В статье рассматриваются инфраструктурные решения, применяемые в общеобразовательных школах Ленинского района Красноярска для обеспечения инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями (ООП), на примере школ № 16 и № 65.
Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с особыми образовательными потребностями, инфраструктура школы, доступная среда, Красноярск, специальные образовательные условия.
Анализируется нормативно-правовая база, регламентирующая создание специальных условий для обучения детей с ООП. Представлен обзор существующей инфраструктуры школ города, включая архитектурную доступность, наличие специализированного оборудования и учебных материалов. Оценивается эффективность применяемых инфраструктурных решений и выявляются проблемные зоны. На основе анализа данных предложены рекомендации по совершенствованию инфраструктуры школ для обеспечения полноценной интеграции детей с ООП в образовательное пространство.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 16 имени Героя Советского Союза Цукановой М. Н» и муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 65 имени воина-интернационалиста Городного О. М.» занимают особое место в Ленинском районе Красноярска.
Школы расположены на окраине микрорайонов Черемушки и КрасТэц и представляют собой большие образовательные комплексы: школа № 16 состоит из пяти корпусов, школа № 65 состоит из трех корпусов. Школы на сегодняшний день — единственные общеобразовательные учреждения в городе, где из общего числа обучающихся 429 учащихся с ограниченными возможностями здоровья и 1056 учащихся имеют особые образовательные потребности — учащиеся с миграционной историей. В этих школах обучается 2689 учащихся.
В школах обучаются дети с различными потребностями, в том числе дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дети-инофоны (для которых русский язык не является родным), дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), а также дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Для каждой из этих групп разработаны и успешно применяются специальные механизмы работы.
Инклюзивное образование как одно из приоритетных направлений развития современной системы образования предполагает обеспечение равного доступа к качественному образованию для всех детей, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных и иных особенностей. Дети с особыми образовательными потребностями (ООП) — это категория обучающихся, нуждающихся в создании специальных образовательных условий, учитывающих их индивидуальные потребности и возможности. К таким детям относятся обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дети-инвалиды, дети с особыми образовательными потребностями, обусловленными социально-экономическими факторами, и другие категории.
Одним из ключевых факторов успешной реализации инклюзивного образования является создание доступной и комфортной образовательной среды, отвечающей потребностям всех обучающихся, включая детей с особыми образовательными потребностями. Доступная среда предполагает не только архитектурную доступность зданий и помещений, но и наличие специализированного оборудования, учебных материалов, а также подготовленных кадров, способных оказывать необходимую поддержку детям с особыми образовательными потребностями.
В городе Красноярске, как и в других городах, для обеспечения инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями выявляются проблемные зоны и разрабатываются рекомендации по совершенствованию инфраструктуры.
Правовые основы инклюзивного образования в России определены Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ, а также рядом других нормативных правовых актов.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» гарантирует право каждого ребёнка на образование независимо от состояния здоровья и особенностей развития. Статья 79 данного закона устанавливает требования к организации образовательного процесса. Администрацией города Красноярска утверждены муниципальные программы, направленные на развитие инклюзивного образования, создание доступной среды и обеспечение специальных образовательных условий для детей с ООП.
Инфраструктура этих школ предназначена для обеспечения инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями, включает следующие элементы:
Архитектурная доступность:
— наличие пандусов, подъёмников и других приспособлений для обеспечения доступа в здание школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
— наличие специально оборудованных туалетных комнат для детей с инвалидностью;
— обеспечение достаточной ширины дверных проёмов и коридоров для передвижения на инвалидной коляске;
— наличие тактильных указателей и табличек для детей с нарушениями зрения.
Специализированное оборудование:
— специализированные парты и стулья, регулируемые по высоте и углу наклона, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
— компьютерное оборудование с программным обеспечением, адаптированным для детей с нарушениями зрения и слуха;
— специальные технические средства обучения (аудиоклассы, видеоувеличители, FM-системы и др.) для детей с нарушениями слуха.
— сенсорные комнаты и другое оборудование для релаксации и развития детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и другими нарушениями развития.
Учебные материалы:
— учебники и учебные пособия, адаптированные для детей с нарушениями зрения и слуха (крупный шрифт, рельефно-точечный шрифт Брайля, аудиокниги и др.);
— дидактические материалы, разработанные с учетом особенностей развития детей с ООП;
— игры и игрушки, способствующие развитию сенсорных, двигательных и познавательных способностей детей.
Кадровое обеспечение:
— наличие в штате школы педагогов-психологов, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, тьюторов и других специалистов, оказывающих психолого-педагогическую поддержку детям с ООП;
— повышение квалификации педагогических работников в области инклюзивного образования;
Информационная доступность:
— наличие информации о деятельности школы, адаптированной для детей с нарушениями зрения и слуха (текстовое описание изображений, субтитры к видеоматериалам и др.).
— обеспечение возможности получения информации о школе и образовательном процессе в дистанционном режиме.
Результаты проведенного анализа показали, что инфраструктура школ № 16 и № 65 города Красноярска соответствует требованиям, предъявляемым к организации инклюзивного образования детей с ООП.
Совершенствование инфраструктуры школ является важным фактором успешной реализации инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями. В городе Красноярске принимаются меры по созданию доступной и комфортной образовательной среды для таких детей. Однако необходимо продолжать работу по внедрению новых инфраструктурных решений, направленных на обеспечение полноценной интеграции детей с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство.
С 2019 года школы являются городскими и региональными базовыми площадками инклюзивных практик.
Этот факт определил девиз: «Мы разные, но мы едины», ученики дополняют оптимистичным «И непобедимы!».
Подтверждением этой «непобедимости» служат достижения школ. Так школа № 65 показывает отличные результаты в спорте. Дзюдо, каратэ, женский футбол и греко-римская борьба — эти направления активно развиваются, а воспитанники школы демонстрируют высокие результаты, вплоть до федерального уровня. Среди учеников есть кандидаты в мастера спорта, что говорит о серьезной подготовке и стремлении к победам.
Еще одной гордостью школы является военно-патриотический клуб «Сибирский десант». Курсанты клуба активно участвуют в мероприятиях различного уровня, регулярно занимают призовые места на городских и районных соревнованиях и являются постоянными участниками краевых военно-патриотических игр.
Одним из приоритетных направлений работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является организация образовательного пространства и разработка системы работы с обучающимися с РАС.
С 2017 года МАОУ СШ № 65 реализует образовательную модель «Ресурсный класс», а с 2016 года школа подтверждает статус городской базовой площадки по инклюзивному образованию.
В 2024–2025 учебном году в школе № 65 начал работу ресурсный центр, в котором обучаются 27 детей с РАС. Центр включает в себя 4 ресурсных класса, сенсорную комнату, комнату нейроигр, игровую зону, комнату сенсорной разгрузки, кабинеты специалистов сопровождения, а также театральную студию «Круг» (мини-актовый зал и кабинет театральной деятельности). Кроме того, расширен перечень программ дополнительного образования и оборудованы новые помещения для внеурочной деятельности. Теперь в школе работают соляная комната, программа дополнительного образования «Вверх» (джампинг) и школа Кубика Рубика.
Театральная студия «Круг» играет важную роль в развитии коммуникативных навыков у обучающихся с РАС. Специалисты сопровождения используют средства театральной деятельности для достижения этой цели. Название студии также имеет символическое значение, поскольку приём «Круг» — это метод формирования стереотипа учебного поведения у детей с РАС, с которого начинается каждое занятие. Для студии разработана специальная программа.
К созданию этой программы специалисты пришли, используя бинарную модель занятий учителя-логопеда и учителя-дефектолога, которую затем адаптировали для внеурочной деятельности и коррекционно-развивающих занятий. В качестве эффективного средства формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ была выбрана театрализация. Предполагается, что участие в театральных постановках и инсценировках способствует активному взаимодействию с педагогами и сверстниками, развивает умение вести диалог и устанавливать визуальный контакт.
Реализация программы «Развитие коммуникативных навыков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (РАС)» включает в себя несколько этапов:
1. Исследование потребностей учащихся: важно понимать специфические трудности, с которыми сталкиваются дети с РАС в области коммуникации и социального взаимодействия. Эта информация получена на основе наблюдений, интервью с педагогами и родителями, а также анализа существующих исследований.
2. Изучение театральной педагогики: необходимо ознакомиться с методами театральной педагогики, которые успешно применяются для развития коммуникативных навыков у детей. Театр — мощный инструмент обучения, включающий в себя элементы игры, ролевого взаимодействия и самовыражения.
3. Определение целей и задач: Формулируются конкретные цели программы, такие как развитие навыков общения, улучшение эмоциональной выразительности, повышение уверенности в себе и умение работать в команде.
4. Разработка программы занятий: создается структура занятий, включающая различные театральные техники, такие как импровизация, сценические этюды, работа с текстом и движением.
5. Пилотное тестирование: проводятся пробные занятия с небольшой группой детей, чтобы выявить их реакцию на театральные упражнения и скорректировать программу на основе полученной обратной связи.
Сотрудничество со специалистами: важно обеспечить комплексный подход к обучению, привлекая к работе педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и других педагогов.
Реализация программы осуществляется командой специалистов сопровождения, включающей учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и родителей. Родители играют активную роль в подготовке детей с РАС к театральной деятельности, выступая в роли помощников, советников и тьюторов, находясь в совместной деятельности и диалоге со своими детьми.
На подготовительном этапе осуществляется подбор наглядных пособий, демонстрационного материала, литературных произведений. Создаются дидактические игры, настольный и пальчиковый театры, выбираются сказки. Определяются цели, задачи и ожидаемые результаты деятельности детей с РАС, а также продумывается продукт деятельности, создаются иллюстрации, картинки к сказкам и подбирается музыка для подвижных игр.
Основная деятельность разворачивается на втором, основном этапе, предполагающем принятие различных социальных ролей как детьми, так и их родителями. Главное на этом этапе — игры-имитации и продолжение сотрудничества с родителями.
Разыгрывание игр-имитаций осуществляется при активном участии учителя, который демонстрирует образец для подражания, осуществляет контроль и создает ситуацию успеха. В качестве наглядного материала используются карточки с изображением эмоциональных состояний, видеоматериалы, которые привлекают всех участников: учащихся, педагогов и родителей. Совместная подготовка инсценировок и спектаклей способствует обучению родителей новым приемам взаимодействия с детьми, а также создает условия для расширения социального взаимодействия семей, воспитывающих детей с аутизмом.
Результаты работы по инклюзивному направлению «Развитие коммуникативных навыков у обучающихся с РАС посредством театральной деятельности» отслеживаются по методике «Оценка коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра».
На базе центра разрабатываются бинарные уроки со специалистами сопровождения (с учётом различных вариантов взаимодействия специалистов), а также интерактивные тетради для преодоления негативного отношения к обучению у детей с РАС и другие инновационные методики.
Специалисты ресурсного центра активно проводят обучающие семинары и консультации для специалистов по сопровождению в городе, оказывая методическую поддержку.
В настоящее время все чаще встречаются дети, испытывающие трудности в обучении. В связи с этим особое значение приобретают нейропсихологические игры — специальные игровые комплексы, обеспечивающие необходимый энергетический тонус нервной системы и способствующие развитию нервно-психических функций и психических процессов.
Актуальность включения нейроигр в образовательный процесс обусловлена их высокой развивающей эффективностью, универсальностью, простотой использования и организации, игровой формой, эмоциональной привлекательностью, многозадачностью и многофункциональностью.
Нейроигры способствуют развитию речи в сочетании с двигательной активностью, формированию устойчивой мотивации и произвольных познавательных интересов, а также обогащают развивающую среду в целом.
Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения и формирования мировоззрения, сенсорного и познавательного развития, а также для проведения психологических консультаций. Сочетание различных стимулов (света, цвета, тактильных ощущений) оказывает многогранное воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека, обеспечивая как успокаивающий и расслабляющий эффект, так и тонизирующий, стимулирующий и восстанавливающий. Сенсорная комната способствует не только релаксации, но и активизации различных функций центральной нервной системы.
Обстановка сенсорной комнаты способствует:
— Нормализации психического состояния у обучающихся;
— Снятию мышечного напряжения;
— Созданию положительного эмоционального фона;
— Раскрытию творческих способностей;
— Активизации интеллектуальной деятельности;
— Выравниванию различных функций центральной нервной системы;
— Снятию утомления от насыщенного информационного потока;
— Гармонизации отношений со сверстниками и взрослыми.
Проанализировав ситуацию с досуговыми центрами в микрорайоне школы, администрация приняла решение о создании джампинг-студии, предназначенной для работы в двух направлениях: урочные и внеурочные занятия. Это позволило создать пространство, где дети вместе с родителями, дети отдельно и родители отдельно могут проводить время с пользой для здоровья и настроения. В студии проводятся тренировки для разных групп: дети, родители, дети + родители. Для каждой целевой группы разработаны свои цели, но в целом работа студии помогает школе решить вопрос с занятостью детей во внеурочное время, вовлечь родителей в школьную жизнь, организовать совместный досуг для детей и родителей и, самое главное, способствует сплочению детско-родительско-педагогического коллектива. Это относительно новое и современное направление в фитнесе вызвало большой интерес, и группы для занятий были сформированы очень быстро. Батуты также используются для проведения внеурочных занятий коррекционного курса «Ритмика» для детей с ограниченными возможностями здоровья, причем родители могут присутствовать на этих занятиях.
Кроме того, в джампинг-студии реализуется программа «Двигательное развитие» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), которая помогает корректировать отклонения в физическом и двигательном развитии, такие как агрессивные выпады, выкрики, разбрасывание предметов и игрушек, падения на пол. Занятия в джампинг-студии способствуют снятию мышечного и психического напряжения у обучающихся с РАС, целенаправленно воздействуют на формирование моторных функций, способствуют становлению и закреплению двигательных навыков, а также адаптации ребенка в социуме.
Джампинг-студия расположена на первом этаже одного из корпусов школы. Помещение светлое и просторное, на стенах — зеркала, а на полу — линолеум со специальными характеристиками (сопротивление скольжению, износостойкость, не выделяет вредных веществ и трудновоспламеняем). Помещение оборудовано 11 новыми батутами с ручкой для джампинга Unix line. При выборе батутов учитывались результаты сравнительного анализа различных моделей, находящихся в открытом доступе. Основными критериями отбора были безопасность, комфорт, возможность выполнения различных упражнений и простота использования.
С 2023 года в школе реализуется программа дополнительного образования, направленная на повышение уровня здоровья учащихся посредством использования здоровьесберегающих методик, а также вовлечения в творческую и экспериментально-исследовательскую деятельность. Соляная комната представляет собой новый подход к сохранению здоровья детей и профилактике простудных заболеваний, и ее использование интегрировано в комплекс всех здоровьесберегающих мероприятий, проводимых в школе. Помимо общего улучшения самочувствия, у учащихся, посещающих соляную комнату, наблюдается рост интереса к предметам естественно-научного цикла, а также мотивации к проектной деятельности.
Соляная комната была открыта в первую очередь для поддержания здоровья педагогов и учащихся, а также для развития научно-творческих способностей учащихся. Посещение доступно всем желающим и осуществляется как на безвозмездной основе (в рамках системы поощрений и коррекционно-развивающих занятий со специалистами сопровождения), так и на платной основе. За неполных два года работы наблюдаются явные результаты в улучшении психического и соматического здоровья учащихся.
Важно подчеркнуть, что в школе активно поддерживается инклюзивная среда, в которой дети с особыми образовательными потребностями взаимодействуют с нормотипичными сверстниками, развивая навыки работы в группе и социальной адаптации.
С целью адаптации в школе № 16 открыт центр по социально-культурной и языковой адаптации для детей с миграционной историей. Процесс миграции в современном, быстро меняющемся мире, стал для мирового сообщества привычным, обыденным явлением. Говоря о причинах миграции, исследователи выделяют несколько причин, подразделяя их на объективные: стихийные бедствия, война, экономическая нестабильность региона, политический кризис и. т.д. и на субъективные: надежды на лучшую жизнь на новом месте, более комфортные климатические условия, лучшие условия труда и. т.п. Сегодня всё чаще стали называть и еще оду причину — урбанизация, отток населения из сельской местности и переезд в города и мегаполисы. Это означает для переселенцев, особенно для их детей, культурную миграцию. Большая часть мигрантов приезжает на новое место жительство с семьей — родители и дети. Для нас важны не причины миграции, а понимание того факта, что мигрант, покинувший родные края, сталкивается с новыми трудностями, кажущимися ему непреодолимыми. В процессе аккультурации к новой социокультурной среде он переживает кардинальные изменения в самом широком диапазоне: от смены климата, одежды и пищи, социальных, экономических и психологических отношений с миром и другими людьми — до отношений в собственной семье, где разрушены социальные связи: институциональные — система образования, здравоохранения, и личностные — родственники, друзья остались на родине, или их судьба вообще неизвестна. Самая важная часть изменений — культурные: другой язык, обычаи, традиции, ритуалы, нормы и ценности. В этом чуждом, непонятном мире переселенец чувствует себя лишним, никому не нужным скитальцем. Местные жители с опаской и недоверием встречают приезжих. Образовательным учреждением, которое первым встретит детей из семей мигрантов, является школа. Именно на школу возлагается роль того места или, точнее сказать, центра по социокультурной и языковой адаптации мигрантов.
Таким образом, осознавая необходимость оказания помощи в социокультурной и, прежде всего, языковой адаптации мигрантам, роли школы, как образовательной среды, мы теоретически обосновали, выстроили и практически апробировали модель оказания помощи семьям мигрантов, которая заключается в языковой и социокультурной адаптации таких семей. Анализ различных подходов к определению понятия социокультурная адаптация таких авторов как: Н. А. Свиридов, В. Н. Намазов О. И. Зотова, А. Н. Жмыриков И. К. Кряжева, дал возможность сформулировать понятие социокультурной адаптации следующим образом: социокультурная адаптация — это взаимодействие личности и социальной среды, включение внутриличностного личности потенциала в культурную при среду, благоприятном реализация эмоциональном самочувствии. Критериями социокультурной адаптированности являются:
— уровень личностного и эмоционального благополучия (психологическое здоровье);
— уровень владения русским языком;
— уровень коммуникативной компетентности (умение выстраивать конструктивные взаимоотношения со своим окружением).
Опираясь на теоретический подход, коллективом МАОУ «Средняя школа № 16 имени Героя Советского Союза М. Н. Цукановой» была создана модель по оказанию помощи семьям мигрантов через создание Центра дополнительного образования. Дело в том, что в 2015 году школа столкнулась с ситуацией, когда в первый класс пришли дети киргизской национальности, из которых никто не говорил на русском языке. Это стало вызовом для учителей и администрации школы, так как в тот момент никто не понимал, что с этим делать. Но коллектив школы не сдался, а мобилизовал все ресурсы для того, чтобы найти выход в сложившейся ситуации. И выход был найден — создание центра сначала языковой подготовки для тех детей, у кого русский язык не является родным. Для выявления уровня владения русским языком, мы использовали методику Л. А. Ясюковой «Тест на оценку сформированности навыков чтения». С помощью данной методики мы выявили, как дети-мигранты пишут и говорят на русском языке. Выяснилось, что только один ребенок смог показать средний уровень владения русским языком, у остальных был отмечен низкий уровень. Поэтому было принято решение: всех детей, которые не говорят по-русски или показывают низкий или ниже среднего уровень владения русским языком, зачислять в центр языковой подготовки. Причем не важно, какого возраста ребенок — по результатам тестирования он попадает в языковой центр для изучения языка. Как только язык будет освоен на уровне выше среднего, он переводится в школу, в тот класс, программу которого он должен освоить, при этом возраст не имеет значение. Например, ребенок приехал вместе с семьей в возрасте семи лет, но не знает языка. Он зачисляется в языковой центр, где осваивает язык. На это уходит разное время — примерно от полугода до года. Поскольку проходит год, и ребенку уже исполнилось восемь лет, он пойдет в школу только в первый класс, чтобы начать освоение образовательной программы. И так происходит с ребенком любого возраста. Некоторые дети, таким образом, могут быть старше своих сверстников, но учиться в классе ниже, чем положено по его возрасту. Работа центра дала положительный результат и постепенно центр языковой подготовки стал Центром дополнительного образования МАОУ «Средняя школа № 16 имени Героя Советского Союза М. Н. Цукановой». Было разработано и утверждено положение о Центре. Основной целью создания Центра стало формирование умений и навыков общения на русском языке в учебных и бытовых ситуациях, практического владения русской речью в активной бытовой и учебной деятельности, популяризации русского языка среди граждан, для которых русский язык не является родным. Задачами Центра дополнительного образования являются: 1) за счет разработанных методик скорректировать и развить навыки произношения: образование форм слов, построение словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением; 2) развить навыки «говорения», «аудирования», чтения; 3) создать у обучающихся запас наиболее употребительных русских слов, умение пользоваться этим минимумом в разговорной речи; 4) освоить лексику русского языка всех функциональных стилей: от бытового, разговорного, до овладение лексикой основных предметов базового плана школы, обеспечивающей включение ученика в процесс обучения; 5) освоение культурной и страноведческой информации, необходимой для адаптации ребенка к новым условиям жизни (социокультурная адаптация воспитанников к новым традициям, обычаям, быту).
Педагогами, сотрудниками и администрацией было разработано методическое сопровождение дополнительных образовательных программ по русскому языку как неродному и русскому языку как иностранному, позволяющих гражданам разных возрастных групп, для которых русский зык не является родным, успешно адаптироваться к жизни в РФ. Реализуются соглашения о сотрудничестве с различными образовательными организациями, целью которых является социализация детей-мигрантов в российском сообществе. На сегодняшний день обучающимися Центра могут быть:
1. Иностранные граждане, являющимися гражданами Российской Федерации и имеющие доказательства наличия российского гражданства.
2. Иностранные граждане, не являющиеся гражданами Российской Федерации.
Зачисление в Центр дополнительного образования обучающихся, не являющихся учащимися школы, производится приказом директора школы № 16 на основании договора об образовании по образовательным программам Центра. Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с утвержденными дополнительными образовательными программами и расписаниями занятий. Занятия в Центре проводятся в группах и индивидуально. Занятия могут быть организованы по индивидуальному графику в соответствии с запросом обучающегося. Обучающиеся, завершившие полное обучение на курсе, должны владеть русским языком в объеме, достаточном для возможности общения в учебной и социально-культурной сферах.
Главные принципы, лежащие в основе занятий по данному курсу: 1) принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития; 2) принцип оптимистического подхода (создание ситуации успеха); 3) принцип поэтапного формирования умственных действий; 4) принцип практической направленности изучаемого материала; принцип связи обучения с жизнью (опора на жизненный опыт ребенка).
Результаты работы Центра дополнительного образования приносят огромную пользу не только обучающимся, но и их родителям, так как многие дети становятся «учителями» для своих родителей, которые, зачастую, тоже плохо владеют русским языком или не владеют им вовсе. Ребенок приносит домой не только понимание русского языка, но и знакомит с традициями, обычаями, праздниками нашего народа, та как программа выстроена с учетом культурной составляющей и страноведения.
Литература:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
2. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 N 181-ФЗ.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 170–2030 гг. (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 августа 2020 г. N 2223-р).
4. Алехина С. В. Инклюзивное образование: история и современность // Психологическая наука и образование psyedu.ru. — 2016. — Т. 8, № 1. — С. 5
5. Дмитриева Т. П., Львова О. Ф. Специальные образовательные условия для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 2–2. — С. 334.
6. Зайцев Д. В. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы // Социальная политика и социология. — 2014. — № 2 (103). — С. 247–255.
7. Зотова, О. И. Содержание и показатели адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Организационная психология: хрестоматия. — Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2001. — С. 248–255.
8. Лукина, А. К. Становление идентичности и толерантности в условиях поликультурного образования: монография / А. К. Лукина, Д. С. Батарчук, В. В. Коренева, [и др.]; под редакцией А. К. Лукина; Сибирский федеральный университет. — Красноярск: СФУ, 2015. — 260 с.
9. Маркова, С. Д. Аккультурация: к теории вопроса // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/12/60006 (дата обращения: 03.02.2025).
10. Ясюкова, Л. А. Изучение адаптации и развития младших школьников / Л. А. Ясюкова // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. — 2004. — No6. — Вып. 3. — С. 83–90.
