Педагогическая характеристика функций применения средств наглядности и обучающих тренажеров в преподавании тактики в военном вузе

Ретроспективный анализ литературы по различным аспектам применения средств наглядности показывает, что к 60-м гг. XX в. сложилась система взглядов, согласно которой целью функционирования средств наглядности в обучении, как правило, признавались лишь обогащение занятий посредством иллюстраций тех или иных теоретических положений, процессов, явлений и придания преподаванию соответствующей эмоциональной окраски. В дальнейшем появились средства наглядности, которые стали выполнять контролирующую функцию в совокупности с прочими или только её одну, т.е. помогать преподавателю в контроле учебно-познавательной деятельности слушателей и курсантов [9, с 12].

Однако развитие взглядов на функции средств наглядности в преподавании тактики, создание соответствующих дидактических материалов и техники сдерживались недостаточной разработанностью теоретических вопросов применения средств наглядности, упрощенно прагматическим толкованием ряда исходных методологических установок теории познания.

В 70-е гг. XX в. в высших учебных заведениях появились более совершенные средства обучения – аудиовизуальные комплексы, учебное телевидение, автоматизированные обучающие системы, обладающие более широким набором функций. Новые функции были зафиксированы и раскрыты рядом исследователей. Так, в работах С.И. Архангельского и Р.И. Руденко выделены четыре функции применения средств наглядности: информационная, обучающая, контролирующая и организующая [2, с. 351; 7, с. 20]. Немецкие ученые Р. Фукс и К. Кролл установили следующие функции: мотивирующую, информационную, управляющую и рационализирующую [10, с. 213-214].

Вместе с тем военные философы полагали, что средства наглядности выполняют в процессе обучения, понимаемого как процесс познания, только познавательную (информационную) и регулятивную (управляющую) функции [1, с. 122-125].

В.В. Дибижев считал, что функции, выполняемые средствами наглядности, условно можно разделить на три группы: 1) основные, 2) вспомогательные и 3) специфические. К основным функциям он отнес познавательную (или информационную) и воспитательную; к вспомогательным - управляющую, мотивационную, рационализирующую и контролирующую; к специфическим – обеспечения единства чувственного и рационального в учебно-познавательном процессе; обеспечения движения от абстрактного к конкретному; обеспечения единства логического и исторического анализа [4, с. 12].

По мнению автора, предложенное В.В. Дибижевым деление функций на основные, вспомогательные и специфические выглядит не вполне обоснованным. Из его рассуждений не совсем ясны основания, по которым осуществлена классификация. При этом он заявляет, что функции средств наглядности не изолированы друг от друга, а находятся в неразрывном органическом единстве, взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга [4, c. 12]. Из работы В.В. Дибижева следует, что основные – это те функции, которые помогают преподавателю раскрыть содержание учебного материала, изучаемого явления. Остальные функции являются вспомогательными по отношению к содержанию учебного предмета, например управляющая и контролирующая функции.

Из представленных точек зрения не сложилось общепризнанной классификации функций средств наглядности, единства взглядов на их проявление. Это создает определенные трудности при разработке методологических основ применения средств наглядности в преподавании тактики в военном вузе.

Наиболее плодотворным, как показывает практика обучения курсантов военных вузов, является подход, при котором классификация функций средств наглядности осуществляется исходя из анализа целей, реализуемых в процессе преподавания военных дисциплин, и средств, используемых для их достижения. Данный подход в определенной мере характерен для компьютерной техники, используемой в преподавании гуманитарных дисциплин [3, с. 6].

В рамки данного подхода органично вписывается трактовка средств наглядности как комплекса технических устройств и информационно-дидактических материалов, оказывающих целенаправленное воздействие на обучаемых с помощью педагогической информации, блоков (порций) сведений, данных, хранящихся на материальных носителях до момента их применения. Это означает, что возможно осуществить классификацию функций средств наглядности вне связи с техникой, позволяющей их реализовать, исходя из того, насколько полно и каким образом реализуются разнообразные цели, задачи, которые ставит перед собой преподаватель. Одной из таких целей, учебных задач является усвоение курсантами смыслового содержания категориального аппарата по дисциплине тактика, основных положений учебного материала. Эта цель реализуется с помощью познавательно-иллюстративной функции, присущей широкому спектру средств наглядности – от средств статической проекции до компьютерных систем.

Дидактические материалы иллюстративного характера служат основой для формирования первичных представлений об изучаемых объектах. Выполняя познавательно-иллюстративную функцию, средства наглядности помогают формированию у курсантов определенных образов и понятий, способствуют раскрытию сущности изучаемых фактов, явлений, процессов. При этом не только решается задача иллюстрации отдельных теоретических положений, обобщений и выводов, но и появляется возможность раскрытия основных тенденций изучаемых процессов, условий и характера действия существующих закономерностей.

В качестве таких пособий могут использоваться кинофрагменты, видеозаписи, фотографии, рисунки, карты, таблицы, графики, мультипликация и др.

Причем с помощью средств наглядности можно демонстрировать такие явления, которые недоступны непосредственному созерцанию.

Исследования, проведенные среди курсантов Рязанского десантного училища, свидетельствуют, что потери усвоенной информации в учебных группах, в которых активно применялись средства наглядности, были на 15-20% меньше, чем в группах, где эти средства не использовались. Результаты экспертной оценки роли и места средств наглядности в процессе преподавания тактики подтверждают, что 80% опрошенных преподавателей и курсантов (общее число более 100 человек) выделяют познавательно-иллюстративную функцию как самостоятельную и относят её к разряду ведущих.

Из опыта применения средств наглядности даже в рамках традиционного подхода к преподаванию известно, что с их помощью создается реальная возможность интенсифицировать и качественно улучшить восприятие учебной информации. Дидактический материал помогает организовать, целенаправить внимание курсантов, расширить их познавательные возможности.

Важным средством активизации творческого мышления являются и обучающие компьютерные игры. Как показывают исследования, они растормаживают творческое воображение, фантазию, стимулируют поиск новых, нетрадиционных путей решения задачи.

Для творчества первостепенное значение имеет взаимодействие логики и образного мышления. Усиливая эту связь с помощью средств наглядности в преподавании тактики, можно получить положительный эффект. Например, преобразование числовых данных, которые приводит преподаватель, в форму графика с последующим его предъявлением курсантам через средства статической проекции позволяет сразу увидеть закономерность процесса, которую по исходным данным определить значительно труднее. А динамическое предъявление дидактического материала путем использования современных средств наглядности открывает еще более широкие перспективы.

Опыт показывает, что использование в преподавании только вербального метода не всегда вызывает должную мотивацию у курсантов, учебная проблема в этом случае понимается ими в меньшей степени. Кроме того, отсутствие наглядности в ходе доказательства, формулирования выводов тоже снижает активность мысли курсантов и отрицательно сказывается на качестве усвоения учебного материала.

Более эффективным оказывается создание различных ситуаций, требующих исследовательского подхода со стороны курсантов при поиске истины с помощью средств наглядности [5, с. 21-22; 6, с. 9; 8, с. 17-18]. Оно позволяет лучше уяснить суть выдвинутой проблемы, вызывает дополнительные эмоции, дает возможность при необходимости неоднократно возвращаться к исходному материалу, принципиально по-новому реализовать такое важное положение теории обучения, как сочетание абстрактного и конкретного, значительно активизирует мышление курсантов. Постановка и анализ проблем с помощью средств наглядности разнообразят формы восприятия учебного материала, позволяют полнее использовать психофизиологические особенности курсантов.

Анализ показывает, что средства наглядности могут выступать носителями:

- исходных данных, необходимых для постановки учебной проблемы. В данном случае эти средства помогают курсантам лучше увидеть, осмыслить противоречие в изучаемом явлении, которое формулируется преподавателем с помощью живого слова;

- дидактического материала, содержащего в себе основное противоречие.

Здесь демонстрационные пособия отражают сущность учебной проблемы и на этой основе осуществляется создание проблемных ситуаций;

- вспомогательного материала, ориентирующего слушателей в поиске истины, облегчающего принятие обучаемым того или иного варианта решения и обеспечивающего большую доказательность и убедительность сделанных выводов и обобщений.

Активизация творческого мышления курсантов достигается, прежде всего, за счет: предложения проанализировать дидактический материал, содержащий ту или иную реальную или игровую ситуацию, которая может встретиться в будущей профессиональной деятельности обучаемых; демонстрации курсантам реальных явлений, фактов, процессов, требующих теоретического объяснения, разрешения противоречий между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах и явлениях; зарождения у курсантов сомнений относительно правильности тех или иных демонстрируемых точек зрения, взглядов; использования в дидактическом материале элементов незавершенности; предъявления материала, позволяющего сопоставить различные мнения по тем или иным вопросам; воспроизведения гипотез, обоснования выводов и их опытной проверки с помощью средств наглядности; стимуляции обучаемых к поиску аргументов, доказывающих или опровергающих демонстрируемые тезисы, и др.

Опыт показывает, что с помощью средств наглядности относительно просто достигается сравнение объектов, явлений, процессов по одному или нескольким признакам, сопоставление разных этапов в развитии того или иного явления, сравнение отношений и функциональных связей изучаемого материала в целях формулировки учебной проблемы и т. д.

Качественно новые и значительно повышенные требования к современным военным кадрам требуют поиска более эффективных методов и средств приобретения знаний, выработки навыков, формирования профессионализма в работе.

Обеспечение высокого профессионализма в деятельности командных, воспитательных, технических кадров и других специалистов становится вопросом первостепенной важности и выдвигает соответствующую цель, реализуемую в процессе преподавания, в ряд приоритетных. Усиливая естественные возможности педагога, средства наглядности с помощью специально организованного дидактического материала выполняют функцию формирования профессионально важных умений, навыков, качеств.

С развитием учебно-материальной базы военных вузов значительно расширились возможности применения средств наглядности в преподавании тактики. На основе традиционных средств (телевизор, компьютер, видеотехника) в военно-учебных заведениях оборудуются кабинеты педагогического мастерства, классы-тренажеры и другие, что в комплексе позволяет решать задачи профессионального совершенствования, повышения военной квалификации курсантов.

В таких кабинетах предусматривается возможность самостоятельной методической подготовки офицеров к предстоящим занятиям, проведения систематических тренировок по совершенствованию лекторского искусства в условиях, моделирующих реальную учебную обстановку, обучения курсантов под руководством опытных педагогов методике проведения лекций и других видов занятий.

Работа в кабинетах позволяет оптимизировать процесс совершенствования педагогических навыков и умений на основании оперативной обратной информации о динамике формирования профессиональных качеств во время тренировки.

Кроме того, в кабинетах обучаемые приобретают навыки использования средств, которыми оснащены учебные аудитории военно-учебного заведения.

Необходимость внедрения в учебный процесс военно-учебных заведений классов-тренажеров, оснащенных комплексом средств наглядности, предназначенных для формирования и совершенствования профессионального мастерства у преподавателей и курсантов, не вызывает сомнений. Этот почин поддерживает абсолютное большинство педагогов. Такие кабинеты получают всё большее распространение.

Как показывают исследования, посредством применения средств наглядности в преподавании тактики эмоциональное воздействие на аудиторию повышается. В настоящее время практически во всех странах мира широко используются разнообразные аудиовизуальные средства. Средства наглядности позволяют соединить знания на уровне высших достижений современной науки с духом живой жизни, показать образно, наглядно самое интересное и увлекательное.

Важнейшей задачей образовательного процесса является превращение курсанта из объекта воспитания в объект самовоспитания. Включение в этот процесс средств наглядности усиливает влияние на формирование стремления и способностей обучаемых к самовоспитанию, возникновение соответствующей направленности самовоспитания, осознание его необходимости. Подобное воздействие побуждает курсантов почувствовать, пережить, внутренне принять или отвергнуть те или иные знания, идеи, правила и нормы поведения. Применение средств наглядности создает благоприятные возможности для формирования у обучаемых умений самостоятельно формулировать соответствующие задачи и, самое главное, решать их.

Как известно, процесс преподавания, понимаемый как совместная деятельность преподавателя и курсантов, приобретение знаний, не тождествен процессу научного познания. Обучаемый имеет дело со «свернутым» знанием, блоками знаний, а преподаватель ведет его, направляет его поисковые усилия по пути, который уже привел к познанию, открытию знания, давая почувствовать «тупиковые» тропы, предостерегая от глубокого в них проникновения, подсказывая верные ходы. Иными словами, преподаватель управляет поиском истинного знания.

Основными этапами процесса управления являются: целеполагание (постановка цели); выработка решения, направленного на достижение цели, его конкретизация в виде планируемых, программируемых действий; собственно управляющее воздействие; контроль за результатом этого воздействия; сбор, обработка и осмысление данных контроля (реакции обучаемых). Этот алгоритм повторяется в последующих циклах.

Действия по управлению предполагают: предъявление соответствующего конкретной цели, задаче дидактического материала; контроль за результатом воздействия; сбор и обработку данных контроля. Контроль, сбор и обработка его данных - это обратная связь между субъектом и объектом преподавания, между управляющим и управляемым. Без обратной связи нет управления.

Современный учебный процесс требует проведение контроля за познавательной деятельностью курсантов в ходе каждого вида занятий. Только при этом условии преподаватель может вовремя выявить проблему, заметить ошибки и трудности в работе того или иного обучаемого, вместе с ним принять меры для их устранения, не допустить ошибочного пути в его учебной деятельности.

Средства наглядности являются незаменимыми помощниками педагога, значительно интенсифицирующими его труд.

В литературе, посвященной применению различной техники в образовательном процессе, её контролирующая функция рассматривается в основном в свете программированного обучения. Однако следует подчеркнуть, что средства наглядности выполняют контролирующую функцию не только в условиях программированного обучения, недостатки которого общеизвестны, но и в ходе овладения курсантами учебных материалов при другой, отличной от него, организации занятий.

Анализ литературы и опрос преподавателей и обучаемых показывают, что применение средств наглядности в преподавании тактики способствует снижению существующих материальных и временных затрат.

Их аргументы сводятся к следующему: высокая психолого-педагогическая эффективность, долговечность, возможность широкого тиражирования, низкая материалоёмкость, оперативность изготовления аудиовизуальных пособий. Вместе с тем специальное изучение данной проблемы показало, что эти доводы верны для традиционных, простейших средств наглядности, но если используются современные компьютерные технологии, к примеру, интерактивные компьютерные системы или системы поддержки командирского решения на компьютерной основе, в этом случае затраты времени и интеллектуального труда, средств для их разработки, создания обучающих программ баз данных, адаптации автоматизированной обучающей системы к конкретному учебному курсу тактики заметно возрастают.

Однако расходы себя оправдывают, когда в основу оценки положен выигрыш в качестве обучения, его масштабах, имеется в виду возможность обращения к обучающей системе практически любого числа обучаемых - пользователей.

В этих условиях образовательный процесс идет более интенсивно.

Проведенный анализ функций средств наглядности в преподавании тактики позволяет сделать вывод о том, что совершенствование, развитие учебно-материальной базы военно-учебных заведений, прогресс в создании все более совершенных средств обучения и информационно-дидактического обеспечения обусловливают обогащение функций средств наглядности, посредством которых реализуются не только дидактические, но и воспитательные, развивающие цели. Таким образом, в современных условиях основными функциями средств наглядности в военно-учебных заведениях являются: познавательно-иллюстративная, активизирующая, развивающая, формирующая, эмоционально-мотивационная, воспитательная, управленческая и контролирующая. К числу других функций применения средств наглядности в преподавании тактики можно отнести рационализирующую функцию и функцию мультипликации.

Литература:

1. Актуальные вопросы методики проблемного преподавания марксистско-ленинской философии. М: ВПА, 1977.

2. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

3. Губченко В.Н., Пирогов А.И. Методика разработки и использования автоматизированных учебных программ по научному коммунизму. М.: ВПА, 1989.

4. Дибижев В.В. Методологические и методические проблемы применения технических средств обучения в преподавании марксистско-ленинской философии в высших военно-учебных заведениях: автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1979.

5. Корочкин Б.П., Круглов Ю.П., Петренко В.Н. Элементы проблемности на занятиях с применением технических средств обучения. М.: ВПА, 1982. С.21-22.

6. Нарыков Н.В., Петренко В.Н. Актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе использования технических средств обучения. Чернигов, 1988.

7. Руденко Р.И. Использование средств наглядности в пропаганде проблем научного коммунизма. М.: Знание, 1977.

8. Серебрянников В.В. Актуальные проблемы повышения творческого характера преподавания общественных наук. Привитие слушателям навыков научно-исследовательской работы в процессе преподавания общественных наук. М.: МО СССР, 1981.

9. Тихонов И.И. Назначение и роль технических средств в программированном обучении. М.: ВПА, 1965. 44 с.

10. Фукс Р., Кролл К. Аудиовизуальные средства обучения // Современная высшая школа. 1987. № 1.