К вопросу повышения профессионального уровня педагогов дополнительного образования

На современном этапе истории российского образования парадигма «образование — обучение» сменяется парадигмой «образование — развитие, становление». Это означает, что вектор образовательной системы смещается с простой «утрамбовки» знаний, умений, навыков к формированию компетенций детей, формированию их собственной осознанной образовательной траектории. Тем более данное положение касается сферы дополнительного образования.

«Дополнительное образование является инструментом развития человеческого потенциала страны. В настоящее время традиционные для индустриальной эпохи XX века источники высокой конкурентоспособности государств, такие как наличие природных ресурсов и уровень технологического развития производства теряют своё решающее значение. Критерии национального успеха стремительно смещаются в область «человеческого фактора»» [4]. Таким образом, перед педагогами дополнительного образования ставятся задачи формирования нового типа личности — конкурентоспособной, самостоятельной, владеющей необходимыми компетенциями.

Стоит отметить, что здесь возникает противоречие между требованиями времени и сегодняшним профессиональным уровнем педагогов. Отсюда возникает проблема повышения профессионализма. В своей методической работе мы стремимся к внедрению инновационных форм повышения профессионального уровня педагогов. Первоочередными задачами методической деятельности являются:

1)      мониторинг образовательной деятельности;

2)      информирование педагогов об инновационных тенденциях в образовании;

3)      обеспечение непрерывной проектной, исследовательской деятельности педагогов;

4)      организация индивидуальных и групповых консультаций для педагогов по проблемам обучения и воспитания;

5)      помощь педагогам в овладении эффективными способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими комплексное воздействие на личностное развитие ребенка.

Для оценки актуального профессионального уровня педагогов Центра ведется картотека методических паспортов. На 2014/15 уч. год ситуация следующая:

Педагоги РЦДОД (всего 22 человека)

Возраст:

-        до 25 лет — 3 человека, 15 %;

-        до 35 лет — 10 человек, 45,5 %;

-        до 45 лет — 4 человека, 18,2 %;

-        после 45 лет — 5 человек, 22,7 %.

Рис. 1. Возраст педагогов Центра

Педагогический стаж:

-        до 1-го года включительно — 7 человек, 31 %;

-        до 2 лет включительно — 5 человек, 22,7 %;

-        до 5 лет включительно — 4 человек, 18,1 %;

-        до 10 лет включительно — 3 человека, 13,6 %;

-        свыше 10 лет — 3 человека, 13,6 %.

Рис. 2. Педагогический стаж педагогов Центра

Как видно из диаграмм, стаж работы в образовательной сфере у педагогов в основном не велик. Большая часть педагогов младше 35 лет. Налицо проблема необходимости повышения уровня профессионализма педагогов. Наряду с этим есть проблема профильной подготовки кадров: у 7 педагогов Центра отсутствует педагогическое образование. Это, конечно же, сказывается на качестве образовательных услуг. Педагоги слабо представляют себе возрастные особенности детей, не учитывают их при подготовке учебного материала.

Таким образом, перед методической службой стоит цель — повысить уровень профессионализма педагогов. Отсюда вытекает ряд задач: через систему семинаров-практикумов, групповых и индивидуальных консультаций и др. формы работы помочь педагогам:

-        овладеть знаниями по нормативно-правовым основам дополнительного образования, педагогике, психологии, методике обучения;

-        научить разрабатывать образовательную программу с учетом современных требований;

-        определить позицию педагога во взаимоотношениях «педагог-ученик»;

-        овладеть современными методами обучения: проектные, исследовательские и др.

Нами осуществляются следующие формы методической работы (согласно классификации, предложенной С. Г. Молчановым):

1)      репродуктивные (научно-практические семинары, мастер-классы);

2)      репродуктивно-эвристические (научно-практические конференции);

3)      эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары);

4)      эвристико-продуктивные (конкурсы «Лучшее профессиональное портфолио», «Лучшая методическая разработка»);

5)      продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, участие в работе творческих групп).

В целях систематизации работы методической службы мною была разработана модель профессионального развития педагога (табл.1).

Таблица 1

Модель профессионального развития педагога

Надо сказать, что большинство педагогов Центра находятся на базовом уровне. Мониторинг ведется посредством анализа открытых занятий, анкетирования, бесед с педагогами и т. п. В целях повышения профессионального уровня педагогов проводится работа по организации семинаров-практикумов, групповых, индивидуальных консультаций и т. д. в соответствии с разработанной моделью. Думается, что благодаря планомерной и системной работе возможно повышение уровня профессионализма педагогов.

Литература:

1.                 «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета.- 31 дек. 2012 г.

2.                 Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. — 2005. — № 4. — С.19–27.

3.                 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. — М., 2002.

4.                 Концепция развития дополнительного образования детей // Российская газета. — 8 сент. 2014 г.

5.                 Сластенин В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2002. — 576 с.

6.                 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ