использует зрительно-слуховые опоры, например: фотографии, аудио скрипты, опорные конспекты, презентации и т. д.
Важным жанрообразующим параметром в характеристики исследуемого нами жанра является содержание. В нем можно выделить два смысловых блока: портретную характеристику (описание внешнего вида, речевая манера, свойства характера и так далее) и характеристику творчества (биографические сведения как история становления личности, особенности мировоззрения личности, место личности в эпохе и др.).
Структура творческого портрета персоналии зависит от учебно-речевой ситуации и может варьироваться в зависимости от поставленных задач. Но есть опорная модель, которая включает в себя: вводную фразу; вступление; установку на слушание/чтение; основную часть; обобщение; итоговая фраза.
Характерные для творческого портрета персоналии языковые средства можно разделить на группы, которые основаны на функциях этих языковых средств: средства связи частей текста; средства эмоционального воздействия на адресата и активизации его внимания.
На лексическом уровне мы можем выделить эмоционально-оценочную лексику и тропы (метафора, эпитет, перифраза, сравнение).
При использовании текста в жанре творческий портрет персоналии важную роль играет не только выбор личности. Одним из основных критерием отбора текстов будет являться коммуникативная интенция. В случае профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному данная интенция может соотноситься с необходимостью формирования профессионально важных качеств обучающегося [1, с. 191]. Исходя из целей коммуникативной интенции (способствовать восприятию изучаемого произведения; обобщить полученные учениками сведения о личности; дать нравственный урок и др.), были определены основные критерии для отбора текстов в жанре творческий портрет персоналии:
Учет жанрологических особенностей текста. Текст должен быть написан в соответствующем жанре и с учетом стилевой направленности и настроением, которые отражают отношение автора к персонификации и личности, о которой идет речь.
Яркость и выразительность текста. Текст должен содержать интересные и запоминающиеся факты о персоне, что позволит замотивировать студентов-инофонов к изучению выбранной дисциплины.
Соответствие уровню языковой подготовки. Тексты должны быть доступными для студентов, строиться с учетом языкового уровня студентов.
Актуальность и интересность для аудитории. Написание текстов должно соответствовать интересам студентов, их культурному предпочтению. Также данные тексты должны иметь информацию, которая позволит учащимся вступать в дискуссии.
Креативность и оригинальность. Тексты должны быть творческими и нестандартными, чтобы стимулировать размышления и воображение студентов.
Учет профессиональной направленности. Тексты должны в той или иной мере отражать профессиональные аспекты жизни или работы рассматриваемой персоны.
Рассматривая творческий портрет в рамках профессионально-ориентированного обучения в педагогическом вузе, важно определить персоналии, на основе которых будут составляться тексты. Значимые педагоги являются идейными вдохновителями и ориентирами для студентов-педагогов.
В качестве основных персон были выбраны заслуженные отечественные педагоги, которые внесли большой вклад в развитие педагогики как науки. Приведем примеры педагогов, которые могут быть рассмотрены на уроках РКИ:
Василий Александрович Сухомлинский. Социально-педагогическая концепция В. А. Сухомлинского ориентирована на ценности и смыслы, в которых доминируют идеи добра и зла, равенства и братства, справедливости. Его работы призывают к гуманному отношению к личности, развитию способностей ребенка, пробуждению и воспитанию в нем важнейших нравственных и эстетических качеств.
Константин Дмитриевич Ушинский. «Основное сочинение Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» — это капитальный педагогический труд, название которого отражает взгляд ученого на воспитание Человека: человек — центральный предмет воспитания и объект теории и практики воспитания, педагогической науки».
Станислав Теофилович Шацкий. С. Т. Шацкий стремился к всестороннему изучению ребенка, к созданию благоприятных условий для гармоничного развития учащегося. Большое внимание он уделял фактору среды, существенно влияющего на процесс и результат воспитательного воздействия на подрастающее поколение. Шацкий также подчеркивал, что, влияя на среду, можно стимулировать формирование у ребенка определенной позиции, отношения к себе и своему самосовершенствованию.
Шалва Александрович Амонашвили. Амонашвили является учителем-современником, который развивал концепцию гуманистической педагогики. Гуманно-личностный подход в организации педагогической деятельности Ш. А. Амонашвили, определяющий личностное развитие ребенка, построение уважительных доверительных отношений между детьми и учителями.
Таиса Алексеевна Ладыженская. Т. А. Ладыженской была разработана идея развития особого научного направления, отражающего освоение языка как социального речевого явления, умелое владение им в различных коммуникативных ситуациях в устной и письменной формах. Целенаправленное исследование речи учащихся позволило Т. А. Ладыженской вычленить специальные коммуникативные умения, которые явились основой системы работы по развитию речи школьников. Также Таиса Алексеевна является одним из авторов учебника русского языка для 5–9 классов, который был удостоен Государственной премии, и учебника по школьной риторике для 1–11 классов, который получил гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.
Таким образом, нами были рассмотрены основные особенности жанра творческий портрет персоналии. Данный жанр не только способствует развитию умений и навыков учащихся, но и позволяет им лучше познакомиться с реалиями изучаемого языка. А персоналии, которые были представлены, являются яркими представителями педагогики, внесшими в ее развитие огромный вклад. Их биография, деятельность и достижения которых могут быть представлены в форме творческого портрета персоналии на уроках РКИ в педагогическом вузе.
Литература:
- Гладилина, И. В. Вопрос о репертуаре речевых жанров в преподавании русского языка как иностранного / И. В. Гладилина, Л. Н. Скаковская // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Филология. — 2017. — № 1. — С. 188–195. — EDN YLGGED.
- Журавлева И. В. / Языковая организация жанра творческого портрета персоналии // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68–3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yazykovaya-organizatsiya-zhanra-tvorcheskogo-portreta-personalii
- Журавлева, И. В. Характеристика жанровых признаков творческого портрета персоналии как профессионального высказывания педагога / И. В. Журавлева // Проблемы современного педагогического образования. — 2017. — № 54–5. — С. 183–191. — EDN YHMQDH.
- Терех, Е. А. Понятие творческого портрета персоналии в лингвистической и лингвометодической литературе (Терех, Е. А. Понятие творческого портрета персоналии в лингвистической и лингвометодической литературе / Е. А. Терех, О. В. Феоктистова // Педагогический вестник. — 2024. — № 32. — С. 71–73. — EDN LGGDCK.) https://elibrary.ru/item.asp?id=67906029
- Терех, Е. А. Трудности иностранных студентов при изучении русского языка в условиях профессионального обучения (на материале результатов анкетирования) / Е. А. Терех, О. В. Феоктистова // Лингвокультурология. — 2023. — № 18. — С. 265–273. — EDN GOIFDZ. https://elibrary.ru/item.asp?id=60054898
