Допрофессиональное образование в условиях общеобразовательных школ

В сфере подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на довузовском этапе возникает острая необходимость разработки государственной концепции непрерывного физкультурного образования, начиная с начального звена школьного образования и заканчивая образованием на физкультурном отделении педагогического университета. Ключевые слова: общеобразовательная школа, учебный процесс, допрофессиональное образование, профессиональное самоопределение.

Введение.

В настоящее время в системе подготовки учителей физической культуры существует ряд противоречий, которые отрицательно сказываются на их профессиональной деятельности, так как:

1. Физическое воспитание направлено на физическую подготовленность, а не на среднекультурное образование.

2. Постоянно повышаются требования к качеству подготовки учителей физической культуры, в педагогических заведениях. И вместе с тем абитуриенты, стреляющие на отделение физической культуры, имеют недостаточный уровень знаний о задачах, решаемых учителем физической культуры. Из-за этого формируется однобокое представление о профессии: как правило. Его связывают с занятиями спортом и лишь в отдельных случаях - с истинной сущностью и технологией деятельности этого вида педагогического труда (В.К. Бальсевич, 1999) [2]

Решение данной проблемы в значительной степени зависит от разработки научно обоснованного содержания, методов, форм ориентации и подготовки к профессии учителя физической культуры и внедрения их в практику существующих и новых форм образования (В.К.Вавилов, 1999) [3].

Одна из проблем, обуславливающих неготовность учащихся применять знания в области физической культуры в своей жизнедеятельности, а тем более активно развивать ее формы и направления, и определиться на профессию учителя физической культуры лежит в плоскости физкультурного образования учащихся школ (В.И.Долгушев; В.И.Скороходов, 1999) [4]. Данная проблема детерминирована разрывом, произошедшим между застывшими в своем развитии дисциплинарными формами физкультурного образования и реально востребованной существующей «физкультурной» практикой, реализуемой в школьных условиях.

В свою очередь, разрешение этой проблемы заключается в том, чтобы что-то подправить в существующих программах физкультурного образования, а в том, чтобы по новому взглянуть на феномен и сферу физической культуры, преобразить физкультурное образование, в том числе и в новых типах учебных заведений.

Последнее означает: во-первых, необходимо определить, что причиной, образования лицея с углубленным физкультурным образованием являлось то обстоятельство, что общеобразовательная школа не способна решить задачи ориентации учащихся на будущую профессию учителя физической культуры; во-вторых, определить общее направление физкультурного образования, как остальной допрофессиональной подготовки в условиях лицея; в третьих, исходя из выбранного направлении, сформировать подходы к разработке предмета физкультурного образования, являющегося основой для творческой деятельности преподавателя лицея, и в конечном итоге обеспечивающего физкультурное развитие, выявление и формирование педагогических задатков учащихся, лицея с ориентацией дальнейшего обучения на физкультурном отделении педагогического колледжа (В.Ф.Костюченко, 2000) [5].

В последние годы новые социальные условия требуют от общества создания новых типов учебных заведений, которые создали бы средства, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионального самоопределения учащихся в организационном педагогическом процессе, позволяющем обеспечить выбор и поддержание интереса к педагогической профессии.

Довольно высокий престиж среди школьников и сельской местности, объективно отражает заинтересованность выпускников 11 классов продолжать образование в ИФК и С.

От того, насколько каждый учащийся общеобразовательных школ будут готовы обнаружить в себе профессиональные способности к педагогической деятельности, адекватные их личным планам и возможностям, их реализации, зависит как включение его в систему социальных связей, так и его социальное самочувствие.

В условиях школ с физкультурным образованием охватываются юноши и девушки (IX-XI) классов. Именно здесь решаются задачи выявления педагогических задатков, на базе полного физкультурного образования, формируются педагогические знания, навыки и умения и на этой основе педагогические способности в области физической культуры и спорта. При такой постановке вопроса все вышеперечисленные компоненты тесно связаны с допрофессиональным образованием в условиях общеобразовательных школ. Оно складывает из таких понятий, как:

• информативность учащихся (знание структуры и видов физкультурбного образования, потребности в кадрах: содержание и условия труда учителя физической культуры, где можно получить избранную специальность);

• сформированность общественно значимых мотивов в выборе профессии учителя физической культуры. (Сближение специальных задатков в области физической культуры и спорта и профессиональных намерений с потребностями региона в кадрах;

• выраженность профессиональных интересов (Устойчивость в процессе обучения профессионального интереса в профессии учителя физической культуры);

• наличие педагогических способностей к определенному виду профессиональной деятельности (перцептивные способности, конструктивные, дидактические, экспрессивные, коммуникативные, организаторские, академические, специальные);

• практический опыт избранной деятельности (занятия по углубленной программе физкультурного образования, занятия в группах спортивно-педагогического совершенствования, учебная практика);

• сформированность профессиональных намерений (например, устойчивы, основаны на достаточном знании содержания профессии учителя физической культуры);

• реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, мотивы, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности);

• адекватность оценки состояния здоровья (по заключению врача. (Ю .М.Николаев,2004; [7] Л.И.Лубышева.2001; [6] В.К.Бальсевич, 1999.) [2]

Вследствие этого учебная программа педагогического лицея по физической культуре должна, на наш взгляд, исходить из этого, что целью допрофессионального образования должно быть обеспечение условий для нравственного, эстетического, физического развития личности, предоставить учащимся возможность реализовать:

1. индивидуальные творческие планы;

2. самостоятельно выбрать и углубленно изучить виды подготовки;

3. самоопределиться в выборе профессии в области физической культуры и спорта;

4. продолжить обучение на физкультурном отделении ИФКиС или факультете физической культуры педагогического университета;

Основные компоненты этой программы - этапы работы по созданию условий для реализации задач допрофессиональной подготовки, при этом на каждом этапе доминируют те или иные социально-педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективность профессионального самоопределения.

На первом этапе (по мнению Ю.М. Николаева, 2004; B.C. Астафьевой и В.В. Борисова,2008), который является базовым, ставится задача - формирование у учащихся представления себя с профессией учителя физкультуры. Для этого у него должны формироваться как стихийные, так и управляемые знания о себе и о мире профессии, мировоззрение в сфере физкультуры и спорта.

На втором этапе, практическом ставится задача создания у учащихся своего видения профессии учителя физкультуры через их включенность в разнообразную социально зависимую деятельность, которая содержит профессиональные элементы или является допрофессиональной по сути. Этот этап характеризуется следующим:

• обучением умением использовать различные системы и виды физических упражнений, как в самостоятельных занятиях, так и в учебной практике, имеющих педагогическую направленность;

• расширением адаптационных и функциональных возможностей учащихся путем обогащения двигательного опыта;

• воспитанием физических качеств на базе общей и специальной физической подготовки в условиях учебно-тренировочного процесса;

• развитием основных психических процессов и индивидуальных свойств личности учащихся благодаря активному их включению в преобразовательный процесс двигательной деятельности;

На третьем этапе, установочном, важнейшей задачей является необходимость формирования устойчивого интереса к профессии учителя физкультуры на базе профессионального самоопределения.

Он характеризуется: -формированием профессиональных знаний; -формированием профессиональных интересов; -созданием условий для профессионального самоопределения.

Достижение поставленной цели в педагогическом лицее с углубленным физкультурным образованием должно осуществляться в условиях учебно-воспитательного педагогического процесса, реализующего переход учащихся лицея в колледж. На этой стадии довузовская подготовка основная задача сводится к тому, чтобы определить эффективные формы, разработать содержание и методику профессионального самоопределения и предварительной допрофессиональной подготовки учащихся педагогического лицея по специальности «физическая культура и спорт.»

В нашем случае при общеобразовательной школе №10 г. Махачкала создана программа специализированная и направленная технической и теорией баскетбола, для эксперимента с углубленным физкультурным образованием (физической подготовкой, формированием знаний в области физической культуры и спорта.) В школы поступают учащиеся на базе 9 класса проявившие склонности к педагогической деятельности, с целью обеспечения:

• дифференцированного обучения учащихся в соответствии с их склонностями в области педагогической деятельности, физической культуры и спорта;

• условия и возможности для изучения и усвоения учащимися основ педагогических наук;

• формирования потребностей к саморазвитию и самообучению; - максимально благоприятных условий для нравственного гуманитарного, эстетического и физического развития;

• углубленного развития физических качеств и физической подготовки.

Для экспериментальной группы разработаны специальные учебные программы, которые предполагают не только изучение предметов, отражающих специфику будущей профессии: спортивные игры, легкая атлетика, вольная борьба, причем на этих уроках формируются знания в области физической культуры и спорта. Блок этих предметов ведут специалисты педагогического колледжа и института физической культуры и спорта.

Кроме того, учебным планом предусмотрены факультативные по видам спорта в форме спортивного совершенствования. Это баскетбол, волейбол, футбол, настольный теннис, легкая атлетика, вольная борьба.

Разработанный нами учебно-методический комплекс для этой группы позволяет уделить большее время формированию знаний, теории, и методике физического воспитания, педагогики и психологии.

Кроме этого, следует отметить учащиеся этой группы участвуют в проведении учебной практики на уроках (проведение упражнений, комплексов, о будущем и частей уроков) применяют полученные знания и умения в организации и проведении спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий.

Наблюдения в течение опытно-аналитической работы и анализ ситуации, сложившейся в экспериментальной группе, позволяет сделать следующие выводы об уровне:

• допрофессиональной подготовки будущих учителей физической культуры, необходимой для формирования в дальнейшем техники педагогического мастерства учителя физической культуры;

• диагностики профессиональной пригодности учащихся, к педагогической деятельности в области физической культуры и спорта;

• формирование направленности личности учащихся, их интересов, склонностей, мотивов деятельности, ценностных представлений и о будущей профессии, педагогического мышления;

• создания условий для проявления начальных педагогических умений и в дальнейшем развития их в практической работе по физическому воспитанию, используя методы педагогической и психической науки; формирования правильных представлений о целях, задачах педагогической деятельности учителя физической культуры, диагностики интересов, склонностей, способностей к этому виду деятельности;

• развития склонностей и доступных педагогических умений, необходимых для овладения профессией, на основе адекватных представлений о профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Для решения задач допрофессионального образования в комплексе лицей-колледж на наш взгляд необходимо выделить несколько направлений:

• общеобразовательная подготовка (в объеме 11 классов);

• специальная подготовка (достижение лучшей физической подготовленности);

• допрофессиональная подготовка (теоретическая, методическая, практическая на будущую профессию учителя физической культуры).

Уровень последнего вида подготовки контролируется методом анализа по вертикали педагогических проб по следующим направлениям: - выявление и развитие склонностей и способностей к педагогической работе в сфере физической культуры и спорта, формирование начальных педагогических умений в работе с детьми, раскрытие перед учащимися технологии педагогической деятельности учителя физической культуры, формирование правильных мотивов выбора данной профессии; - вооружение спортивно-педагогическими занятиями и умениями, которые являются частью общей культуры человека, способствуя здоровому образу жизни, сохранению высокой работоспособности, интеллектуальному развитию человека.

По прошествии обучения достаточно полно проявились интересы учащихся. Стало ясно, кто решил посвятить себя спортивной карьере, а кто,

• создания условий для проявления начальных педагогических умений и в дальнейшем развития их в практической работе по физическому воспитанию, используя методы педагогической и психической науки; формирования правильных представлений о целях, задачах педагогической деятельности учителя физической культуры, диагностики интересов, склонностей, способностей к этому виду деятельности;

• развития склонностей и доступных педагогических умений, необходимых для овладения профессией, на основе адекватных представлений о профессиональной деятельности учителя физической культуры.

Для решения задач допрофессионального образования в комплексе лицей-колледж на наш взгляд необходимо выделить несколько направлений:

• общеобразовательная подготовка (в объеме 11 классов);

• специальная подготовка (достижение лучшей физической подготовленности);

• допрофессиональная подготовка (теоретическая, методическая, практическая на будущую профессию учителя физической культуры).

Уровень последнего вида подготовки контролируется методом анализа по вертикали педагогических проб по следующим направлениям: -выявление и развитие склонностей и способностей к педагогической работе в сфере физической культуры и спорта, формирование начальных педагогических умений в работе с детьми, раскрытие перед учащимися технологии педагогической деятельности учителя физической культуры, формирование правильных мотивов выбора данной профессии; -вооружение спортивно-педагогическими занятиями и умениями, которые являются частью общей культуры человека, способствуя здоровому образу жизни, сохранению высокой работоспособности, интеллектуальному развитию человека.

По прошествии обучения достаточно полно проявились интересы учащихся. Стало ясно, кто решил посвятить себя спортивной карьере, а кто, удовлетворившись начальной, спортивной подготовкой, поставил своей целью получить какую либо специальность. В основном же учащиеся заинтересовались работой учителя физической культуры, специалиста по массажу и ЛФК, особенно те, которые осознали, что такое спорт, а что такое массовая физкультура и методика ее проведения.

За время учебы в группе лицея учащихся, выбравшие профессию учителя физической культуры, приобрели массу необходимых двигательных навыков и умений, многое узнали в теоретическом плане. Осели в их памяти и педагогические приемы и методы обучения, которым пользовались их преподаватели. Но пока эти знания и умения не систематизированы.

Конечно, еще рано делать какие либо выводы о предпринятом нами, но можно с уверенностью отметить такие, на наш взгляд, положительные факты: учащиеся проявляют неподдельный интерес к получению профессии учителя физической культуры и дальнейшему обучению на физкультурном отделении ИФК, улучшили показатели физической подготовленности осмысленно относятся к занятиям, их содержанию. Преподавателям теперь легче проводить отбор абитуриентов с явными педагогическими наклонностями.

Возможность создания профилирования образовательных учреждений пока ограниченна, однако система работы по допрофессиональной подготовке является прогрессивной и, безусловно, заслуживает внимания. Удовлетворившись начальной, спортивной подготовкой, поставил своей целью получить какую либо специальность. В основном же учащиеся заинтересовались работой учителя физической культуры, специалиста по массажу и ЛФК, особенно те, которые осознали, что такое спорт, а что такое массовая физкультура и методика ее проведения.

За время учебы в группе лицея учащихся, выбравшие профессию учителя физической культуры, приобрели массу необходимых двигательных навыков и умений, многое узнали в теоретическом плане. В их памяти осели и педагогические приемы и методы обучения, которым пользовались их преподаватели. Но пока эти знания и умения не систематизированы.

Конечно, еще рано делать какие либо выводы о предпринятом нами, но можно с уверенностью отметить такие, на наш взгляд, положительные факты: учащиеся проявляют неподдельный интерес к получению профессии учителя физической культуры и дальнейшему обучению на физкультурном отделении ИФКиС, улучшили показатели физической подготовленности осмысленно относятся к занятиям, их содержанию. Преподавателям теперь легче проводить отбор абитуриентов с явными педагогическими наклонностями.

Возможность создания профилирования образовательных учреждений пока ограниченна, однако система работы по допрофессиональной подготовке является прогрессивной и, безусловно, заслуживает внимания.

Литература:

1. Астафьева B.C., Борисов В.В. формирование потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в структуре физической культуре личности/В.С. Астафьева, В. Борисов -М: Теория и практика физической культуры- 2008, №8-С. 11-15.

2. Бальсевич В.К.Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания/В.К. Бальсевич-М. Теория и практика физической культуры-1999г-№4.-с.21-25.

3. Вавилов. Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР/Ю.Н. Вавилов-М: теория и практика физической культуры - 1999. №10-С. -2-9.

4. Долгушев В.И., Скороходов В.И. Какай быть физической культуре в школе / В.И. Долгушев., В.Скороходов-М: Теория и практика физической культуры. М. -1999.№10-с. 23-26.

5. Костюченко В.Ф. О профессиональном образовании в сфере физической культуры //Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научной практической конференции/-В.Ф. Костюченко СПБ; 2000-24с.

6. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие /Л.И. Лубышева-М: изд. Центра Академия, 2001.-240с. v- 7) Николаев Ю.М. Общая методология физической культуры как отражение потребностей в модернизации физкультурного образования (Ю.М. Николаев-М. Теория и практика физической культуры-2004.- №7.-с.2-11.