В статье освещается важность развития фонематического слуха в формировании речевых навыков у детей среднего дошкольного возраста. Исследованы теоретические основы становления фонематического восприятия, его влияние на правильное произношение звуков и подготовку к овладению грамотой. Акцент сделан на практические подходы к диагностике и коррекции. Приведены примеры проверочных упражнений, авторских разработок и результаты работы с дошкольниками. Отдельное внимание уделено взаимодействию родителей и педагогов в процессе коррекции, представлены рекомендации для занятий в домашних условиях.
Ключевые слова: фонематический слух, речевое развитие, дошкольный возраст, диагностика, коррекция, игровые методы, звукопроизношение, фонематическое восприятие, развитие речи, подготовка к обучению грамоте.
Формирование речи в дошкольные годы имеет большое значение в развитии личности ребенка и его успешной социализации. Важнейшим элементом становления речевых умений выступает фонематический слух — способность различать и узнавать звуки родного языка. Фундаментальным становится развитие этого навыка у детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет), когда активно совершенствуется звукопроизношение, обогащается лексика и осваиваются базовые грамматические конструкции. Недостаточный уровень фонематического восприятия на данном этапе способен спровоцировать замедление речевого развития, возникновение трудностей при обучении грамоте, а впоследствии — привести к дислексии и дисграфии. [2]
Слабое развитие фонематического слуха проявляется в искажении звуков, путанице схожих по звучанию фонем и сложностях в слуховом восприятии речи. Выражается это в замене или пропуске звуков, что приводит к изменению слов и затрудняет коммуникацию для самого ребенка и его собеседников. К примеру, дети могут произносить «тапка» вместо «шапка» или «кака» вместо «каша», что говорит о неспособности различать звуки [ш] и [к]. Подобные речевые неточности требуют своевременной диагностики и целенаправленной коррекционной работы, поскольку при отсутствии должного внимания они могут закрепиться и привести к стойким речевым нарушениям. [5]
Настоящая статья направлена на изучение связи между развитием фонематического слуха и формированием речевых умений у детей среднего дошкольного возраста. Для реализации поставленной цели выделены следующие задачи: исследовать теоретические основы развития фонематического восприятия, описать действенные практические методы его коррекции, представить личный педагогический опыт и результаты работы с детьми указанного возрастного периода.
Фонематический слух представляет собой способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), определять их последовательность в словах и отличать схожие по звучанию элементы. Следует разграничивать это умение и общее слуховое восприятие: если последнее отвечает за восприятие любых звуков окружающей среды, то первое связано исключительно с распознаванием значимых звуковых единиц языка. Так, отличие между словами «дом» и «том» основано на различии фонем [д] и [т], что требует сформированного фонематического восприятия. [1]
В возрасте 4–5 лет у детей наблюдается активное развитие речевых и когнитивных способностей. В этот период малыши начинают чаще использовать речь для общения, задают вопросы, строят более сложные высказывания и стремятся к точному выражению своих мыслей. [3] Процесс формирования фонематического слуха у дошкольников происходит постепенно: от простого узнавания звуков в словах до их осознанного выделения и анализа. Однако встречаются случаи, когда процесс замедляется. Практический опыт показывает, что нередко дети путают свистящие и шипящие звуки либо не различают звонкие и глухие согласные. Один из воспитанников на занятиях систематически заменял звук [з] на [с], произнося «суб» вместо «зуб», несмотря на отсутствие нарушений слуха и сохранную артикуляцию. Проведенная диагностика выявила недостаточный уровень фонематического восприятия, что потребовало регулярных коррекционных занятий.
Сформированность фонематического слуха напрямую влияет на правильность звукопроизношения и чистоту речи. При его недостаточном развитии у детей возникают ошибки в виде замен, искажений или пропусков звуков в словах. В свою очередь, это отражается на лексико-грамматическом оформлении высказываний: ребенок может испытывать трудности с согласованием слов, затрудняться в подборе нужных лексем или прибегать к упрощенным конструкциям. [7] Дети, у которых не сформировано соответствующее восприятие, сталкиваются с проблемами при освоении чтения и письма — они испытывают затруднения в соотнесении звука с буквой, что нередко приводит к ошибкам в письме и неправильному прочтению слов.
Практическая деятельность подтверждает, что своевременное и последовательное развитие фонематического слуха у дошкольников приносит ощутимые результаты. В ходе серии игровых занятий с детьми 4–5 лет, направленных на различение звуков [с] и [ш], уже спустя месяц большинство воспитанников демонстрировали улучшения в произношении и более точное восприятие речи. Упражнения «Определи звук», «Лишнее слово» и «Повтори правильно», способствовали повышению интереса к занятиям и активному участию малышей. Родители отмечали, что после занятий дети стали внимательнее относиться к звучанию слов и самостоятельно исправлять речевые ошибки.
Эффективная диагностика и последующая коррекция фонематического восприятия у дошкольников требуют комплексного подхода и использования разнообразных методик. На этапе выявления проблемных зон применяются проверенные задания и тесты, такие как методика Л. А. Венгера для определения способности различать звуки на слух и упражнения Е. М. Мастюковой. В рамках диагностики детям предлагается определить «лишнее» слово в ряду (например, мама — мак — рак) или назвать первый и последний звук в простых словах. Нередко используется повторение слогов и слов для проверки способности воспроизводить услышанное. Практический опыт показывает, что эти задания дают возможность быстро определить, какие фонемы вызывают у ребенка наибольшие трудности.
Коррекционная работа строится на применении игровых методов и специально подобранных упражнений, которые поддерживают интерес малышей и вовлекают их в образовательный процесс в непринужденной форме. На занятиях используются задания «Определи звук», в котором дети определяют фонему по её звучанию, и «Будь внимателен», где требуется хлопнуть в ладоши при услышанном целевом звуке. Применение пальчиковых игр и музыкально-ритмических упражнений развивает слуховое восприятие и улучшает моторики и координации движений. В игре «Шагающие слова» дети делают шаги, соответствующие количеству слогов в произносимых словах. Использование сказкотерапии также оказалось эффективным: во время прослушивания рассказов дети выделяют и повторяют целевые звуки, что помогает развивать слуховое внимание и улучшать произносительные умения. Регулярные занятия, направленные на выделение звуков в начале, середине и конце слова, дали положительные результаты уже через четыре недели систематической работы с группой детей среднего дошкольного возраста.
Сотрудничество семьи и специалистов ощутимо повышает результативность занятий и ведет к более быстрому закреплению полученных навыков. Родителям рекомендуется продолжать упражнения дома, используя повседневные ситуации и простые доступные материалы. Так, во время прогулки можно предложить ребенку найти предметы, начинающиеся на определенный звук, либо сыграть в игру «Слушай и повторяй». Практический опыт показывает, что регулярные встречи с родителями и информирование их о достижениях детей стимулируют участие семьи в обучении. В рамках таких консультаций взрослым предоставлялись карточки с заданиями для домашних упражнений, которые можно легко интегрировать в ежедневную жизнь.
Разработанные авторские игры и упражнения подтвердили свою высокую эффективность в практике. Задание «Звуковая цепочка» позволяло детям быстрее научиться различать фонемы в словах: один ребенок называл слово, а следующий должен был подобрать новое, начинающееся на последний звук предыдущего. Игра «Шумные и тихие звуки» развивала умение отличать глухие и звонкие согласные, используя задания с картинками и специальными карточками. Серия занятий, проведенных с детьми 4–5 лет, показала, что после четырех недель регулярной работы у 75 % участников улучшились навыки звукопроизношения и фонематического восприятия. Использование пособий «Звуковые лесенки» и «Картинки-звуки» помогло формированию необходимых умений и поддержанию интереса к процессу обучения. По отзывам родителей и воспитателей, у детей наблюдались позитивные изменения в речи, возросла концентрация внимания и внимательность к звучанию слов.
Анализ проделанной работы позволяет утверждать, что систематическое развитие фонематического слуха у детей среднего дошкольного возраста является основополагающим формирования речи. Результативность этого процесса зависит от применения разнообразных методических приемов, учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и слаженного взаимодействия специалистов с семьей. Практические занятия, проводимые в условиях дошкольного учреждения и дома, доказали свою эффективность, позволяя повысить уровень фонематического восприятия и предупредить возможные трудности при обучении грамоте. Развитие этого навыка обеспечивает правильное произношение, способствует успешному освоению письменной речи и формирует общую речевую культуру ребенка, что подтверждает важность раннего начала целенаправленной работы в данном направлении.
Литература:
- Венгер, Л. А. Психологические особенности восприятия у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер. — М.: Просвещение, 2022. — 184 с.
- Корнева, А. Н. Фонематический слух и его развитие у дошкольников / А. Н. Корнева // Логопед. — 2023. — № 4. — С. 45–53.
- Кучеренко, В. А. Методы диагностики речевых нарушений у детей / В. А. Кучеренко. — М.: Владос, 2019. — 160 с.
- Мастюкова, Е. М. Коррекция нарушений речи у детей / Е. М. Мастюкова. — СПб.: Речь, 2021. — 212 с.
- Новикова, С. Г. Игровые методики развития речи у детей / С. Г. Новикова. — М.: Детство-Пресс, 2021. — 198 с.
- Рожкова, А. П. Фонематическое восприятие и подготовка к обучению грамоте / А. П. Рожкова // Вестник дошкольного образования. — 2022. — Т. 11, № 2. — С. 68–75.
- Савина, М. Е. Роль семьи в формировании фонематического слуха у дошкольников / М. Е. Савина // Педагогика и психология. — 2021. — № 3. — С. 82–90.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 01.09.2023) // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2013. — № 47. — Ст. 6035.
