Развитие речи детей младшего возраста средствами сенсомоторной деятельности

Но всех чудес прекрасных на земле

Чудесней слово первое ребенка…

Петр Семыкин

Можно ли помочь маленькому человеку в становлении правильной, чистой, свободной речи? Вполне! По данным современных исследователей (В.А. Гончарова, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова и др.) наблюдается постоянный рост числа детей с отклонениями в речевом развитии. Сегодня от 60 до 80% детей имеют речевые проблемы.

Причины неблагополучного речевого развития надо искать в младшем возрасте, так как чувственный (сензитивный) период для развития речи – это возраст от 1 года до 3 лет. М.М. Кольцова утверждала, что к этому сроку в основном заканчивается созревание речевых областей головного мозга &#;5. с.60&#;, а Л.С. Выготский писал, что трехлетнему ребенку, не усвоившему речь, гораздо труднее обучаться ей, чем полуторагодовалому.

В настоящее время растет число неговорящих детей 3-4 лет. Если вовремя не обратить внимание на речевые проблемы малышей, они могут принять необратимый характер и исказить дальнейшее становление речи ребенка.

Опираясь на опыт исследователей в области логопедии, специальной психологии, нейропсихологии (И.Т. Власенко, Л.С. Выготский, А.Ф. Лурия) можно сделать вывод о том, что:

-соединение сенсорного опыта со словом является первой ступенью познания мира [8. с.35].

Это стало основой для разработки системы коррекционной работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста средствами сенсомоторной деятельности.

Профилактическую работу осуществляю в двух основных направлениях:

-диагностическом;

-коррекционно-развивающем.

1.Диагностическое направление.

Диагностика проводится по следующим направлениям:

-Состояние артикуляционного аппарата;

-Звукопроизношение;

-Фонематические процессы;

-Словарный запас;

-Грамматический строй речи;

-Связная речь.

Методы обследования:

-Наблюдение за речевым развитием во время игр, режимных моментов.

-Логопедические тесты под редакцией Е.М. Косиновой.

-Изучение медицинских карт.

С учетом результатов обследования составляется план работы с детьми.

2.Коррекционно-развивающее направление.

Задачи:

1.Развитие общей и мелкой моторики.

2.Развитие лицевой мускулатуры и артикуляторных мышц.

3.Развитие дыхания.

4.Развитие фонематического слуха.

5.Развитие психической сферы.

1 задача. Развитие общей и мелкой моторики.

Работа строится на основе предметно-игровой деятельности. Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. Поэтому в качестве наглядных пособий я использую натуральные предметы и муляжи для чувственного опыта детей.

Отправляясь, в гости к белочке, мы несем для нее угощение. Из «Волшебного мешочка» дети на ощупь выбирают орех или гриб. Катают предметы между ладонями, определяют поверхность предмета (гладкий, шершавый и т.д.).

В систему коррекционных занятий с детьми младшей группы я включила элементы логоритмики. Двигательная активность игрового характера улучшает работу всех органов и систем. Движение помогает осмыслить слово [1. с.50].

Исследованиями многих крупнейших ученых (И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев) подтверждена взаимосвязь мелкой и речевой моторики [2. с.40]. Мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, отвечающих за формирование многих сложнейших психических функций [9. с.25].

Коррекционно-профилактическую работу по развитию тонкой моторики я осуществляю с помощью:

*самомассажа кистей рук;

*игр-шнуровок;

*игр с природным материалом;

*игр в «сухом бассейне»;

*песочной терапии;

*пальчиковых упражнений;

*кинезиологических упражнений («гимнастика мозга»).

На занятиях обучаю детей элементам самомассажа кистей рук. Он оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей [10. с.41].

Для активизации биологически активных точек предлагаю:

-растирать ладони движениями вверх-вниз до появления теплоты;

-растирать ладонями шестигранный карандаш;

-покатать между ладонями сосновую шишку, орех и т.д.;

-бельевой прищепкой «кусаем ногтевые фаланги».

Игры – шнуровки развивают сенсомоторную координацию, пространственное ориентирование. В играх со шнуровками развивается глазомер ребенка [1. с.45].

Любят дети заниматься с природным материалом. По мнению Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, С.Ю. Кондратьевой действия с природным материалом активизируют мыслительную деятельность детей.

Особый интерес вызывают у детей «сухие бассейны» – это небольшие тазы, наполненные сыпучим материалом с необычной текстурой. Я использую фасоль, рис, бусы, горох и т.д. Опустив кисти рук в «сухой бассейн», дети помешивают горох, одновременно сжимают и разжимают пальцы рук.

Благотворное влияние на развитие мелкой моторики оказывает песочная терапия. Предлагаю детям «пройтись» ладошками, оставляя свои следы. Отпечатками кулачков, ладошек дети создают узоры на песке (солнышко, домик и т.д.), «шагают» каждым пальчиком поочередно. Эти незатейливые упражнения стабилизируют эмоциональное состояние.

А кинезиологические упражнения («Колечко», «Кулак – ладонь») улучшают мыслительную деятельность, способствуют развитию мозолистого тела [11. с.20].

2 задача. Развитие лицевой мускулатуры и артикуляторных мышц.

Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, голоса. Именно эти органы формируют речь. Выработать движения артикуляционного аппарата у детей мне помогает гимнастика для губ и язычка. А.Л.Сиротюк справедливо утверждала, что развитие речи начинается только после того, как пройдет полноценное становление функций стволовых отделов головного мозга, правого полушария и мозолистого тела [11. с.23].

Изучив ее книгу «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения» я подобрала адаптированные варианты артикуляционных упражнений:

-движения языком вправо-влево, вверх-вниз;

-прокатывание «орешков» за щеками и т.д.

На занятиях обучаю детей элементам самомассажа, который активизирует движения лицевой мускулатуры, улучшает тонус мышц.

3 задача. Развитие дыхания.

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов, фраз. Дети младшего возраста в речи нередко задерживают дыхание. Поэтому на своих занятиях я большое внимание уделяю дыхательным упражнениям. Упражнения превращаю в интересную игру. Детям предлагаю сдуть ватные комочки («снег») с крыш плоскостных домиков. А в ходе проведения упражнений «Лодочки», «Бабочки», «Футболисты» я решаю сразу несколько задач. Кроме развития речевого дыхания, происходит закрепление детьми цвета и величины предметов (так как для игры беру разноцветные бумажные лодочки, бабочек, поролоновые мячики разных размеров).

Дыхательные упражнения активизируют работу стволовых отделов мозга [9. с.26]. Поэтому я еще учу детей дышать сначала только через левую, потом через правую ноздрю. Дыхание через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует развитию логического мышления.

4 задача. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Многие исследователи (Р.Е. Левина, Г.А. Никишина, Г.А. Каше и другие) ведущее место в коррекции речевых нарушений отводят формированию фонематического слуха и восприятия. З.И. Репина утверждала, что потеря фонематического слуха ведет к недоразвитию всей речевой системы. Поэтому, уже с младшей группы, я работаю над развитием фонематических процессов. Начинаю с самого легкого – с привлечения внимания детей к различным неречевым звукам (звучащие игрушки, звучащие коробочки, заполненные различными материалами и т.д.). После того, как ухо ребенка научится прислушиваться к окружающим звукам и выделять наиболее характерные их признаки, приступаю к более сложным упражнениям по различению речевых звуков («Угадай, кто позвал?», «Близко или далеко мяукает котенок» и т.д.).

5 задача. Развитие психических процессов.

Речь – это результат согласованной деятельности, как речевых, так и неречевых областей головного мозга. Л.С. Выготский отмечал, что речевая деятельность формируется в тесной связи с психикой ребенка.

Коррекционное обучение я направила на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия. Использую такие игры, как «Кто ушел?», «Третий лишний» и другие.

Реализуемые мной мероприятия по профилактике речевых нарушений в младшей группе эффективны и необходимы. Если на начало года у одного ребенка наблюдалось полное безречие, ребенок в основном общался с помощью жестов, то к середине года девочке доступно произношение отдельных звукокомплексов и звукоподражаний. Речь другого ребенка состояла только из звукоподражаний и лепетных слов. Благодаря систематичной коррекционной работе в речи появились отдельные слова и простые предложения: «Это дом» и т.д.

Если профилактическую работу своевременно проводить с детьми младшего возраста, то среди речевых нарушений в старшем дошкольном возрасте реже будут встречаться стойкие нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия, бедный словарный запас.

Литература:

1. Беляковская Н.Н., Засорина Л.Н., Макарова Н.Ш. Учим ребенка говорить правильно: Здоровьесберегающие технологии. Методические рекомендации. М.: Сфера, 2009.

2. Власова Ж.А. Развитие пальцевой моторики в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста. // Логопед в детском саду. 2009. № 6.

3. Гамова С.Н. Некоторые подходы к оздоровлению дошкольников в логопедической группе.//Логопед в детском саду. 2008. № 9.

4. Галанова Т.В. Развивающие игры до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997

5. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: 1973.

6. Киселёва В. Развитие тонкой моторики.// Дошкольное воспитание. 2006. №1

7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

8. Нагавкина О.С. Активизация словаря детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи средствами сенсомоторной деятельности.//Логопед в детском саду. 2009. № 4.

9. Сиротюк А.Л.Обучение без стресса: психофизиологическая подготовка.//Дошкольное воспитание. 2005. № 1.

10. Сиротюк А.Л. Плоды просвещения.// Дошкольное воспитание. 2006. № 1.

11. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. ТЦ «Сфера», Москва, 2003.