Данное исследование было проведено с целью изучения коррекции эмоциональных состояний старших дошкольников средствами игровой арт-терапии. В исследовании нами было выдвинуто предположение о том, что арт-терапия при нарушении эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, способствовать позитивному изменению основных показателей нарушений эмоциональной сферы у дошкольников. Эмпирическое исследование предполагало использование комплекса методов и методик исследования. Было проведено на базе МБДОУ Детский сад № 111 г. Пензы «Оленёнок». Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработана и реализована программа устранения нарушений эмоциональной сферы детей-дошкольников и полученные в ходе эксперимента данные подтверждают эффективность положительного влияния арт-терапии на детей с нарушениями эмоциональных состояний, в силу возрастной сложности рефлексии и вербализации.
Ключевые слова: коррекция, эмоциональные состояния, эмоции, старший дошкольник, изменения, арт-терапия, игра.
В современных условиях в нашей стране эмоциональная атмосфера общества не обрела стабильности. Высокие чувства, идеалы, нравственные ценности как важнейшие ориентиры воспитания были оттеснены на задний план в связи с утверждением новых, рыночных отношений. Данные особенности эмоциональной атмосферы общества не замедлили проявиться в виде феномена эмоционального отчуждения. Развитие многих детей, в том числе дошкольного возраста, происходит в условиях обделённости ребёнка родительской, прежде всего материнской, любовью, что не проходит бесследно для развития.
Диагностика эмоциональных нарушений, а также коррекция и прогноз развития детей с данными симптомами имеют огромное значение для здоровья ребёнка и его жизни, также для жизни семьи и общества в целом. Тем не менее, при обилии исследований, посвященных эмоциональной сфере (В. К. Вилюнас, В. П. Зинченко, Е. П. Ильин А. Б. Орлов, В. И. Слободчиков, С. Д. Смирнов и др.), в настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на психологическое сопровождение детей дошкольного возраста с целью гармонизации их отношений с окружающим миром и с самим собой.
Арт-терапия относится к психологическому воздействию искусством и используется в психологической, социальной, педагогической, работе как средство гармонизации и развития психики человека через его занятия художественным творчеством. Арт-терапия наиболее подходит для работы с детьми и основывается на том, что состояние внутреннего «Я» ребенка отражается в продуктах его творчества, избавляя от чрезмерного напряжения, внутреннего конфликта. Одной из наиболее значимых характеристик арт-терапевтического взаимодействия участников психокоррекционной работы является опыт позитивной совместной деятельности и придание ценности детским переживаниям. Психотерапевтическим воздействием сотворчества на эмоциональное, а также нравственное развитие личности занимались А. И. Аржанова, И. П. Воропаева, В. Г. Нечаева, Р. В. Овчарова, Н. Э. Фаас [1–2; 5–6].
Таким образом, арт-терапия обладает возможностями мягкой гуманной поддержки личности ребенка, развивает его способности к самопознанию.
Проблема настоящего исследования состоит в противоречии между необходимостью эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей дошкольного возраста и отсутствием новых разработанных научных подходов к данной проблеме.
Цель исследования нашего исследования стала коррекция эмоциональных состояний старших дошкольников средствами игровой арт-терапии.
Объектом исследования: эмоциональная сфера старших дошкольников.
Предметом исследования: коррекция эмоциональных состояний старших дошкольников средствами игровой арт-терапии.
Гипотезой исследования выступило предположении о том, что арт-терапия при нарушении эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста будет эффективной, способствовать позитивному изменению основных показателей нарушений эмоциональной сферы у дошкольников.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
- методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по теме исследования;
- методы сбора эмпирической информации: наблюдение, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов художественно-изобразительной деятельности детей, психолого-педагогический эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста), констатирующий и контрольный эксперименты, методы качественного и количественного анализа данных, в том числе и методы математической статистики.
В исследовании использовались психодиагностические методики:
– Методика «Весёлый — грустный» Р. Тэммл;
– Тест эмоций Баса-Дарки в модификации Г. Резапкиной;
– Проективная методика «Кактус»;
– Методика «Наблюдение» Г. Л. Урунтаевой.
- Метод математической обработки данных — t-критерий Стьюдента (статистический пакет IBM SPSS Statistics 20)).
Процесс проведения исследования охватывал период с сентября 2024 г. по апрель 2025 г.
Исследование осуществлялось на базе МБДОУ Детский сад № 111 г. Пензы «Оленёнок». В исследовании приняло участие 28 детей — 2 группы (1 смешанная группа (старшая и подготовительная), 1 старшая, из них: 14 девочек и 14 мальчиков. Возраст дошкольников 5–6 лет.
Разработанная и представленная в работе программа по развитию эмоциональной сферы средствами арт-терапии конструировалась с учетом накопленного теоретического опыта. В основу легли разработки О. В. Хухлаевой, Н. Л. Кряжевой, Л. Д. Лебедевой, М. В. Киселевой, П. К. Снегиревой, Л. Д. Мардер и др. [3–4]
Целью представленной программы являлось положительное воздействие на эмоциональную сферу детей 5–6летнего возраста. Основными задачами программы были: уменьшение тревожности и агрессии у старших дошкольников, снижение эмоционального напряжения, развитие умения подчиняться правилам и нормам, установленных взрослыми. В ходе реализации арт-терапевтических занятий нами использовались чередование самостоятельной работы детей и активного диалога с обсуждением творческого процесса, ассоциациями и интерпретацией получаемого творческого материала, обменом мыслями. Использовались различные методы изображения (рисование сыпучими материалами, изображение методом тычка, марания, пластилиногафия, каракули, монотипия и др.).
Арт-терапевтическое воздействие, проведенное с испытуемыми детьми в экспериментальной группе, позволило нормализовать уровень тревожности и агрессии, способствовала тому, что дети научились проявлять соответствующие эмоции в определённых ситуациях. Об этом свидетельствует, прежде всего, то, что у детей были снижены уровень тревожности, уровень агрессивности (на констатирующем этапе у детей был выявлен повышенный уровень агрессии по таким показателям как косвенная агрессия, раздражение негативизм, словесная агрессия; на контрольном этапе эксперимента уровень по всем показателям значительно снизился), а также произошла положительная динамика в сторону повышения уровня нравственно — эмоциональной сферы у детей экспериментальной группы [7–9].
Так, по методике Р. Тэммл «Веселый — грустный» на констатирующем этапе высокий уровень тревожности отмечался в 21,4 % случаев, на контрольном этапе высокий уровень тревожности снизился до 7,14 % случаев. В контрольной группе исследуемый критерий не изменился и остался на прежнем уровне. Так же изменился с положительной динамикой средний и низкий уровень тревожности в экспериментальной группе детей. На констатирующем этапе средний и низкий уровень тревожности отмечался в 78,6 % случаев, на контрольном этапе средний и низкий уровень тревожности поднялся до 93 % случаев. В контрольной группе исследуемый критерий не изменился и остался на прежнем уровне.
По итогам проведенного арт-терапевтического воздействия и проведения контрольного диагностирования уровня агрессии по тесту эмоций Баса — Дарки в модификации Г. Резапкиной получены данные, которые констатируют снижение агрессии у детей экспериментальной группы по всем обозначенным шкалам.
После проведения арт — терапевтической работы и контрольного диагностирования по методике «Кактус», также произошла динамика в сторону снижения отрицательных критериев эмоциональной сферы дошкольников. Получены следующие результаты в экспериментальной группе испытуемых — 2 респондента (14,3 %) склонны к проявлениям агрессии. У 7,14 % (1 чел.) детей наблюдается проявление импульсивности. Около половины детей (42,9 % (6 чел.) по-прежнему демонстрируют стремление к лидерству в сочетании с оптимизмом, открытостью, демонстративностью. Для 7,14 % (1 чел.) детей свойственны зависимость, неуверенность, скрытность. Проявление тревожности наблюдается у 2 человек (14,3 %). У детей (50 %) (7 чел.) присутствует стремление к домашней защите. При том небольшие изменения по шкалам: склонность к проявлению агрессии (35,7 %/28,6 %) и проявление тревоги (35,7 %/28,6 %) также произошли и в контрольной группе.
Результаты, полученные в ходе диагностики группы дошкольников по методике Г. Л. Урунтаевой «Наблюдение» на контрольном этапе показали, что наблюдается положительная динамика в сторону повышения уровня нравственно — эмоционального состояния у дошкольников в экспериментальной группе. Результаты в экспериментальной группе свидетельствуют о том, что у испытуемых детей наблюдается высокий уровень развития нравственности и эмоциональности (78,6 % (11 чел.)). Средним уровнем эмоционального и нравственного развития обладают 21,4 % (3 чел.), низким — 7,14 % (1 чел.). То есть, ети в достаточной степени контролируют выражение своих эмоций. Часть детей, хорошо знают и понимают правила поведения в обществе, нормы справедливости и в реальном взаимодействии соблюдают их.
На контрольном этапе исследования, после арт — терапевтического воздействия, нами также была проведена контрольная диагностика испытуемых детей из контрольной и экспериментальной групп по методике «Наблюдение» Г. Л. Урунтаевой, из которой видно, что в контрольной группе у детей на прежнем уровне остался низкий уровень нравственного и эмоционального развития. В экспериментальной группе детей значительно увеличился высокий показатель нравственно — эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Для проверки достоверности полученных результатов на констатирующем этапе и показателями, полученными после проведения арт-терапевтического воздействия, мы провели математическую обработку результатов по t-критерию Стьюдента. Проведя математическую обработку данных по методике Р. Тэммл «Веселый — грустный» полученное эмпирическое значение tэмп (7.6) находится в зоне значимости. Следовательно, проведенное нами арт-терапевтическое воздействие дало положительный результат, и нам удалось снизить уровень тревожности у детей. Проведя математическую обработку данных по тесту эмоций Баса -Дарки в модификации Г. Резапкиной полученное эмпирическое значение tэмп (4.3) находится в зоне значимости. Следуя результатам статистической обработки, можно сделать вывод, что нам удалось нормализировать проявления агрессии у детей. Путем математической обработки данных по методике «Наблюдение» Г. Л. Урунтаевой полученное эмпирическое значение tэмп (11.2) находится в зоне значимости.
Таким образом, проведенное нами арт-терапевтическое воздействие дало положительный результат, и нам удалось повысить уровень нравственности и эмоциональности у дошкольников. По результатам второго диагностического среза очевидна положительная динамика в эмоциональной сфере детей:
– значительно снизилась тревожность;
– снизилась агрессия;
– сформировалась дифференциация своих чувств,
– улучшилось общее психоэмоциональное состояние.
Экспериментально была подтверждена эффективность представленной в работе программы на основе арт-терапии.
То есть, по итогам проведенного исследования и по результатам математической обработки можно сказать, что гипотеза настоящего исследования о том, что арт-терапия при нарушении эмоциональных состояний детей дошкольного возраста будет эффективной, способствовать позитивному изменению основных показателей нарушений эмоциональной сферы у дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что нами разработана и реализована программа устранения нарушений эмоциональной сферы детей-дошкольников и полученные в ходе эксперимента данные подтверждают эффективность положительного влияния арт-терапии на детей с нарушениями эмоциональных состояний, в силу возрастной сложности рефлексии и вербализации [10].
Эффективность программы подтверждена эмпирически, что позволяет успешно применять разработки в психолого-педагогическом процессе, апробированном в МБДОУ Детский сад № 111 г. Пензы «Оленёнок». А также материалы исследования могут быть использованы в деятельности педагогов, психологов, воспитателей дошкольных и высших профильных образовательных учреждений, в курсах возрастной, педагогической и коррекционной психологии.
Полученные нами результаты нельзя рассматривать как аксиому, можно лишь говорить о тенденции. Для более серьезного исследования необходимо возможно большее количество испытуемых и более разнообразный набор методов и методик исследования.
Литература:
- Аксенова Ю. Ю. Обзор современных технологий коррекции проявлений агрессивного поведения детей дошкольного возраста / Ю. Ю. Аксенова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2017. — № 1 (39). — С. 110–120.
- Алямовская В. Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста / Г. В. Алямовская, С. Н. Петрова. — М.: Скрипторий, 2022. — 123 с.
- Аметова Л. А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников «Сам себе арттерапевт» / Л. А. Аметова. — М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2023. –36 с.
- Антонова Е. В. Изучение эмоциональных нарушений через изобразительную деятельность у детей старшего дошкольного возраста / Е.В Антонова., О.А Томашевская // Молодой ученый. — 2015. — № 6 (86). — С. 560–564.
- Бабаева Т. И. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Т. И. Бабаева Материалы международного семинара. –СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. — 72 с.
- Бадамен Л. О. Эмоции и характер детей / Л. Бадамен, А. Миронов // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 1. — С. 27–29.
- Блинова Ю. Л. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников средствами мультимодальных арт-технологий / Ю. Л. Блинова // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 1. — С. 144–148.
- Богданова В. В. Коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста методом арт-терапии / В. В. Богданова, И. А. Долгова // Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. Гуманитарно-социальный институт. — 2016. — С. 176–179.
- Буторина С. В. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии / С. В. Буторина, Л. М. Берман // Материалы II Всероссийской научно — практической конференции. Отв. ред. Т. Г. Сироштаненко. Анапский филиал ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет». — 2015. — С. 204–206.
- Буянова Т. А. Формирование эмоционально — выразительного образа в рисунках детей / Т. А. Буянова. — М.: Издательство МПГУ. — 2014. — 168 с.
