Проектная деятельность как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

Развитие познавательных способностей в различных областях знаний и видах деятельности является одной из составляющих успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа формирования этого качества [1].

Способности — это индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. В свою очередь, знания, умения и навыки приводят к дальнейшему развитию способностей. Природными предпосылками развития способностей являются задатки, то есть генетически закрепленные анатомо-физиологические особенности организма. Задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развития. Они могут превратиться и не превратиться в способности, в зависимости от воспитания и деятельности человека. При отсутствии надлежащего воспитания и деятельности даже большие задатки не станут способностями, а при соответствующем воспитании и деятельности даже из небольших задатков могут развиться способности достаточно высокого уровня [5].

Следовательно, можно сделать вывод, что, только правильно организуя деятельность ребенка, можно выявить, а затем и развить его способности. В подтверждение приведем слова К. Д. Ушинского: «Основной закон детской природы можно выразить так: ребенок нуждается в деятельности непрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием или односторонностью».

Другим важным моментом, который следует учитывать педагогу в процессе развития способностей у детей, является комплексный подход, который предполагает одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, практически нельзя [4].

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий [3].

Одним из таких перспективных методов, является проектная деятельность. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Сегодня метод проектов активно совершенствуется и приобретает все большую популярность, так как рационально сочетает в себе теоретические знания и их практическое применение при решении конкретных проблем. Рассмотрим его подробнее.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В его основе лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое [1].

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В работе можно объединить различные области знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей [2].

Таким образом, проблема формирования познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности является актуальной проблемой современного дошкольного образования.

Говоря о практической стороне вопроса, в качестве примера хотим привести реализованный нами в рамках подготовки празднования 75-летия Северодвинска информационный проект «Город мой — Северодвинск». На этапе предварительной беседы с детьми было выявлено, что их знания о родном городе и его достопримечательностях носят отрывочный и бессистемный характер. В качестве метода педагогической работы нами была выбрана проектная деятельность, поскольку она позволила бы решить сразу несколько стоящих перед нами проблем, а именно, данная форма работы позволяет заложить хорошую основу гармонично развитой личности ребенка, расширить его кругозор, сформировать патриотические чувства. Все это не только облегчает процесс познания, но и активизирует у детей мыслительные процессы, развивает познавательные и творческие способности, а также доброе, заботливое отношение к окружающей среде.

Ниже кратко приведем содержание реализованного нами проекта:

Информационный проект «Город мой — Северодвинск»

Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели, родители, музыкальный руководитель.

Срок реализации проекта: 3 месяца      

Цель проекта: Дать детям знания о родном городе и его истории, развивать познавательные и творческие способности детей, воспитывать чувство гордости за свою малую родину.

Задачи:

-       расширить и углубить знания детей о городе Северодвинске, его истории и достопримечательностях;

-       активизировать познавательный интерес у детей и родителей к социальным объектам, стимулировать поисковую деятельность в процессе сбора информации по теме;

-       закрепить умение отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности;

-       воспитывать чувство гордости за свой город

-            Предполагаемые итоги реализации проекта:

-            Знание ребенком достопримечательностей, улиц своего микрорайона, их истории и в честь кого названы;

-            Умение детей ориентироваться в своем микрорайоне;

-            Умение рассказать, о своем доме, улице, памятниках с помощью наглядного материала;

-            Умение передавать в рисунках и в конструктивной деятельности свои впечатления от прогулок и экскурсий по городу;

-            Развитие познавательных способностей, чувства гордости за свой город, желания узнать что-то новое о нем.

Этапы работы:

1.    Постановка проблемы.

Беседа с детьми, мониторинговые исследования выявили низкий уровень знаний детей нашей группы о своем городе. Перед детьми была поставлена проблема: «Как мы можем больше узнать о нашем городе, который отмечает свой 75-летний юбилей»

2.                  Разработка проекта

-       Были определены участники проекта;

-       Составлен перспективный план мероприятий;

-       Определили с детьми пути поиска информации: книги; компьютер; родители; телевидение; музеи;

-       Составлен план взаимодействия с родителями и педагогами;

-       Был объявлен конкурс рассказов «Моя улица»

3.                    Реализация проекта

4.         Презентация проекта

-       Выставка детских рисунков:

-       Макет улицы «Город будущего»

-       Фотовыставка «Любимые места отдыха в нашем городе», «Мы в музее»

-       Альбомы «Моя улица», «Памятники нашего города»

Этапы реализации и презентации проекта были представлены в виде итогового мероприятия с участием родителей гостей, в ходе которого были решены все задачи, сформулированные на этапе разработки. Практическим итогом нашего информационного проекта следует в первую очередь считать активизацию познавательного интереса у детей, получение ими новых знаний о родном городе и его достопримечательностях. Разнообразие форм деятельности, задействованных в процессе реализации данного проекта, позволяет говорить о его комплексном влиянии на развитие способностей детей (познавательных, музыкальных, художественных, конструкторских и т. д.)

Таким образом, в данной работе на конкретном практическом примере мы показали, что метод проектной деятельности, используемый в условиях дошкольного образовательного учреждения, позволяет комплексно развивать индивидуальные способности детей.

Литература:

1.      Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. //М: Мозаика- Синтез, 2008. — 112 с.

2.      Данюкова А. Вы любите проекты?//Обруч.-2001.-№ 4.-с.11–13

3.      Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ.// Ребенок в детском саду. — 2010 № 2 — С.7

4.      Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133.

5.      http://www.psychologies.ru/glossary/dict/31/