Подсказки начинающему педагогу-психологу в Центре игровой поддержки ребенка
Автор: Барсукова Оксана Васильевна
Рубрика: 4. Дошкольная педагогика
Опубликовано в
международная научная конференция «Педагогическое мастерство» (Москва, апрель 2012)
Статья просмотрена: 21042 раза
Библиографическое описание:
Барсукова, О. В. Подсказки начинающему педагогу-психологу в Центре игровой поддержки ребенка / О. В. Барсукова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 104-108. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1933/ (дата обращения: 15.11.2024).
Не так давно на базе московских дошкольных учреждений появились вариативные формы дошкольного образования. Одним из таких структурных подразделений является Центр игровой поддержки ребенка, разработанный сотрудниками ЦПМСС «Лекотека» совместно с кафедрой клинической психологии раннего детства МГППУ. Концепция Центра предполагает осуществление психолого-педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте от 1 до 3 лет, на основе современных методов организации игровой деятельности. Кроме того, данное структурное подразделение призвано, если не решить полностью, то хотя бы наметить подходы к решению сразу нескольких актуальных проблем в нашем социуме. Таких, как например, увеличение очередности в дошкольные образовательные учреждения, сокращение объема игровой деятельности детей в детских садах вследствие вытеснения ее учебной деятельностью, несовершенство системы по сопровождению семьи и обучение родителей игровым приемам в занятиях с детьми. Для организации деятельности Центра, реализации его целей и основных задач в штатное расписание структурного подразделения непременно должен быть включен педагог-психолог.
Отмечено, что сегодня не хватает грамотно систематизированного теоретического и практического материала по работе педагога-психолога в Центре игровой поддержки. Данная статья не претендует на исчерпывающее освещение поднятой темы и на полное руководство по работе педагога-психолога в структурном подразделении. Наш обзор призван помочь начинающим молодым специалистам грамотно выстроить начальные этапы своей работы и наметить первые шаги на профессиональном поприще.
Подсказка первая: начинать любую работу стоит со сбора информации. Это своего рода подготовительный этап работы, важность которого невозможно переоценить. Не стоит жалеть времени на поиски необходимых данных, – они пригодятся вне всякого сомнения. Информация нужна разнообразная и лучше с самого начала позаботиться о том, чтобы она была четко распределена и классифицирована. В соответствии с основными направлениями профессиональной деятельности, педагог-психолог создает свою базу данных, постоянно пополняя ее новой информацией. Например, папка под названием «Нормативная документация» включает в себя нормативно-правовую базу (приказы, положения, приложения к приказу, постановление СанПиН), нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога.
Блок «Мониторинг развития» содержит диагностический инструментарий (диагностические методики Стребелевой Е.А., Смирновой Е.О., Печоры К.Л., Роньжиной А.С., скрининг RCDI, тесты и опросники для работы с родителями и педагогами, стимульный материал для диагностического обследования, бланки обследования, протоколы, показатели возрастных норм развития, методические рекомендации).
Папка «Индивидуальный маршрут развития» включает в себя сетки и шаблоны планов индивидуальной работы, программы индивидуальной работы, бланки и листы индивидуальной работы, схемы внутреннего и внешнего образовательного маршрута, конспекты индивидуальных сеансов.
В папке «Развивающая и коррекционная работа» хранятся картотеки игр и упражнений, описания методов и методик развивающе-коррекционной работы, реестр технологий и пособий.
Раздел «Работа с родителями» включает конспекты консультаций для родителей, анкеты, бланки и опросники, рекомендации по результатам психологической диагностики ребенка, подборки литературы по проблемам развития, психологические тесты, информационные папки.
Раздел «Психопрофилактика и просвещение» содержит конспекты групповых консультаций, раздаточные информационные листы, презентации и стендовую информацию, повышающую психологическую компетентность участников педагогического процесса.
Блок «Организационно-методическая работа» включает график и циклограмму работы, перспективный план на год и календарные планы, программы (основная для образовательного учреждения и дополнительные для Центра), список детей на сопровождении, журнал учета проведенной работы, журнал групповой работы, аналитический, статистический отчеты, перечень используемых психологических методик, пакет документов на детей (психологическая карта ребенка, анкета, регистрационный лист, анамнез, протоколы проведенного обследования, заключения специалистов, индивидуально-ориентировочная программа), портфолию и архив.
Папка «Документация специалиста» содержит документы, которые заверяются руководителем образовательного учреждения: должностную инструкцию педагога-психолога, график и циклограмму работы, копию годового плана работы структурного подразделения, календарный план на месяц, аналитический и статистический отчет, журнал учета проведенной работы, годовой план работы педагога-психолога, списки детей, зачисленных на сопровождение структурного подразделения.
Часть материала может быть в распечатанном виде, а другая в электронном, но лучше, если у педагога-психолога она будет в наличии и в том и в другом варианте. Информация собирается из литературы по психологии и педагогике, из методической литературы и Интернет-ресурсов. Также существенную помощь могут оказать Интернет-сообщества, ассоциации практикующих специалистов и форумы, где можно получить краткую консультацию по вопросам содержания и организации профессиональной деятельности. Мы рекомендуем обратиться к следующим Интернет-ресурсам:
Подсказка вторая: еще один первостепенный шаг – это подробное ознакомление с документацией. Как уже было отмечено, это нормативно-правовая база и нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога: Приказ от 10.08.2006 № 498 «Об утверждении примерного положения о центре игровой поддержки ребенка»; Приложение к приказу Департамента образования города Москвы от 10 08.2006 г. № 498 (Примерное положение о центре игровой поддержки ребенка); О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы; Приказ № 2-34-20 23.05.2005 «Об организации адаптационного периода при поступлении детей раннего возраста в дошкольные образовательные учреждения»; Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»; Постановление главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»; Приказ № 2-34-20 23.05.2005 «Об организации адаптационного периода при поступлении детей раннего возраста в дошкольные образовательные учреждения»; Приказ от 22 октября 1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии»; Приказ от 14 мая 2003 г. №553 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе департамента образования города Москвы»; Приказ от 14 августа 2009 г. № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»; О психолого-медико-педагогической комиссии; О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) учреждения; О системе комплектования дошкольных образовательных учреждений; Права и обязанности педагога-психолога структурного подразделения; Этический кодекс психолога (газета «Школьный психолог» №44 за 2001г.); Рекомендуемые временные нормативы диагностической и коррекционной деятельности (газета «Школьный психолог» №6, 2000 г.).
Подсказка третья: необходимо заранее прояснить, какой видит работу педагога-психолога руководитель учреждения и структурного подразделения, детально оговорить свои функциональные обязанности и должностную инструкцию (это важно!), кто и как будет контролировать деятельность психолога, сроки и формы текущей отчетности. Стоит также обсудить с руководителем распорядок работы, наличие методического дня, возможность обработки данных вне образовательного учреждения. Важно помнить, что руководитель и старший воспитатель Центра принимают участие в обсуждении годового плана педагога-психолога, т.к. он является частью годового плана структурного подразделения. Кроме того, руководитель обязательно заверяет своей подписью и печатью годовой план, отчет, должностные обязанности и другую документацию педагога-психолога.
Подсказка четвертая: рабочее место педагога-психолога – это кабинет. Организация и оформление кабинета психолога требует особого внимания как со стороны самого специалиста, так и со стороны администрации. За материальную сторону ответственна администрация учреждения, что оговаривается при подписании договора о приеме педагога-психолога (как и других специалистов) на работу. Тем не менее, реальная ситуация финансирования часто способствует тому, что специалистам приходится заниматься самофинансированием. Такой вариант наиболее распространен в практике дошкольных учреждений и требует, кроме всего, временных и энергетических затрат работников. В таком случае считается справедливым то, что при уходе на иное место работы или при оформлении отпуска по уходу за ребенком, специалист забирает с собой все материалы, игровые средства и пособия, приобретенные за его счет (чеки от покупок желательно сохранять).
При организации кабинета необходимо исходить из реальных возможностей. Оптимальным вариантом является наличие небольшого помещения, специально отведенного под кабинет педагога-психолога. Цветовое решение должно быть мягким (в голубых, зеленых, кремовых тонах). По возможности кабинет должен располагаться в отдалении от медицинского и административного кабинетов, от музыкального и физкультурного залов. Близость к первым двум может препятствовать приходу и возникновению боязни, близость же к спортивному или музыкальному залу повышает уровень шума в кабинете, что может негативно сказываться на устойчивости внимания клиента. Идеальной звукоизоляции в детском саду не бывает, но нужно добиваться предотвращения проникновения звуков из кабинета психолога, соблюдая принцип конфиденциальности. Основной принцип оформления помещения – ничего лишнего. Оборудование кабинета практического психолога определяется задачами и целями психологической деятельности. Первая профессиональная зона – пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Вторая профессиональная зона – пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога [1].
Подсказка пятая: при поступлении молодого специалиста на работу необходимо обговорить с администрацией временные рамки адаптационного периода. Обычно он составляет 2 – 3 месяца. Это время предназначено для первичного поверхностного «погружения» специалиста в проблематику взаимоотношений в коллективе, налаживания контактов, знакомства с детьми и родителями, анализа запросов, изучения деятельности предшественника (если таковой был).
Каждый психолог, приходя в новый коллектив, сталкивается с рядом типичных для большинства его коллег проблем:
Дезорганизующее чувство беспомощности. Выход: дать себе право на первые ошибки и, для начала, взяться за то, что получается лучше всего (заняться оснащением кабинета, сбором информации, провести диагностическое обследование развития детей в соответствии с планом);
Вхождение в педагогический коллектив. Выход: первое время лучше занимать нейтрально-доброжелательную позицию, постараться не попасть под влияние группировки или отдельного коллеги.
Проблема «личностного» взросления. Выход: профессиональная склонность к рефлексии способствует тому, что психолог начинает явственно видеть и чувствовать изменения в собственном мировоззрении, взглядах на жизнь. Это не всегда его радует, но это неизбежно и, как правило, позитивно. Надо просто быть к этому готовым.
Проблема налаживания контактов с детьми и родителями. Выход: не стоит ждать, когда родители начнут обращаться за психологической помощью, – как правило, этого не происходит, особенно если психолог молод и совсем недавно пришел в учреждение. Психолог сам должен позаботиться о своем профессиональном росте: вывесить стендовую информацию о себе, заинтересовывать новой информацией психологического плана, касающейся проблем в развитии детей.
Полное «погружение» в работу в ущерб личному времени. Выход: часто молодые специалисты бросаются в работу, отдавая ей все силы и время. Такое рвение приятно администрации (и оно быстро к нему привыкает), но опасно для специалиста перегрузками и стрессами. Важно стараться следить за нарушением баланса между работой и личной жизнью.
Критическое отношение к возрасту (наличию опыта) психолога со стороны педагогов и родителей. Выход: свое нежелание обращаться за помощью к психологу некоторые педагоги и родители мотивируют его молодостью и неопытностью. В этом случае лучший помощник – чувство юмора, ведь на такой аргумент можно оригинально ответить: «А у нас, психологов, профессиональная обязанность выглядеть молодо!» [3 с. 18].
Кроме того, многое зависит от того, какую позицию занимает психолог в коллективе: «При руководителе», «Самый умный», «Сам по себе», «Один из нас», «Палочка-выручалочка» [3 с. 23]. Лучший вариант – придерживаться нейтрально-доброжелательной позиции, постараться не попасть под влияние группировки или отдельного коллеги и отслеживать, когда происходит соскальзывание в какую-либо из вышеперечисленных позиций. Неоценимую помощь здесь может оказать независимый коллега-психолог, имеющий опыт работы и согласившийся выполнять роль временного супервизора, а также обсуждение сложных ситуаций со знакомыми практикующими психологами.
Подсказка шестая: большую часть своего практического рабочего времени педагог-психолог проводит в системе «тройственного союза» – «Мать – Дитя – Специалист» [2 с. 6]. Поэтому особого внимания заслуживает проблема самопрезентации начинающего специалиста родителям детей, зачисленных на сопровождение структурного подразделения. Конечно, наилучший вариант – это когда нового специалиста представит кто-нибудь из педагогического коллектива, если же такой возможности нет, педагог-психолог представляется сам. Самопрезентация не должна быть слишком долгой, достаточно назвать свое имя, напомнить занимаемую должность, кратко перечислить основные направления работы, проинформировать о времени, когда можно обраться за консультацией. Специалист должен сам позаботиться о своем профессиональном росте и востребованности: вывесить стендовую информацию о себе, расклеить приглашения для родителей с указанием консультативных часов, заинтересовывать новой информацией психологического плана, касающейся проблем в развитии детей, повесить объявления о проведенном диагностическом обследовании детей и о возможности узнать его результаты в часы приема. Стендовая информация, например, может быть такого содержания: «Уважаемые родители! В Центре игровой поддержки ребенка «Солнышко» работает педагог-психолог Иванова Елена Владимировна. Специалист проводит развивающие игровые сеансы и психологические консультации по вопросам детского развития. Обратиться к специалисту можно в приемные часы…». Далее следует указать удобное для приема время и номер кабинета. Еще один важный момент – это общение с родителями. Педагог-психолог может и сам выступать инициатором бесед, коротких диалогов, а в последствии и приглашать уже заинтересовавшихся родителей для более обстоятельного разговора по поднятой теме.
Подсказка седьмая: теперь обратим внимание на необходимый набор игровых средств для работы с детьми, и на то, какими они должны быть. По мнению многих специалистов, материал для изготовления игровых средств имеет огромное значение. Дети многое познают с помощью осязания и тактильных ощущений. Поэтому игровые средства должны быть хорошего качества, естественных цветов и нести в себе развивающий потенциал. Перечислим развивающие свойства, которыми должны обладать игровые средства: делимость – свойство, которое позволяет сформулировать на основе игрушек достаточно большое количество игровых упражнений и заданий; ступенчатость – свойство, которое дает возможность создать на основе этих заданий «лесенку развития», выстраивая задания в порядке возрастания их сложности; интерактивность – свойство, которое препятствует неправильным действиям ребенка, показывая ему сделанные при выполнении задания ошибки; открытость – свойство, стимулирующее творческую активность, побуждает придумывать все новые и новые способы применения игрушки.
Вот примерный набор игровых средств, который чаще всего используются нами в работе и которые мы рекомендуем включать в домашние занятия с детьми:
народные игрушки (матрешки, бирюльки, свистульки, дымковская, каргопольская и филимоновская игрушка);
деревянные развивающие игрушки (пирамидки, вкладыши, шнуровки, наборы овощей, пазлы, доски Сегена, рамки, шкатулки, сортеры, конструкторы, волчки, дидактический счетный материал в виде фигурок и т.д.);
природные материалы (шишки, разнообразные орехи, скорлупа, каштаны, желуди, семена, ракушки, перья, песок, камни, вода, крупы, засушенные листья и т.д.);
бытовые предметы (вата хлопковая, лоскутки тканей, пуговицы, бусины, шкатулки и баночки);
пальчиковые бассейны;
куклы и семьи животных.
В заключение перечислим еще некоторые важные моменты, которые тоже необходимо учесть в своей работе:
Чтобы избежать рутины в ведении текущей документации, лучше заполнять журналы в конце каждого рабочего дня. В конце месяца останется только проанализировать эффективность работы. Это существенно сэкономит затраты сил и времени при написании статистического и аналитического годового отчета.
Педагогу-психологу стоит присутствовать на игровых сеансах других специалистов Центра. В начале учебного года это позволит провести следящую диагностику развития детей, протекания адаптации, а также отследить динамику развития детей в течении всего учебного года.
Внутренний образовательный маршрут включает в себя как групповые, так и индивидуальные игровые сеансы, направленные на комплексное всестороннее развитие детей. Внешний образовательный маршрут подразумевает взаимодействие с другими образовательными учреждениями, такими как: Окружное управление образования Департамента образования города Москвы; центр психолого-медико-социального сопровождения «Лекотека»; детская городская поликлиника; государственные образовательные учреждения округа, на базе которых открыты вариативные формы образования.
Конспекты игровых сеансов позволяют составить индивидуальный план или программу развивающей работы с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности. Сеансы проводятся по единому алгоритму и включает в себя:
приветствие, знакомство с игровым персонажем (5 мин.);
развивающие игры и упражнения (10 мин.);
музыкально-ритмические и подвижные игры (10 мин.);
продуктивно-изобразительная деятельность (10 мин.);
свободная игра по инициативе ребенка (10 мин.);
уборка игровых средств и прощание (5 мин.).
Подводя итог, скажем еще несколько слов о личности и качествах педагога-психолога в Центре игровой поддержки. Многие специалисты утверждают, что период вхождения в профессию, который длится от двух до пяти лет практической деятельности, таит наибольшие трудности в работе, в поиске своего Я как профессионала. На данной фазе вырабатывается собственный стиль в работе, система действий, которая потом будет пополняться в процессе профессионального развития.
Работа с детьми раннего возраста, как никакая другая область педагогики и психологии, требует от человека достаточно развитого уровня рефлексии, эмпатии, безоценочного принятия как ребенка, так и его родителей, готовности к непринужденному и непосредственному общению с ребенком, его самовыражениям и самопроявлениям, эмоциональности и открытости. И, не менее важное, – способности искренне и по-детски удивляться этому миру и маленьким людям в нем.
Литература:
Берчатова Э.В. Организационная модель деятельности педагога-психолога в ДОУ [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования – режим доступа: http://nsportal.ru (дата обращения: 06.02. 2012).
Воронина С.В., Кухаренко Р.Ю. «Кенгуру»: Тренинг раннего развития в паре мама – ребенок (для родителей и детей от 1 года до 3 лет). – СПб.: Речь, 2008. – 272 с.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 381 с.
