Применение модульной технологии на занятиях русского языка (в неязыковых группах)



Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений педагогики, психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.

Как показывает анализ педагогической практики в современной образовательной системе, за последние годы чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения студентов. Но всё же в учебном процессе в вузовской системе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого студента; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения, между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельным характером учения.

Одним из важных направлений разрешения названных проблем является разработка и внедрение новых инновационных технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы.

В данной статье мы предлагаем разработку занятия по русскому языку на основе модульной технологии.

Тема: Нормы устной иписьменной речи

Педагогическая технология: модульная,

Оборудование: экран, мультимедиапроектор, карта студента, оценочный лист, раздаточный материал (карточки с заданиями).

Цели:

1. Образовательные: Студенты должны знать основные типы морфологических и морфолого-стилистических норм русского литературного языка, причины возникновения морфологических и морфолого-стилистических ошибок и способы их устранения, развивать умение строить свою речь в соответствии с морфологическими и морфолого-стилистическими нормами устной и письменной речи
2. Развивающие: формировать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
3. Воспитательные: побуждать студентов к самоконтролю, взаимоконтролю, вызывать у них потребность в обосновании своих высказываний.

Ход урока:

Учебный элемент — 1

Повторение (устный опрос):

а) Выполнение задания по нахождению и исправлению изученных типов ошибок в предложенных текстах (преподаватель раздаёт карточки с примерами)

б) Чтение подготовленных текстов на тему: «Моя Родина — Узбекистан», с опорными словами.

2. Самостоятельная работа:

Определите тип допущенных ошибок, объясните их причины. Исправьте текст (карточки с текстами по теме раздаёт преподаватель)

Новая тема:

Учебный элемент— 2.

Цели: Знакомство с новым материалом, усвоить основные типы морфологических и морфолого-стилистических норм русского литературного языка, причины возникновения морфологических и морфолого-стилистических ошибок, основные типы ошибок в форме слова.

Теория:

Морфологические нормы — это нормы употребления грамматических форм слов;

Морфолого-стилистические ошибки, связанные с использованием сложных конструкций, характерных для официально-делового и научного стиля в разговорном стиле.

Задание 1. Исходный контроль— тест (коллективная работа)

1. Морфологические ошибки русского литературного языка связаны с

1) Неправильным образованием слов;

2) Нарушением грамматических форм слов;

3) Нарушением управления;

4) Незнанием лексического значения слова;

2. Сгруппируйте по соответствию цифры и буквы. С чем обычно бывают связаны

А. Фразеолого-стилистические ошибки;

Б. Морфолого-стилистические ошибки

В. Словообразовательно-стилистические ошибки.

1) с использованием сложных конструкций в разговорном стиле;

2) со смешением книжных и разговорных фразеологизмов;

3) с использованием лексики с уменьшительно-ласкательными суффиксами в научном и деловом стилях.

Задание 2 (групповая работа)

Исправьте следующий текст. Определите тип допущенных ошибок, объясните их причины.

Пример текста: «Моя Родина: Узбекистан. Эта фраза звучит для представителя разных национальностей — узбека и киргиза, корейца и белоруса, русского и украинца одинаково гордо».

Учебный элемент — 3

Цель — закрепление изученного материала

1.Выполнение заданий по нахождению и исправлению морфологических и морфолого-стилистических типов ошибок в предложенных текстах

Задание 1 (индивидуальная работа) Найдите в предложенных текстах ошибки в форме слов и исправьте их. При выполнении задания заполните таблицу.

№	Пример нарушения нормы	Исправление.	Объяснение.	Тип ошибки.
1.	Мама! Сегодня обед был более вкусным, чем вчера.	Обед был вкуснее	Использование сложной формы сравнительной степени в разговорном стиле	Морфолого — стилистическая

1. Мальчики собирают хлопок.
2. Я учусь в первом курсе.
3. Пять не делится по два.
4. Работающие вернутся после два часа.

Задание 2.

Раскройте скобки, поставив находящиеся в них слова в нужную форму:

1. Купить несколько (простыня).
2. В углу стояло несколько (кочерга).
3. Принёс с базара несколько (дыня).
4. Нужно расклеить десять (афиша).
5. Посадите в саду пять (яблоня).
6. В наборе шесть (кастрюля)
7. О нём ходит много (сплетня).

Учебный элемент— 4.

Цель — уметь строить свою речь в соответствии с морфологическими и морфолого-стилистическими нормами устной и письменной речи, распознавать и исправлять ошибки и неточности в своей речи и речи окружающих.

Задание 1. (парная работа) Подготовьте небольшой текст на одну из тем:

1. «Лексическое богатство языка», используя следующие опорные слова: лексика, синоним, омоним, антоним, архаизм.
2. «Самостоятельные части речи», используя следующие опорные слова: морфология, имя существительное, имя числительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие.

Учебный элемент 5.

Цель — проверить уровень усвоения нового материала

Задание (парная работа)

Придумайте несколько связных предложений (4–5) с морфологическими и морфолого-стилистическими ошибками на разную тематику. Обменяйтесь с соседом для их нахождения и исправления. Затем оцените свой ответ.

Учебный элемент — 6.

Цель — подведение итогов. Возвращение к целям, обсуждение: все ли цели урока достигнуты?

Учебный элемент — 7.

Дифференцированное домашнее задание.

Оценочный лист

Фамилия, имя студента____________________________

Учебный элемент (этапы работы)	Количество баллов по номерам заданий			Итого (кол-во баллов)
	№ 1	№ 2	№ 3
УЭ — 1. Проверка изученного материала. УЭ — 2. Изучение нового материала УЭ — 3. Обобщение и закрепление изученного материала. УЭ — 4. Проверка умения правильно строить свою речь с учётом изученных типов ошибок Контроль. УЭ — 5. Проверка уровня усвоения материала УЭ -6. Оценка своей деятельности Подведение итогов занятия УЭ -6. Домашнее задание

Модульный характер обучения дает возможность определить интеграционные связи между модулями русского языка и модулями специальных дисциплинарных циклов, выявить, на основе этого, возможное сочетание этих образовательных сфер и проводить «бинарные» уроки и даже целые циклы занятий. Модульный подход как нельзя лучше сочетает традиционные и нетрадиционные методы обучения русскому языку, соответствуя тем требованиям, которые обычно предъявляются дидактикой к обучению русскому языку в неязыковой современной социокультурной среде.

Литература:

1. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. -Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. — 1987. — № 8.
2. Голощёкина Л. П., Збаровский B. C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. — СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993.
3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998.
4. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.