Организация исследовательской деятельности младших школьников как одно из условий формирования универсальных учебных действий

За последние годы в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Обучение понимается как процесс подготовки учащихся к реальной жизни, готовности занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться», т. е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи [1, с.21]. Универсальные учебные действия обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Исследовательская деятельность является одним из наиболее эффективных средств, обеспечивающих развитие мотивации учащихся и формирование универсальных учебных действий.

Учебное исследование рассматривается как образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности [2, с. 157].

Основные характеристики учебного исследования:

1)                 выявление в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала;

2)                 развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез в избранной проблеме, их адекватное формулирование;

3)                 развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения);

4)                 работа с первоисточниками при разработке версий;

5)                 развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

В основе организации урока можно выделить шесть основных этапов методики исследования, которые следуют друг за другом, и один дополнительный:

I.          Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза)

II.        Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)

III.     Обмен информацией (изложение результатов исследования)

IV.     Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов)

V.        Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения)

VI.     Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы)

VII.   Применение (использование приобретённого нового знания в новых условиях для достижения подлинного понимания открытия) [7, с. 84].

Особенностью урока — исследования является целостность, т. е. связность всех его этапов и их подчинённость одной функции — открытию или доказательству какого-то нового знания, идее урока.

№	Содержание деятельности	Что нужно знать учителю
1	Сформулировать обобщение урока	Осознать, какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы
2	Определить материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение	Определить объём, характер, форму предъявления информации на основании значимых критериев
3	Определить тип учебного исследования	Учесть специфику обобщения, особенности материала, задачи, которые ставит учитель
4	Сконструировать проблемную ситуацию для учеников	Обеспечить возникновение потребности в раскрытии неизвестного (планируемого обобщения)
5	Продумать состав групп, распределение материала для изучения по группам, форму представления работы	Учесть принципы и правила организации работы в малых группах

 

Подчинённость урока одной идее обеспечивается двумя составляющими — мотивацией и обобщением. Если обобщение — это содержательно-смысловой стержень урока («ради чего»), то мотивация, обеспечивающая возникновение вопроса, — это динамический стержень урока («из-за чего») проводится урок [6, с. 38].

Возникновение сомнения, неуверенности, вопроса или проблемы, на разрешение которых должна быть направлена вся дальнейшая активность учащихся на уроке, является целью этапа мотивации.

Определённая систематизация разных вариантов практических обстоятельств выполнения действия, которые могут являться условиями создания проблемных ситуаций на уроке-исследовании, даёт возможность выделить несколько способов их создания.

Рассмотрим некоторые из них:

1)      приём загадки — интерпретации;

2)      выполнимое — невыполнимое действие;

3)      приём ключевых слов.

4)      приём «мозговой штурм»

1.         Приём загадки — интерпретации основан на использовании такого стимулирующего материала, который характеризуется той или иной степенью неопределённости, что позволяет создать проблемную ситуацию. Таким материалом могут быть реальные объекты, рисунок, схема, модель, демонстрация опытов, ряд сов и т. д. Самым важным в этом случае является некоторая связь между изображением и той гипотезой, которая должна возникнуть у учащихся. Вопросы учителя могут быть как достаточно прямыми, так и косвенными.

Например: а) Что бы это значило?

б) Какая связь между схемой и той темой, которую мы изучаем?

2.         Выполнимое — невыполнимое действие — характерной особенностью этого способа является то, что детям предлагается выполнить такое задание, которое кажется выполнимым. В процессе же его выполнения зарождается сомнение или обнаруживается невозможность его осуществления. Проблемная ситуация в этом случае создаётся с помощью задания с «ловушкой».

На уроках, построенных на основе такой мотивации, новые знания, приобретённые детьми в результате проведённого исследования, переживаются как настоящее открытие.

3.                  Приём «ключевых слов» — отличается своей универсальностью. Его следует применять тогда, когда все другие способы создания проблемных ситуаций представляются затруднительными. Этот способ основан на рефлексии того, что уже изучено по той или иной теме и стимулировании постановки вопросов о том, что ещё об этом неизвестно. Использование «ключевых слов» с высокой вероятностью обеспечивает постановку учащимися необходимых для предстоящего исследования вопросов. Использование «приёма ключей» заключается в следующем. На этапе мотивации учитель обращает внимание детей на доску, где расположены ключи, и напоминает, что ключи могут лучше сформировать вопросы о неизвестном. Попадание ключей в поле зрения детей с большой вероятностью стимулирует возникновение таких вопросов, которые необходимы с точки зрения предстоящего исследования. Достаточно расположить несколько ключей, которые ближе всего могут подвести к проблеме.

Ключ свойство (ключики: вкус, форма, цвет, вес, материал)

Ключ причина (ключики: зачем, почему, с какой целью…)

Ключ назначение (ключики: для чего, функция…)

Детям предлагается отгадать, что лежит в волшебной шкатулке (например, полезное ископаемое), с помощью ключей — вопросов на которые можно отвечать «да» или «нет» [6, с. 51].

4.         Приём «мозговой штурм» — является коллективным методом поиска решений и новых идей, основная особенность которого заключается в разделении участников на критиков и «генераторов». При этом «мозговой штурм» предусматривает выполнение ряда правил:

1.                  Нельзя критиковать предлагаемые идеи, споры и обсуждения запрещаются.

2.                  Приветствуются любые идеи, в том числе фантастические. Нет плохих идей.

3.                  Поощряется развитие, усовершенствование и комбинирование чужих идей.

4.                  Идеи следует излагать кратко, не прерывать эстафету идей.

5.                  Главная цель — получить как можно больше идей.

Обязательными условиями проведения «мозгового штурма» является создание благоприятных условий для преодоления психологической инерции и боязни высказывать нелепые идеи из-за боязни их критики.

Все рассмотренные способы создания мотивации на уроке представляют собой различные варианты конструирования проблемных ситуаций, обуславливающих необходимость проведения исследования.

В ряду эффективных форм активизации исследовательской, поисковой активности школьников особое место занимает экскурсия, т. к. она может служить стартовой площадкой для детских исследований, дать мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть много интересных проблем для собственных изысканий, продуцировать большое количество самых разных гипотез. Однако, следует помнить о том, что экскурсия — это не просто прогулка по определённому маршруту, а серьёзная работа, требующая большой предварительной подготовки педагога и учеников.

Организация исследовательской деятельности младших школьников создаёт благоприятные условия для интеллектуального, личностного роста младших школьников и формирования универсальных учебных действий.

 

Литература:

 

1.         Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия/ Москва, Просвещение — 2011

2.         Новейший педагогический словарь /ред.Е. С. Рапоцевич — М.: Современная школа, 2010.

3.         Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт/ А. Н. Поддъяков — М.: 2009, — 138 с.

4.         Савенков, А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности // Исследовательская работа школьников. — 2010. — № 2

5.         Семёнова, Н. А. Методы и формы обучения: Учитель — ученик. Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа.- 2009. — № 2.- 126 с.

6.         Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников// Москва, Просвещение, 2011–158 с.

7.         Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одарённых детей/ Н. Б. Шумакова — М.: Издательский дом РАО, 2010.- 156 с.