Использование современных мультимедийных технологий в качестве формы обучения с учетом зарубежного педагогического сообщества

 

В основе мотивации всех учителей лежит желание вызвать у учащихся тягу к знаниям, пробудить любознательность и творческие способности, а также в полной мере научить пользоваться потенциалом своих возможностей. Учащийся и те знания, которые ему необходимо получить, являются основой профессиональной деятельности педагога. Когда педагог видит, что введение новых методик и инструментов обучения вовлекает учащегося в образовательный процесс с новой силой и пробуждает в нем интерес чему-то научиться, то он сам тяготеет к их использованию.

Ни для кого не секрет, что многие педагоги в результате своей деятельности подвергаются профессиональному «выгоранию». Присущие им ранее стремление научить и готовность использовать для этого современные педагогические формы и методы обучения притупляются в гнетущей рабочей обстановке. Как итог, неблагоприятная рабочая атмосфера, загруженность, отсутствие заинтересованности препятствуют эффективному взаимодействию с обучающимися; и, как признаются сами педагоги, этот факт еще сильней усугубляется ярко выраженной незаинтересованностью в процессе обучения со стороны учеников.

В поисках способа решения этой проблемы канадский ученый Мишель Фуллан проводит многолетние исследования, опрашивая как учителей, так и учащихся, в различных странах мира. В одной из своих неопубликованных статей он приходит к выводу о необходимости реорганизации построения устоявшегося образовательного процесса и представляет свое видение разрешения данной ситуации в концепции «новой педагогики». В ней М. Фуллан выделяет и описывает три основополагающих компонента современного процесса обучения [4]:

          «новые партнерские отношения» между и среди педагогов и учащихся;

          «многоплановые учебные задачи», направленные на реструктуризацию учебного процесса, самостоятельное приобретение знаний и их целевое использование;

          «цифровые инструменты и Интернет-ресурсы», которые делают возможным и ускоряют процесс реализации учебных задач «новой педагогики».

Многие из опрошенных учеников не хотят более выполнять функцию пассивных субъектов обучения, получая информацию и возможных способов интеграции ее в свою жизнь, навязанных им «свыше». По средствам цифровых технологий современные молодые люди имеют доступ к ошеломляющему потоку информации и новым идеям. В призме этого факта, они скептически воспринимают попытки педагогов преподнести им необходимые знания с помощью только лишь традиционных форм, средств и методов обучения.

Особенно явно это проявляется в тех случаях, когда ученики уже овладели должными навыками для поиска информации «извне» и разочаровываются в содержании и направленности предлагаемой образовательной программой и педагогами информации по заданной теме. В свою очередь, преподаватели не могут дать полную свободу обучающимся в выборе предметных тем и тех знаний, которыми они хотели бы владеть. В таком случае педагоги рискуют оказаться между двух огней: быть слишком директивными, четко следовать поставленным целям в изучении материала и не учитывать мнение учащихся, или оказаться чрезмерно пассивными, неуверенными в правильности своих действий, и пустить на самотек деятельность учеников, дабы пробудить в них интерес к обучению. Чтобы не допустить ни того ни другого, в основу «новой педагогики» и закладывается понятие о «партнерских отношениях» между педагогами и учащимися.

Эффективное партнерство в образовательном процессе базируется на принципах равенства, справедливости, прозрачности, взаимного учета мнений и взаимной выгоды. Преемники предложенной концепции в один голос твердят, что для учеников в значительной степени возрастает важность быть активно вовлеченными в процесс обучения, когда у них есть возможность выносить темы для обсуждения, предлагать информацию и делиться собственным опытом. В свете этого, у преподавателей так же увеличивается уровень заинтересованности в своей профессиональной заинтересованности, растет мотивация и возобновляется желание «научить». Для достижения должного эффекта канадский ученый предлагает свою стратегию взаимных действий участников образовательного процесса [7]:

Действия преподавателей:

          построить доверительные отношения с учениками и коллегами, стать хорошим наставником;

          помочь ученикам в нахождении интересующих их тем, удовлетворении образовательных потребностей, достижении предвосхищаемых результатов;

          требовать от себя и от учеников постановки целей, производить контроль над ее достижением и использованием полученных знаний в дальнейшем;

Ответная реакция учеников:

          построить доверительные отношения с преподавателями, найти хороших наставников;

          найти интересующих их область знаний, проводить исследования, ставить цели и добиваться в своих исследованиях результатов, удовлетворяющих образовательные потребности;

          развить умение ставить перед собой цели и задачи, научиться их достигать, понимать, что и для чего было сделано в достижения поставленной цели;

          обеспечить высококачественную обратную связь во взаимодействии с учениками и поощрять их деятельность, особенно за попытки самостоятельно справляться с возникшими трудностями;

          предрасположить учеников к обучению, поиску новой информации, приобретению знаний и их активному использованию;

          постоянный поиск путей использования цифровых технологий в обучении и их применение на практике (поиск нового контента, концепций, информации, идей; общение с коллегами и учениками по средствам современных технологий за пределами образовательной организации; помощь ученикам в упрочении их умений пользования современными технологиями; постановка различных учебных задач на базе возможностей цифровых технологий).

          быть открытым для взаимодействия с преподавателями, проявлять упорство и настойчивость в своей деятельности для преодоления встречающихся трудностей в ходе исследований;

          развивать в себе предрасположенность к получению новой информации, приобретению знаний и их применению на практике;

          постоянное изучение возможностей использования современных цифровых технологий в обучении и применение их на практике; их использование для взаимодействия с преподавателями и учащимися за пределами образовательной организации; взаимный обмен опытом в использовании современных технологий.

Зарубежные исследования показывают, что применение передовыми педагогами данной концепции на практике имеет невероятный успех: ученики с радостью устанавливают партнерские отношения с преподавателями, а те в свою очередь охотно идут им навстречу. Что касается российского педагогического сообщества, то методико-психологическая сторона «новой педагогики» так же находит свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) и в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 и, так или иначе, прослеживается в современном образовательном процессе [1, 2]. Однако немаловажным фактора эффективности зарубежного педагогического опыта является использование современных цифровых технологий и Интернет-ресурсов, чем российские преподаватели не стремятся активно оперировать, особенно для взаимодействия с учащимися за пределами образовательной организации.

Решением подобного вопроса (использование Интернет-ресурсов) задается в своей статье Е. В. Иванова. На базе исследований доктора Шейлы Офман она дает характеристику данной формы обучения и перечисляет мотивы использования ее учениками: «получение информации по многим темам, постоянное обновление предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям, городам, зарубежным странам, перспектива участия в глобальных детских сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими сверстниками» [3]. Затем она раскрывает возможности использования цифровых технологий в образовательных целях, освещая преимущества для обеих сторон: для учеников — мотивация к обучению, работа в классе в командах, возрастание информационной грамотности; для преподавателей — возможность увеличения профессионального роста и развития, доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках, обмен профессиональной информацией и сотрудничество с людьми всего мира. Затем Е. В. Иванова следует примеру Шейлы Офман и предлагает свою, адаптированную под российскую образовательную систему, программу по планированию и внедрению Интернет проектов как новой формы организации обучения.

Другим примером успешного использования цифровых технологий, но уже для внеклассного взаимодействия с учащимися, является опыт Джесси Стомела, одного из первых преемников «новой педагогики» [6]. Его опыт начался с использования социальной сети Twitter. В рамках попытки заинтересовать своих учеников, он взял за правило постоянно общаться с ними в социальных сетях и заметно в этом преуспел. Постепенно Джесси Стомел стал придумывать разнообразные обучающие задания, которые было возможно реализовать и внедрить на базе уже используемых им и его учениками средств общения. Его инициатива получила поддержку и одобрение со стороны учеников, что очень обрадовало самого преподавателя. В дальнейшем он стал основателем «гибридной педагогики» и значительно преуспел во внедрении цифровых технологий в образовательный процесс. Своим опытом и основными преимуществами «гибридной педагогики» американский исследователь охотно делится в своих статьях [7].

Как видно из приведенных примеров, передовое зарубежное педагогическое сообщество, так или иначе, следует концепции «новой педагогики». И, пока российские педагоги только ищут, они уже находят ответы на вопросы: «Как вызвать у учащихся тягу к знаниям?», «Как вовлечь его в образовательный процесс?», «Как самому не потерять интерес к профессиональной деятельности?». Возможно, вскоре и в нашей стране эта форма взаимодействия получит широкое распространение, повысив эффективность обучения. Ведь, бесспорно, использование цифровых технологий в обучении имеет успех у учеников и делает образовательный процесс по-настоящему современным.

 

Литература:

 

1.                  http:// минобрнауки. рф/документы/336

2.                  http:// минобрнауки. рф/документы/2974

3.                  http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2001/tom/sem1/Doc31.HTML

4.                  http://www.hybridpedagogy.com/journal/the-twitter-essay

5.                  http://www.michaelfullan.ca/media/13435869790.html

6.                  http://www.michaelfullan.ca/media/13435850710.html

7.                  http://www.rhsweb.org/intro