Влияние выразительного чтения на воспитание нравственных чувств учащихся

Вопрос о нравственном воспитании школьников не новый, но весьма актуальный. Здесь особое внимание следует обратить на воспитание в семье, в школе. В учебном процессе это особенно касается уроков литературного чтения. От постановки обучения чтению зависит формирование личности ребёнка, и потому на уроках должны создаваться условия, которые помогают ему читать и чувствовать, читать и думать, читать и рассуждать.

Нравственные чувства играют значимую роль в овладении нравственной нормой. Когда тот или иной поступок затрагивает чувства, возникает стремление поступать так, как предписывает норма. Эта норма становится достоянием личности, если воспринимается не только умом, но и чувством. У детей необходимо пробудить эмоциональный отклик к происходящему. Под нравственным чувством психологи понимают эмоциональное отношение к поведению людей и своему собственному, отражающее общественную мораль, сложившиеся традиции, реальное отношение между собой.

На уроках литературного чтения важно научить детей «переживать те или иные чувства, вызванные различными действиями и поступками, собственными и чужими, оценивая их, исходя из освоенных представлений и понятий о нормах нравственности». Важно заинтересовать детей нравственной проблемой. Само произведение только ориентирует педагога на эмоциональное развитие детей, поэтому от учителя от методов и приёмов, которые он использует, во многом будет зависеть то, какие чувства будут испытывать учащиеся на уроках при работе над произведением.

Материал для чтения в каждом классе позволяет поднять ученика на новую ступень в умственном, нравственном, эстетическом отношении на основе нового, более сложного осмысления жизни. Подбор произведений предполагает работу над воспитанием чувства патриотизма, бережного отношения к природе, уважения к людям, друзьям, доброты, честности, над воспитанием способности чувствовать прекрасное, получать удовлетворение от благородных, честных поступков.

Выразительное чтение учителя, является важным приёмом способствующим формированию нравственных чувств у детей. Любое произведение можно прочитать вслух так, что оно не оставит в душе ребёнка никакого следа, а можно прочитать его по-иному, так что ученики после чтения будут называть целые строчки, предложения, четверостишия, будут изъявлять желание читать его сами, и таких желающих будет очень много.

Педагог выразительно читает произведение. Если это условие соблюдается, дети полнее, глубже усваивают то, что изображено посредством слова, слова не остаются для них пустыми звуками. При чтении учитель раскрывает эмоционально-образное содержание произведения, воздействует на учащихся, стремится пробудить у них ответную реакцию, вызвать нравственные чувства: сострадание, сочувствие, радость, удовольствие и т. п.

После выразительного чтения учителем дети испытывают желание поделиться своими чувствами, впечатлениями, из них уже не надо «вытягивать» ответы, они сами рассказывают, что им понравилось.

Выразительное чтение педагога, рассказывание им наизусть является эталоном чтения для детей и сильным средством воздействия на их чувства, облегчает понимание моральных оценок, понятий, заключённых в содержании произведения. Педагогу самому необходимо готовиться к выразительному чтению произведений. Это постоянная подготовка, направленная на совершенствование своей речи: систематические упражнения по технике речи (дыхание, дикция, голос), использование опыта мастеров художественного слова, запись на диктофон собственного чтения с последующим его прослушиванием.

Непосредственная подготовка к конкретному уроку: чтение про себя с выделением главной мысли произведения (чем хочу взволновать слушателей, что хочу передать, какие чувства пробудить); деление произведения на части, уяснение главной мысли каждой части, обозначение логических ударений, психологических и логических пауз, проверка орфоэпического чтения некоторых слов по словарю; тренировочное чтение: чтение вслух всего текста или трудных частей, выявление подтекста произведения; мимика, интонация (постоянное обращение к детям), жесты, «не играть», а переживать вместе с учащимися.

Выразительное чтение учащихся. Читать выразительно самому и учить выразительно, читать детей — не одно и тоже. Обучение выразительному чтению основано на принципе: читать — значит проникать в смысл произведения, в образ слова. Наблюдая пример учителя, дети сами стараются хорошо понять и представить себе то, что стоит за словом, и передать это в устной речи и чтении. Важно обращать внимание на усвоение смысла, прочитанного образного содержания слова.

Опыт работы с детьми позволяет сделать вывод: параллельно с работой по технике чтения надо развивать у детей навыки и умения выразительной речи и чтения. Например, дети начинают складывать буквы в слоги, работают по «Букварю». На доске может появиться картинка, на которой изображен аист и написано четверостишие:

Аист азбуку учил

И пятёрку получил,

И теперь он без подсказки

Сам себе читает сказки.

Учитель читает стихи несколько раз, дети запоминают. Даётся задание: произнести стихи так, чтобы похвалить аиста. «За что мы будем хвалить аиста?» — спрашивает учитель. Дети отвечают: «Аист азбуку учил и пятёрку получил, и теперь он без подсказки сам себе читает сказки». Выделенные слова показывают, что дети без всякой подсказки со стороны учителя делают логическое ударение на нужных словах и с особой интонацией «хвалят» аиста. Рациональное техническое чтение может оставить ребят равнодушными к тому, о чём они читают, а выразительное не может, так как оно всегда оценочное. Система заданий при выразительном чтении всегда нацелена на то.

Чтобы пробуждать в детях эмоциональные чувства. Получается так, что дети сами включают эту оценку в процесс чтения. Работая над произведениями из учебника «Литературное чтение», учитель обязательно останавливает внимание детей на отрывках, в которых есть контрастные образы: «Найдите в стихотворении описание оленёнка. Как автор его называет? Как прочитаем эти строки?»

При обучении выразительному чтению учащихся важно не забывать:

1.                 Обучать выразительности чтения на основе глубокого анализа произведения, выявления главной мысли и понимания идеи произведения.

2.                 Предлагать творческие задания, задачи, добиваться решения этих задач. Здесь может решаться проблема многочтения: один и тот же отрывок читается несколькими учащимися, а учитель решает, кто из детей лучше справился с поставленной задачей.

3.                 Развивать индивидуальные способности учащихся. Не «натаскивать» на слуховой образец чтения, а добиваться постановкой творческих задач «своего» чтения, «своей» интонации, выражения «своих» чувств.

4.                 Предъявляя требование к детям: «Читайте выразительно!», нужно разъяснить им, что значит читать выразительно: представьте себе то, о чём читаете; поставьте перед собой задачу: «Каково авторское и моё отношение к героям и событиям? Какое чувство я могу передать при чтении?» Читайте, чётко произносите слова и в словах окончания; выделяйте голосом важные мысли, соблюдайте знаки препинания.

В классе обращаю внимание на работу над выразительным чтением, учащиеся очень скоро, без специальных заданий, сами проявляют отношение к героям: хвалят, порицают, сообщают, кто вызывает симпатии, кто- нет, выражают своё мнение к тому или иному поступку, определяют, нравствен он или безнравствен. Всё это ярко проявляется в живых, естественных и потому верных интонациях ребят. Так связь между жизнью и литературным произведением является основой, которая позволяет детям эмоционально переживать те или иные чувства, вызванные действиями и поступками — собственными и чужими.

Литературное развитие — процесс длительный и сложный, который начинается с первых шагов приобщения учащихся к настоящей литературе на уроках литературного чтения. Это обусловлено активностью мысли и чувства, памяти и воображения, степенью наблюдательности и общим речевым развитием ребёнка.

Однако учащиеся начальных классов имеют ограниченный круг жизненных и художественных впечатлений, язык их беден, эмоциональный их опыт недостаточен. Именно поэтому в начальной школе восприятие произведения происходит чаще всего на уровне его сюжетно-событийной основы, с наивной верой в подлинность героев и происходящих с ним событий.

Опыт работы показывает, что уже с первых лет обучения, основываясь на искреннем доверии детей к автору, можно начать формирование творческих, «талантливых» читателей. Конкретность мышления младших школьников, естественная потребность расширить свои впечатления об окружающей действительности даёт возможность оживить в их воображении художественный мир произведения и этим способствовать обогащению новыми эстетическими чувствами.

Свои уроки литературного чтения стремлюсь строить так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ученик 25- 30 минут на уроке был занят чтением и с удовольствием читал: это участие в комбинированном чтении, в чтении цепочкой, в выборочном чтении, в чтении по ролям и других видах чтения.

Стараюсь пробуждать у ребят жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться, высказывать своё мнение о событиях и героях прочитанных произведений. На своих уроках учу детей обращать внимание на средства выразительного чтения: паузы, логическое ударение, темп, ритм. На каждом уроке даю 5–7 минут для тихого чтения своих любимых книг; в эти минуты они готовятся к выразительному чтению понравившихся отрывков, т. е. на практике каждый использует средства выразительного чтения, совершенствуя навык чтения, приобретая свой личный опыт.

Литература:

1.                 Астафьева. О, Денисова.А. «Детская литература. Выразительное чтение». 2007 г.

2.                 Буяльский Б. А. «Искусство выразительного чтения». 2006 г.

3.                 Шигина С. Ю. «Говорим и читаем выразительно». 2002 г.

4.                 Черноморов А. И, Шустова А. И. «Практикум по выразительному чтению». 2000 г.