Педагогические условия интеграции физического и духовного воспитания студентов вуза

Какие бы преобразования ни происходили в современной высшей школе, все они, прежде всего, связаны с качеством подготовки, особенностями развития личности специалиста. Современное образовательное пространство требует педагогов работоспособных, с высоким уровнем духовной и физической устойчивости, готовых к целостному применению теоретических знаний, умеющих самостоятельно ставить педагогические задачи и творчески решать их. Вот почему в современной философии и педагогике выявился обостренный интерес к духовности как фактору социального развития.

Учитель физического воспитания работает в условиях повышенной моральной ответственности, от качества выполняемой им деятельности зависит процесс физического развития, здоровья не только отдельной личности. Специфика и общественная значимость деятельности этого педагога требует от него своеобразного склада ценностных ориентаций, высокого уровня духовности, предполагающей развитие таких качеств, которые отвечают морально-этическим требованиям и определяют уровень физической культуры личности и общества.

Интеграция — в воспитательном процессе может рассматриваться как процесс взаимодополнения воспитательных воздействий на разные стороны личности с целью ее всестороннего развития.

Физическая культура — это вид культуры содержанием которой является оптимальное двигательное действие построенное на основе материальных и духовных ценностей, созданное для физического совершенствования человека [7].

Физическая культура как интегрированный результат воспитания и профессиональной подготовки проявляется в отношении человека к своему здоровью, физическим возможностям и способностям, в образе жизни и профессиональной деятельности и предстает в единстве знаний, убеждений, ценностных ориентации и в их практическом воплощении [7]. Она выступает и как интегральное качество личности, как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования. Она характеризует свободное, сознательное самоопределение личности, которая на разных этапах жизненного развития из множества ценностей избирает, осваивает те, которые для нее наиболее, значимы [4].

Как отмечает В. Г. Александрова, в педагогической деятельности духовная культура — это совокупность интегрированных качеств, позволяющих мыслить высоко, созидать творчески устремленно, жить достойно, сохраняя чистоту помыслов, истинный патриотизм и любовь [2]. Пространство духовное формирует образованность: не только определенный объем знаний, необходимый и достаточный для жизни в определенном обществе и в профессиональной деятельности, но и особенность миропонимания, мышления, говорения и действий. При этом «духовное направление укрепления здоровья всегда накладывало на личность ответственность не только за свое поведение перед обществом, коллективом, близкими людьми, но и за отношение к своему собственному здоровью как социальной и образовательной ценности» [3, 65]. Материализованным результатом этого процесса является высокий уровень духовной и физической устойчивости педагогов, готовых к самореализации в профессиональной, что и определяется Законом Российской Федерации «Об образовании» [5].

Как отмечено выше, физическое и духовное развитие взаимно значимы, создают образ человека культуры, с осознанными потребностями, социально значимыми устремлениями и личностной направленностью на физическое и психическое самосохранение. А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы интеграции духовно-физических ценностей.

В педагогической и психологической литературе существуют различные подходы к классификации педагогических условий, которые непосредственно связаны с факторами педагогического процесса.

Среди субъективных условий можно выделить наличие у субъекта деятельности выраженной потребности и устойчивых мотивов ее осуществления, принятие им цели и программы деятельности; подготовленность, сформированность умений и навыков планирования, выполнения практических действий и операций; соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта; мотивировка и четкая постановка цели (целеполагание) деятельности, рациональное планирование, организация контроля, объективная оценка, среди объективных — убедительная мотивировка и четкая постановка цели (целеполагание) деятельности, рациональное планирование, организация контроля, объективная оценка; благоприятный нравственно-психологический климат в группе [6].

Опираясь на вышеизложенные подходы, разработана теоретическая модель духовных ценностей будущих специалистов При этом понятие «модель» рассматривается как упорядоченную взаимосвязь структурных компонентов, устойчивых связей в организации педагогического процесса развития будущего специалиста.

С ориентацией на изложенные выше условия, выявляется определенная зависимость процесса становления будущего преподавателя физического воспитания:

-        от уровня физической готовности будущего специалиста;

-        от успешности развития личностных и профессиональных качеств;

-        от направленности ценностных ориентаций.

После установления исходных предпосылок, определены структурные компоненты (цель, содержание процесса, результат) и функциональные компоненты (принципы, критерии, уровни), обеспечивающие целостность воспитательно–образовательного процесса в вузе.

Целевой блок определяет основную направленность: развитие духовных ориентаций на физическое самосовершенствование как социально–профессионально и личностно значимую ценность.

Задачи педагогического процесса: повысить информированность о сущности физической культуры как ценности; способствовать физическому совершенствованию с учетом индивидуальных особенностей физического развития; вырабатывать умения физического саморазвития и самосовершенствования.

Принципы: культуросообразности, индивидуального подхода, рефлексии, ориентированности на профессиональную компетентность, единство сознания и деятельности.

Содержательный блок (в соответствии с программами ФГОС)

Физическое воспитание как вид профессионально–педагогической деятельности и культуры (методологической, историко-педагогической, нравственно-эстетической, коммуникативной, технологической и т. д.)

Сила духовно-педагогического авторитета. Доминирование духовности в развитии профессионализма. Работоспособность педагога, физическое здоровье и физическое развитие и т. д.

Основные направления деятельности:

1.      Диагностика уровней сформированности физической готовности к овладению спецификой профессии «преподаватель физической культуры», направленности ценностных ориентаций;

2.      Реализация практико-ориентированной направленности форм и методов развития ценностных ориентаций средствами физической культуры;

3.      Оказание педагогической поддержки будущим специалистам в процессе аудиторной и внеаудиторной работы по организации самосовершенствования через физкультурно-спортивную деятельность.

Процессуально–деятельностный блок:

Этапы: организационный, процессуальный, результативный.

Педагогические условия:

1.      Развитие и становление духовных ценностей будущего специалиста возможно лишь в здоровом студенческом коллективе, как профессионально ориентированной среде с ее традициями и установками. Коллектив и коллективные формы обучения обладают значительными потенциальными возможностями в профессиональном, социальном, духовно-нравственном формировании личности.

2.      Физкультурно-спортивные традиции, с помощью которых успешно решаются задачи по формированию у будущих специалистов активной социальной и профессиональной позиции, приобщения их к физкультурно-спортивной деятельности и формированию положительного отношения к ней, привитие любви к своей профессии, вузу.

3.      Личность преподавателя и то, как он понимает задачи воспитания, определенная последовательность в изменении внутреннего мира личности в результате целесообразной системы педагогических влияний и условий жизнедеятельности, обеспечивающих осознание ценностных смыслов профессиональной деятельности как носителя физической культуры [1].

Формы и методы обучения:

-        метод развития критического мышления (дискуссии, выступления, анализ конкретных ситуации);

-        упражнения, тренинги, соревнования, ролевые игры, конкурсы.

Оценочно-результативный блок

Критерии оценки уровня и направленности ценностных ориентаций будущего специалиста (когнитивный, эмоциональный поведенческий компоненты, низкий, средний и высокий уровни):

-        целостность понимания ценности физической культуры,

-        отношение к профессиональной деятельности преподавателя физической культуры, уровень компетентности.

Результат: более высокий уровень развития духовных ценностей и ценностей физического здоровья, физического воспитания, общей и физической культуры

Теоретический анализ исследований показал, что интеграция духовного и физического в воспитании профессионала позволяет рассматривать физическое и духовное здоровье как условие профессиональной устойчивости, обеспечивающее работоспособность деятельности.

Пример практического занятия

Тема: Баскетбол в школе

Цель урока: Формирование двигательных навыков у студентов, привлечение к систематическим занятиям физкультурой и спортом, научить студентов преподавать урок физической культуры в школе (раздел баскетбол) для последующего применения навыков на практике в школе.

Задачи урока:

Образовательные задачи (предметные результаты):

1.       Закрепление комплекса упражнений с мячом, совершенствование навыков выполнения упражнений на формирование правильной осанки.

2.       Обучение броска одной рукой с средней дистанции

3.       Обучение подвижной игры «Салки» и эстафет с элементами баскетбола.

Развивающие задачи (метапредметные результаты):

1.        Формирование правильной осанки, культуры двигательной активности обучающихся на уроке, развитие координации, чувства мяча.

2.        Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (коммуникативное УУД).

3.        Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).

4.        Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное УУД).

Воспитательные задачи (личностные результаты):

1.                  Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).

2.                  Формировать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД).

3.                  Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. (нравственно-этическая ориентация, личностное УУД).

4.                  Формировать умение проявлять дисциплинированность, внимательность друг к другу, творчество, упорство в достижении поставленных целей.

Инвентарь: Баскетбольные мчи, свисток, клейкая лента

Методы проведения: игровой, фронтальный, поточный, индивидуальный, повторный.

Продолжительность практического занятия: 1 час 30 минут.

Ход практического занятия

 

Процесс формирования духовных ценностей будет успешным, если все действия, операции и процедуры, осуществляемые преподавателем, открыты и понятны для студентов; учитываются индивидуально-психологические, духовные и физические особенностей студентов; оздоровительные, образовательно-воспитательные задачи решаются с учетом интересов и потребностей студентов, перспективы развития их духовных ценностей.

Но сохраняются в перспективе проблемы, связанные с воспитательной ценностью физической культуры в зависимости от возрастных особенностей, спортивных достижений учителей и их учеников.

 

Литература:

 

1. Алексеев, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеев.М., — 2000. — № 3. — С.54–61.

2.      Александрова В. Г. Духовная традиция гуманной педагогики / В. Г. Александрова.-М.: Издательство МГУ, 2003.-224с.

3.      Белинская, Е. П. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — Москва.: Изд-во Аспект Пресс, 2001. 199с.

4.      Виленский, М. Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — № 3. — С. 2–7.

5.      Виленский, М. Я. Концептуальные подходы к конструированию гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в вузе / М. Я. Виленский, В. В. Черняев // Дополнительное образование. — 2004. — № 11. — С. 21–26.

6.      Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования 2-е изд., перераб. и доп. / С. Д. Смирнов. — М.: Академия, 2005. — 400 с.

7.      Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: Академия, 2000.-387с