Особенности профессионального самоопределения учителей, работающих в пришкольных лагерях



В статье рассматриваются особенности профессионального самоопределения учителей, работающих в пришкольных лагерях. Автор анализирует ключевые аспекты подготовки педагогов к работе в условиях временного детского коллектива, выявляет основные проблемы и предлагает пути их решения. Особое внимание уделяется формированию готовности педагогов к воспитательной работе, их мотивации и профессиональной компетентности. Статья основана на результатах эмпирического исследования, проведенного среди педагогов пришкольных лагерей.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, пришкольный лагерь, педагогическая деятельность, готовность педагогов к воспитательной работе, воспитательная компетентность.

Современная система образования предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке педагогов, особенно в условиях внеучебной деятельности, такой как работа в пришкольных лагерях. Пришкольный лагерь представляет собой уникальную образовательную и воспитательную среду, где учителя сталкиваются с необходимостью адаптировать свои профессиональные навыки к неформальным условиям работы. Это требует от педагогов не только высокого уровня профессиональной компетентности, но и способности к самоопределению в новых условиях.

Целью данной статьи является выявление особенностей профессионального самоопределения учителей, работающих в пришкольных лагерях, и разработка рекомендаций по повышению их готовности к работе в таких условиях.

Профессиональное самоопределение учителей в пришкольных лагерях связано с необходимостью адаптации к новым условиям работы, где традиционные методы обучения и воспитания дополняются неформальными подходами.

Соколова Д. Н. отмечает, что работа в условиях лагеря требует от педагога не только профессиональных компетенций, но и способности к «ролевой гибкости» — быстрому переключению между функциями воспитателя, наставника и организатора [4]. Это подтверждается исследованием В. Н. Белова, где 86 % педагогов, прошедших спецподготовку, успешно адаптировались к лагерной среде благодаря освоению технологий продуктивной деятельности (КТД, проектные дела) [1, с. 164].

Традиционно в педагогике структуру профессиональной деятельности педагога в условиях лагеря рассматривают через три взаимосвязанных компонента:

— Мотивационный компонент предполагает наличие у педагога установки на личностную и общественную значимость работы с детьми в условиях лагеря.

— Когнитивный компонент включает знания о специфике работы с временным детским коллективом.

— Операционно-творческий компонент подразумевает умение применять эти знания на практике, адаптируясь к динамичной лагерной среде.

Мотивационный компонент предполагает наличие у педагога установки на личностную и общественную значимость работы с детьми в условиях лагеря. Когнитивный компонент включает знания о специфике работы с временным детским коллективом, а операционно-творческий — умение применять эти знания на практике.

Линкер Г. Р., Кругликова Г. Г. и Кантеева Е. А. указывают, что современная подготовка педагогов к работе в лагерях требует не только развития профессиональных компетенций, но и формирования личностных качеств, таких как ответственность, рефлексивность и стрессоустойчивость. Эти характеристики становятся критически важными в условиях круглосуточной работы с временным детским коллективом [2, с. 4].

Анализ практики работы пришкольных лагерей показывает, что многие учителя сталкиваются с трудностями, связанными с адаптацией к новым условиям. Основные проблемы включают:

— недостаточную готовность к круглосуточной работе с детьми;

— сложности в установлении доверительных отношений с родителями;

— дефицит навыков работы в условиях кратковременного детского коллектива, где, по данным Соколовой Д. Н., «каждый день требует новых решений» [4];

— необходимость совмещения различных функций (воспитатель, организатор, наставник);

— дефицит навыков работы с детьми из групп риска, включая детей с ОВЗ и воспитанников замещающих семей [2, с. 3].

Кроме того, как отмечают руководители лагерей, многие педагоги не готовы к работе с детьми из сложных социальных групп (дети-сироты, дети с ограниченными возможностями здоровья и др.).

Какими же профессиональными знаниями должен быть вооружен учитель, организатор детского коллектива?

Как отмечает Четвергова Н. Е., работа с временным детским коллективом требует от педагога «комплексной готовности, включающей психолого-педагогические знания, методические навыки и личностные качества, позволяющие адаптироваться к динамичной лагерной среде» [5].

Для выявления уровня готовности педагогов к работе в пришкольных лагерях было проведено эмпирическое исследование. Использовались следующие методы:

— анкетирование для оценки мотивации и профессиональных установок;

— изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в детском лагере;

— опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации воспитателя.

Таблица 1

Уровень готовности педагогов до и после констатирующего этапа исследования

Уровни готовности педагогов к работе в пришкольном лагеря	Результат констатирующего этапа исследования	Результат формирующего этапа исследования
Высокий	10 %	12 %
Средний	65 %	70 %
Низкий	25 %	18 %

Результаты формирующего этапа исследования показали, что после внедрения предложенных рекомендаций (специализированные курсы, тренинги, система наставничества) уровень готовности педагогов к работе в пришкольных лагерях повысился. Доля педагогов с высоким уровнем готовности увеличилась с 10 % до 12 %, а средний уровень вырос с 65 % до 70 %. При этом количество педагогов с низким уровнем готовности сократилось с 25 % до 18 %. Эти изменения свидетельствуют об эффективности предложенных мер и необходимости их дальнейшего развития (см. Таблицу 1). Это свидетельствует о необходимости дополнительной подготовки педагогов для работы в условиях пришкольного лагеря. У них наблюдается положительное отношение к профессии, однако отмечаются трудности в применении теоретических знаний на практике и в организации воспитательного процесса.

Уровень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в лагере варьируется от среднего до высокого. Наиболее высокие оценки были получены по аспектам отношений с коллегами и администрацией, что свидетельствует о благоприятном психологическом климате в коллективе.

Большинство педагогов имеют выраженный или высокий уровень социально-психологической адаптации. Это свидетельствует о том, что они успешно справляются с профессиональными задачами и находят общий язык с коллегами и детьми.

В исследовании М. М. Поташника профессиональное развитие педагога трактуется как целенаправленный процесс овладения компетенциями, необходимыми для эффективного решения образовательных задач: обучения, воспитания, социализации и сохранения здоровья учащихся [3]. При этом ключевым аспектом выступает не просто накопление знаний, а их оптимальное применение в педагогической практике.

Проведённое эмпирическое исследование позволило нам выделить следующие особенности профессионального самоопределения учителей, работающих в пришкольных лагерях:

1. Высокий уровень мотивации к работе с детьми, но недостаточная готовность к круглосуточной работе (65 % педагогов отметили трудности в адаптации к такому режиму).
2. Недостаток опыта работы с детьми из сложных социальных групп (70 % педагогов указали на отсутствие подготовки для работы с детьми-сиротами и детьми с ограниченными возможностями здоровья).
3. Потребность в дополнительной подготовке по организации воспитательного процесса в неформальных условиях (80 % педагогов выразили желание пройти специализированные курсы).

Основными факторами, влияющими на готовность учителей к воспитательной деятельности в лагере, являются:

— наличие опыта работы с детьми в неформальных условиях;

— уровень мотивации к работе в лагере;

— наличие дополнительной подготовки (курсы, тренинги).

На основе результатов исследования были предложены следующие рекомендации:

1. Организация специализированных курсов для подготовки педагогов к работе в пришкольных лагерях. Эти курсы должны включать как теоретические, так и практические аспекты работы с временным детским коллективом.
2. Развитие мотивации педагогов через систему поощрений и поддержки со стороны администрации школы и лагеря, который будет функционировать при школе.
3. Создание системы наставничества, где опытные педагоги помогают новичкам адаптироваться к условиям работы в лагере.
4. Организация регулярных тренингов по развитию soft skills (коммуникация, лидерство, работа в команде).
5. Технологии продуктивной деятельности, включая КТД и проектные ярмарки [1].

Профессиональное самоопределение учителей, работающих в пришкольных лагерях, является важным аспектом их профессиональной деятельности. Успешная работа в таких условиях требует не только высокого уровня профессиональной компетентности, но и способности к адаптации, гибкости и творческому подходу. Проведенное исследование показало, что многие педагоги нуждаются в дополнительной подготовке и поддержке для эффективной работы в пришкольных лагерях. Предложенные рекомендации могут стать основой для разработки программ повышения квалификации педагогов и улучшения качества работы пришкольных лагерей.

Литература:

1. Белов, В. Н. Подготовка будущего педагога к работе в лагере / В. Н. Белов // Высшее образование в России. — 2009. — № 9. — С.163–165.
2. Линкер, Г. Р. Современные аспекты подготовки будущих педагогов к организации детского отдыха детей / Г. Р. Линкер, Г. Г. Кругликова, Е. А. Кантеева. // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020. — № 2. Том 8. — С.1–9.
3. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). [Текст] / М. М. Поташник. — Педагогическое общество России, 2002. — 353 с.
4. Соколова, Д. Н. Воспитательная компетентность вожатого и воспитателя в условиях детского лагеря / Д. Н. Соколова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 8 (298). — С. 240–242.
5. Четвергова, Н. Е. Формирование готовности будущего учителя к работе в детском лагере: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Н. Е. Четвергова. — Барнаул, 2004–206 c.