Психолого-педагогический потенциал гуманитарных дисциплин в социально-экологической подготовке учителя начальных классов

Ключевые слова: экологическое образование, эколого-педагогическая компетентность, экологическая культура, социально-экологическая подготовка.

Исключительно острая и глобальная экологическая опасность вызывает беспокойство психолого-педагогических наук. Сегодня в нашей стране уже сложилась область научно-педагогической и практической деятельности по экологическому образованию, которое является относительно самостоятельным направлением. Оно является в настоящее время неотъемлемой частью высшего педагогического образования, так как в современный период « ...возрастает роль общеобразовательной школы ... в формировании молодого человека, неотъемлемой чертой которого является высокая экологическая культура» [1; 2]. В этой связи главная ответственность ложится на учителя, которому общество доверяет воспитание и подготовку тех, кому предстоит в будущем сохранять условия жизни на Земле [9].

Первостепенной задачей является перестройка сознания учителя, изменяющего свой взгляд на культуру взаимоотношений со средой, так как без изменения собственной позиции учитель не сможет должным образом воздействовать на сферу экологического сознания учащихся [1; 5].

Под целью экологического образования студентов вуза, в соответствие с мнением ряда исследователей (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный), мы будем понимать развитие экологической культуры студентов педагогических специальностей [3].

Констатация того, что современный педагог наряду с другими административными и общественно политическими институтами несет свою долю ответственности за воспроизводство в обществе ценностей экологической культуры, за воспитание человека способного соизмерять свои личные интересы с интересами окружающей среды и общества, позволило определить новый активно развивающийся вид педагогической деятельности – социально-экологический.

Трансформация экологического сознания будущего педагога в навыки и умения по организации экологического образования младших школьников порождает потребность в овладении новой профессиональной компетентности, востребованной во многих сферах социальной практики – эколого-педагогическая компетентность, неотъемлемой частью которой является экологическая культура личности. [6].

Экологическая культура формируется на основе специфических факторов (междисциплинарность, единство локального, национального, глобального уровней освещения экологических проблем и др.). Данные факторы выступают как наиболее общие положения той сферы, которую они обслуживают. Как система менее высокого порядка эти факторы подчиняются наиболее общим педагогическим факторам. В русле гуманизации образования к таким факторам относят [8]:

- мотивационного обеспечения процесса формирования экологической культуры на основе показа глобальной социальной значимости личного участия каждого человека в природоохранительной деятельности;

- учета индивидуальных потребностей, интересов, склонностей студентов в процессе формирования у них экологических умений и составления на этой основе дифференцированных заданий;

- регламентации объема изучаемых экологических умений по критерию их профессиональной значимости;

- реализации междисциплинарного подхода к процессу формирования экологических умений студентов;

- технологичности процесса формирования экологических умений: его непрерывности, последовательного диагностирования и усложнения задач формирования экологических умений от курса к курсу;

- обеспечение целостности и системности в организации процесса формирования у студентов экологической культуры в единстве трех направлений: преподавания предметов профессионального цикла, проведения полевых практик и внеаудиторной научно-творческой деятельности.

В качестве первого педагогического фактора эффективного формирования экологической культуры будущих педагогов следует выделить необходимость мотивационного обеспечения этого процесса на основе всестороннего показа глобальной социальной значимости личного участия каждого человека в природоохранительной деятельности.

Говоря о другом факторе, при котором может быть обеспечена эффективность процесса формирования экологической культуры студентов вуза, следует сказать, любая инновация сегодня должна выдержать проверку на соответствие критерию личностно-ориентированного подхода. Это означает, что в педагогическом процессе должен последовательно выдерживаться принцип учета индивидуальных особенностей, возможностей, интересов, склонностей студентов, на основе которого мы стараемся каждой личности обеспечить путь индивидуального профессионального развития и создать возможность качественного усвоения предлагаемых образовательных программ с учетом индивидуальных возможностей студентов. В гуманистической парадигме воспитания личности – это стержневая идея [5].

Для реализации данного фактора многие вузы, в том числе и Приднестровский государственный университет им. Т.Г Шевченко, постепенно переходят на многоуровневую систему высшего педагогического образования, которая несет в себе большой потенциал личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к развитию у школьников элементов экологической культуры.

В процессе формирования экологической культуры студентов также весьма важно отнестись к данному процессу с позиций индивидуального подхода, что выражается и в подготовке дифференцированных заданий эколого-педагогической направленности, и в выявлении различных типов мотивационно-ценностного отношения к природоохранной деятельности; и в обеспечении условий углубленной эколого-прикладной подготовки для студентов, обладающих соответствующими способностями. Реализация данного фактора возможна в процессе изучения таких дисциплин как «Основы педагогического мастерства», «Педагогические технологии», «Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий мир»», «Теория и методика воспитания», «Социальная педагогика» и др., а также в процессе выполнения исследовательских работ в рамках студенческого научного общества «Педагог», тематика работы которого на 2011 – 2012 учебный год тесно переплетается с мировыми экологическими проблемами, а также затрагивают вопросы экологической направленности Приднестровского региона.

Целенаправленное руководство процессом формирования экологической культуры будущих учителей начальных классов мы также связываем с уточнением функционального аспекта, т.е. с задачей по возможности четкого установления пределов совокупности экоумений, которыми должен владеть на профессиональном уровне именно учитель начальных классов. С этой целью проводится диагностика и самодиагностика уровня экологических знаний, умений, уровня развития экологической культуры студентов специальности № 050708 «Педагогика и методика начального образования» очного и заочного отделения (Методики С.Н. Глазачева, С.С. Кашлева, В.А. Ясвина и др.).

Не менее важным является фактор комплементарности, применительно к вопросам экологического воспитания. «Ни одно из направлений воспитания не комплектуется с остальными в таком количестве связей, как природоохранительное. Экологическое воспитание в процессе обучения не может осуществляться в «чистом виде», оно неизбежно находится в состоянии взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности с ходом решения других учебно-воспитательных задач» [1].

Развитие профессиональной экологической компетентности студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» – сложный, полифункциональпый практико-ориентированный процесс, включающий различные инновационные подходы, формы и методы коллективного обучения. Этой связи немаловажное значение имеет организация и подготовка студентов к активной педагогической практике.

Реализация целей и задач педагогической практики предполагает интегрированный подход к определению и разработке видов деятельности, направленных на формирование различных уровней экологической компетентности с учетом набора профессионально значимых знаний, навыков и умений. Основной метод работы студента на практике – метод проектов. В то же время, и обучение по различным дисциплинам должно строиться так, чтобы практический опыт студентов постоянно актуализировался, осмыслялся с различных точек зрения, с позиций разных учебных дисциплин.

Необходимо, чтобы движение в освоении и совершенствовании экологической компетенции будущего педагога было непрерывным, а сама профессионально-педагогическая подготовка реализовывалась в проектной деятельности, в профессионально ориентированных спецсеминарах, спецкурсах, тренингах, видеотренингах, в которых моделируются реальные эколого-педагогические ситуации, когда каждый студент сможет занять активную субъектную (рефлексивную) позицию, развивать навыки педагогического взаимодействия. Тогда педагогическая практика, осуществляемая в образовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях и т.п.), может стать местом реализации собственных эколого-педагогических проектов будущих учителей.

При определении содержания педагогической практики необходимо выделить инвариантный и вариативный компоненты. Инвариантный компонент отражает ключевой и базовый уровни компетентности и должен быть включен в практическую подготовку специалистов-педагогов любого профиля. Вариативный компонент призван уточнять и расширять базовый уровень и определять специальный уровень компетентности будущего педагога. Вариативный компонент рассматривается с позиции преподавателей и с позиции студентов-практикантов. Преподаватели – и предметники, и методисты – определяют набор специальных умений, необходимых практиканту, и виды деятельности, с помощью которых они могут быть сформированы. Студенты же могут рассчитывать на индивидуально-ориентированный подход к ним со стороны преподавателей, изъявить желание прослушать те или иные элективные курсы, участвовать в исследовательской работе по разной тематике и т.п. В целях освоения экологической компетенции студентам должна быть предоставлена возможность изучения, например, такого элективного курса как «Экологическая культура для устойчивого развития». На старших курсах студенты должны иметь возможность самостоятельно выбирать площадку практики в зависимости от будущей профессиональной деятельности, вносить в программу практики индивидуальные элементы в соответствии со своими профессиональными интересами – данные направления работы запланированы в ПГУ им. Т.Г. Шевченко со следующего учебного года, в связи с переходом на многоуровневую систему высшего педагогического образования.

Следует отметить, что недостаточная степень развитости экологического образования в некоторых вузах, в том числе и в ПГУ им. Т.Г. Шевченко, конечно, объяснима: экологическое образование, тем более в его современном варианте, по историческим меркам еще очень молодо, в сущности, оно только зарождается; многие педагогические вузы еще не имеют полнопрофильного курса по экологии, в том числе по ее социальному аспекту; отчетливо сказывается и общий социальный фон - недооценка глубины экологического кризиса в нашем обществе, охваченном кризисом другого рода.

До сих пор основной формой работы служили установочные конференции, на которых уточнялись задания для студентов и решались организационные вопросы. С учетом нового содержания педагогической практики, в целях освоения экологической компетенции, считаем целесообразным проведение установочных мини-тренингов экологической направленности, на которых студенты смогут отрефлексировать свою природоохранную позицию в период практики, психологически настроиться на выполнение предполагаемых задачами практики видов профессиональной эколого-педагогической деятельности, обсудить и проиграть субъективно сложные ситуации предстоящей работы и т.п.

Учебно-методическое обеспечение самого процесса педагогической практики в настоящее время представлено рекомендациями и пособиями, в которых приведены программа практики, набор заданий, образцы отчетной документации, некоторые методические материалы, которые могут быть полезны студентам. С учетом изменений в содержании практики считаем необходимым обновить и дополнить сопроводительные материалы для студентов. Целесообразно создание в ресурсных центрах информационно-методической базы (схемы анализа деятельности, диагностические материалы экологической направленности, описания технологий, методов, приемов экологического обучения и воспитания, библиография по различным экологическим проблемам, связанным с деятельностью учителя, ссылки на педагогические порталы и т.д.), позволяющей студентам осознанно управлять своей профессиональной деятельностью в рамках реализуемых на практике образовательных, экологических, исследовательских проектов. К составлению такой базы, кроме представителей всех кафедр университета, считаем целесообразным привлечение педагогов базовых образовательных учреждений, а также самих студентов.

Основываясь на вышесказанном, мы последовательно выстроили схему последовательной социально-экологической подготовки в педагогическом вузе. На начальной стадии происходят личностное развитие и саморазвитие студента, усвоение им культурных и природных приоритетов и ценностей изначально на образном и эмоциональном уровнях (при изучении таких дисциплин как «Философия», «Культурология», «Введение в специальность», «Общая психология», «Землеведение» и др.). В соответствии с данной доминантой организуется обучение по всей общеэкологической программе. На второй стадии усваиваются необходимые образовательные и методические знания, складывается профессиональная компетентность будущего специалиста («Теория обучения», «Теория и методика воспитания», частные методики преподавания в начальной школе и др.). На третьей стадии создаются условия для профессиональной идентификации студента. На четвертой стадии студенты усваивают мировоззренческие представления о системе «человек-общество-природа», осуществляется интеграция исследовательской и научно-педагогической деятельности в этой области; создаются ситуации, стимулирующие его творческое саморазвитие («Педагогические технологии», «Основы педагогического мастерства», «Актуальные проблемы начального образования» и др.).

Экологизация системы образования (Н.М. Мамедов) - это характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов, переходов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля. Именно в наши дни требуется экологизация вообще всей системы образования и воспитания. Финальная цель данной трансформации - проникновение современных экологических идей и ценностей во все сферы общества, его экологизация. Ибо только так, через экологизацию всей общественной жизни, можно спасти человечество от экологической катастрофы [4].

Литература:

1. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: монография. – М.: Современный писатель. 1998. – 432с. (37)

2. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. – М.: Инекса; Ставрополь: Ставрополь – сервисшкола, 2002. – 128с.

3. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ; 1995.-С. 16-22.

4. МамедовН.М. Культура, экология, образование. - М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51с.

5. Постникова Н.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла). Автореф. ... к.п.н. - Челябинск, 1999. - 22с.

6. Роговая О.Г. Эколого-педагогическая компетентность как результат экологизации педагогического образования.//«Теория и методика обучения» - с.192-193

7. Сластенина Е.С. Основы экологической подготовки учителя. // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. Сб.н.тр./Под ред. Е.С. Сластениной. - М.: АПН СССР, 1985,- 106с.- с. 11- 29.

8. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике: Монография. – Свердловск: Уральский пед. ин-т, 1992. – 110с.

9. Унтилова О.Н. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества // Педагогическое образование и наука. – М., 2005, №2. – С.46-50.