Сущность и содержание понятия «профессионально-творческий потенциал»

В данной статье представлены сущностные аспекты формирования понятия «профессионально-творческий потенциал» как одного из приоритетных направлений современного образования. Статья посвящена исследованию понятия как объекта феноменологического анализа. Сущность и явление понятия «профессионально-творческий потенциал» рассматривается с точки зрения понятийного древа. Акцент делается на анализе и сравнении понятий в категориальном ряду.

Ключевые слова: профессиональное образование, потенциал, творческий потенциал, профессиональный потенциал, профессионально-творческий потенциал, актуальность, активность, возможности, условия, профессия, профессионал, творчество, творец.

This article presents the essential aspects of the formation of the concept of «professional creativity» as one of the priorities of modern education. The article investigates the concept as an object of phenomenological analysis. The essence of the phenomenon of the concept of «professional and creative potential» is considered from the point of view of the conceptual tree. The emphasis is on analysis and comparison of the concepts in the categorical row.

Keywords:professional education, potential, creativity, professional capacity, professional creativity, relevance, activity opportunities, conditions, profession, professional, creative, creator.

В настоящее время идёт коренное преобразование в области СПО, так как новые ФГОС диктуют современные требования к уровню обученности и развития выпускника нового поколения. Весь образовательный процесс должен быть направлен на разноплановое развитие студентов. Вот почему на первые позиции при обучении будущего специалиста современного производства выдвигаются требования в обеспечении максимального роста профессионально-творческих способностей студента как ведущей функции современного образования, формирования профессионально-творческого потенциала студента как непререкаемой доминанты успешной трудовой деятельности в производстве.

Однако, само по себе понятие «профессионально-творческий потенциал» требует анализа таких понятий как «потенциал», «профессия», «профессионализм», «профессионал», «профессиональный потенциал», «творчество», «творец», «творческий потенциал». Логика нашего исследования предполагает рассмотрение этих понятий по заданной схеме.

Рис. 1

Рис. 2

Начать свою работу мы бы хотели с определения понятия «потенциал» (от лат — «сила») — в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определённой силы.

Но если «разобрать» понятие потенциал на составляющие, то становится ясно, что оно сформировано из нескольких педагогических дефиниций.

1.                   Активность — динамическое свойство человеческой деятельности, свойство её собственного движения; динамика как источник преобразования.

2.                   Актуальность — важность, значительность чего-либо (свойства, явления, процесса и т. п.) для настоящего момента, современность, существенность, злободневность.

3.                   Возможности — наличие условий, благоприятных обстоятельств, способствующих осуществлению чего-либо (по Ефремовой).

4.                   Условия — обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. (С. Я. Батышев)

При наличии лишь всех этих четырех составляющих мы можем говорить о потенциале.

Нетрудно догадаться, что понятие «потенциал» имеет внутреннюю структуру. И очень часто отсутствие или невозможность формирования профессионально-творческого потенциала говорит о неиспользовании всех составляющих этого понятия.

Методологическое значение категорий «профессия», «профессионал», «профессиональный потенциал» чрезвычайно необходимо для понятия объекта исследования «профессионально-творческий потенциал».

В современном мире основной составляющей жизни общества является работа. Невозможно формировать личность отдельно от трудовой деятельности, ведь профессиональное обучение даёт не только специалиста, обученного профессионально-квалификационным навыкам, но и личность, устремлённую в будущее.

В трудах учёных (Заруцкого, Бояринцева) отслеживается тесная связь между понятиями «профессия»→«профессионал»→«профессиональный потенциал». Многомерность и взаимосвязь их определяется проблемностью и перспективностью, учётом специфики и новейшими достижениями в науке.

При правильном построении процесса обучения в профессиональной организации труд для будущего специалиста должен стать не только потребностью, источником дохода, но и необходимостью для творческого выражения собственного «Я», объектом получения удовольствия.

Перспективный работник отличается степенью творчества, степенью развития, степенью обученности и креативности. Работодатели нуждаются в разносторонне развитом специалисте, в котором основой являются профессионально-творческие способности как доминанта успешной трудовой деятельности и карьерного роста. Несомненно, каждый студент должен в процессе обучения овладевать базовыми знаниями будущей профессии, но без творческого потенциала стать грамотным специалистом практически невозможно. Однако очень маленький процент студентов видит в творчестве основу своего профессионализма, конкурентоспособности на современном рынке труда.

Понятию «творчество» посвящено огромное количество научных исследований и работ (Пахтусовой, Мясниковой, Черепановой, Лешер, Ступинина и др.), имеется множество противоположенных суждений, мнений, теорий. В определении сущности творчества все авторы пытались отобразить его особенности, рассмотреть это понятие в различных видах деятельности, найти и выделить что-то общее и индивидуальное, расчленить этапы на возрастные особенности, генетическую предопределенность и способы развития творческих способностей.

К. С. Петров, исследуя философские аспекты творческой деятельности человека, определил творчество «... как процесс получения новых социально значимых результатов. Он осуществляется в единстве и взаимопереходе социальной значимости и новизны, в диалектической «борьбе» объекта и субъекта творчества».

Человек сам может в себе воспитать, а скорее разбудить, способность к творчеству. Но даже если эта попытка будет удачной, всё равно ему необходим руководитель, который направит стремление в нужное русло, поможет посмотреть на мир с различных граней.

Мы представляем себе творческого человека как оригинально мыслящего, способного на нестандартные решения. Умения нестандартно мыслить и находить оригинальные решения — основная задача педагогов в развитии творческого потенциала студентов. Такое качество помогает создавать новое, оригинальное во взаимодействии с ЗУН.

Творческие способности — это способность личности видеть привычные и повседневные вещи своим нетрадиционным, для него одного правильным взглядом. Эта способность напрямую зависит от широты кругозора человека. Чем выше уровень его развития, тем легче ему взглянуть на исследуемый объект с разных ракурсов.

Творческие способности постоянно «толкают» личность на стремление получения больших знаний не только в окружающем мире, в области своей основной деятельности, но и прогрессии в смежных областях.Мы считаем, что творческими способностей обладает каждый. Но у кого-то не было возможностей понять это, а у кого-то в нужный момент не нашлось человека, ведущего к формированию творческого потенциала.

Э Кей (1849–1926) предлагала для развития творческих способностей ребёнка использовать помимо школьного обучения семейное воспитание, выстаиваемое на методе естественных последствий, объединить обучение с реальной жизнью, включать детей в различные виды творческой деятельности. Для развития творческих способностей ребёнка главное организовать среду, с которой взаимодействует ребёнок, создать условия для упражнения природных сил в реальной жизни.     По сравнению с теорией свободного капитала 18–19 века учение о свободном воспитании ребёнка Кей отличалось новизной, поскольку это учение предписывало соблюдать и защищать права ребёнка.

Главной составляющей потенциала личности является творческий потенциал. При развитии потенциала увеличивается познавательный интерес к профессии, повышается интеллектуальный уровень, креативность личности, обнаруживаются особые успехи в решении творческих задач, повышается убеждённость в правильности своих поступков.

Т. Г. Браже определяет творческий потенциал как сумму системы знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется деятельность; развитого чувства нового, открытости человека ко всему новому; высокой степени развития мышления, его гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности. И развитие творческого потенциала в целом состоит в нахождении способов развития каждого из компонентов и путей их взаимосвязей.

Л. А. Даринская: «Творческий потенциал — это сложное интегральное понятие, включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности». Творческий потенциал, по мнению автора, характеризуется через:

-          стремление значимости собственной личности (самореализацию);

-          творческий подход к учебной деятельности; творческую активности в учебной деятельности;

-          способность к самовыражению;

-          рефлексию собственной жизнедеятельности;

-          ориентацию на творческую деятельность в изменяющемся образовательном пространстве.

Развитие творческого потенциала происходит в процессе решения различных задач, в которых ответ может быть как субъективным, так и объективным для каждой личности.

Творческий потенциал можно представить как сложное понятие, включающее в себя множество социальных, педагогических компонентов для преобразования окружающего мира в различных сферах деятельности. В той или иной степени «творческий потенциал» можно сравнить с «творческими способностями», которые выстраивают свою работу как отражение ЗУН в творческом разрезе достижения высокого профессионального уровня.

Неповторимость каждого студента мы можем понять ещё на первых занятиях, но умение реализовать себя как творческую личность с креативным мышлением дано далеко не каждому. Представить себя и самореализоваться как творческий профессионал способны не все. Основная масса студентов, да и педагогов, действуют по привычным, заранее отработанным нормам, где не нужно заботиться о формировании творческого потенциала, творчески мыслить и действовать.

Л. К. Веретенникова предлагает рассматривать творческий потенциал как интегральную характеристику личности. Она отмечает, что ядром творческого потенциала выступает способность личности к созиданию нового, оригинального, т. е. способность к творчеству. Вместе с тем творческий потенциал личности не может быть сведен только к этой способности, последнее не существует как нечто отдельное, изолированное от других качеств личности. Этот потенциал, наряду с названной способностью, предполагает сформированность системы других, тесно связанных с ней и взаимопроникающих качеств личности. Среди них психические процессы, интеллект, направленность и другие. Веретенникова Л. К. подчеркивает, что каждый должен иметь возможность заниматься творчеством, и для этого должны быть развиты необходимые способности, умения. Проявлению творчества ребенка надо учить, следует своевременно позаботиться о формировании потребности в творческой деятельности с пробуждения к ней настоящего интереса.

Несомненно, творческий процесс по развитию творческого потенциала студентов должен быть непрерывен, так как эпизодическая деятельность малоэффективна и не приведёт к развитию творческого подхода к труду, к изобретательству. Формирование творческого потенциала — это непрерывная творческая деятельность тендема педагога и студента на протяжении всего срока обучения.

Умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить новые подходы — из всего этого в совокупности и составляют творческий потенциал.

С точки зрения Ю. Н. Кулюткина творческий потенциал личности, определяющий эффективность ее деятельности в изменяющемся мире, характеризуется не только сложившимися у человека ценностно-смысловыми структурами, понятийным аппаратом мышления или методами решения задач, но и некоторой общей психологической базой, детерминирующей их. Имеются основания полагать, что такая база (такой потенциал развития) есть системное образование личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития.

Ю. П. Саламатов в своей работе «Как стать изобретателем», говоря о творческом процессе, отмечает: «С творческими задачами человек сталкивается всю жизнь, но решает их далеко не всегда на творческом уровне. Что такое творческий уровень? Если сказать очень коротко, это простое решение задачи, кажущееся обыденному сознанию предельно сложной. Часто такие решения называют остроумными, изобретательными. Парадокс процесса создания нового состоит в том, что сложное новое сделать просто, а простое новое — чрезвычайно сложно. Иными словами, не всякое новое является продуктом творчества».

«Творческая... деятельность, — говорит А. Н. Леонтьев, — есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика) — нового, неизвестного для него научного знания, метода и т. п., но известного, как правило, в общественном опыте»

«Творческий потенциал — это интегральное качество человека, ядро его сущностных сил, выражающих меру активности индивида в процессе его самореализации. Внешние факторы играют значительную роль в развитии творческого потенциала, однако созидающей силой и его ядром являются внутренние факторы. Источником творческой активности человека является информационно — энергетический обмен, осуществляющийся за счёт мотивационно-деятельностного потенциала человека. Творчество рассматривается как пульсация энергии разных уровней» (Пышнограй Е. И.).

По мнению М. М. Зиновкиной основными составляющими профессионально-творческого потенциала специалиста являются:

1)                  обладание профессиональной квалификацией, определяемой квалификационными требованиями Государственного образовательного стандарта, а также ключевыми квалификациями и компетенциями

2)                  владение современными методологиями профессионального творчества;

3)                  сформированное творческое профессиональное мышление

4)                  развитые профессионально-творческие личностные черты, качества и способности

На данном этапе современное общество развивается ускоренными темпами. Это сказывается и в потребности специалистов нового формата, ставит перед современным образованием новые цели и задачи в обучении студентов среднего профессионального образования. В настоящее время каждый выпускник СПО должен уметь максимально использовать свои способности, применять приобретённые умения и навыки в нестандартных ситуациях, профессионально правильно реагировать на изменения, происходящие в мире.

Формирование и активизация профессионально-творческого потенциала — основная задача современного образования. Но этот процесс не должен останавливаться на выпуске из средне специальной организации. Получить диплом специалиста — это не значит, что в будущем все выпускники смогут проявить себя как профессионально и творчески сформированные личности. Необходимо формировать этот потенциал систематически.

По определению С. И. Ожегова «формировать — придавать определённую форму, законченность; создавать, составлять, организовывать, сформировать». И этот процесс постоянен. А благодаря рассмотрению аспектов развития СПО с точки зрения истории мы можем сделать вывод, что формирование профессионально-творческого потенциала является одним из главных условий подготовки кадров. А сама проблема, много раз выходившая на передний план и уходившая в забвение, не теряет своей актуальности.

Литература:

1.         Адакин Е. Е. Теория и методика развития творческого потенциала студента: Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук: 13.00.08 / Е. Е. Адакин. — Кемерово, 2006

2.         Андреев С. П. Формирование профессионально-творческого потенциала будущего специалиста // В сб. мат. всероссийск. научно-практ. конференции «Педагогические системы развития творчества» — Екатеринбург: РГППУ, 2004. — С. 6–8.

3.         Бояринцева Е. А. Профессиональный потенциал в условиях информации Российского общества: Диссертация на соискание учёной степени кандидата социологических наук: 22.00.03 / Е. А. Бояринцева.- Саратов, 2011

4.         Веретенникова Л. К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук: 13.00.01 / Л. К. Ветеренникова. — Казань, 1997

5.         Гринь Г. В. Творческое развитие студенческой молодёжи в процессе профессионального становления: Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук: 13.00.01 / Г. В. Гринь. — Москва, 2012

6.         Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. — М.: Русский язык, 2000

7.         Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. -- М.: Приоритет-МВ, 2006. — 48 с.

8.         Мясникова Т. В. Развитие творческого потенциала студентов учреждений среднего профессионального образования в студенческом научном обществе: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т. В. Мясникова. — Чебоксары, 2010

9.         Нургалеев Л. Н. Развитие творческого потенциала профессионального училища: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Л. Н. Нургалеев. — Екатеринбург, — 2003

10.     Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 2000. 944с.

11.     Пахтусова Н. А. Формирование профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях ВУЗов: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Н. А. Пахтусова. — Челябинск, 2011

12.     Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса, М., «Академия», 1996 г., с. 41

13.     Советский энциклопедический словарь — М.,1982.с. 1058

14.     Социологический энциклопедический словарь — М., 1990.с.254

15.     Тигров В. П. Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук: 13.00.01/ В. П. Тигров. — Тамбов, 2009

16.     Толковый словарь терминов и понятий. М.: «Нива России», 1996

17.     Толковый словарь / под ред. Д. В. Дмитриевой. — ООО «Издательство Астрель». 2003

18.     Уварина Н. В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе: Диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01 / Н. В. Уварина. — Челябинск, 2007

19.     Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / под ред. С. Я. Батышева. — М., АПО. 1998

20.     Яцкова О. Ю. Проблема развития творческих способностей детей в педагогике XX века [Текст] / О. Ю. Яцкова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 73–76