Развитие творческой активности подростков средствами декоративно-прикладного искусства

На современном этапе развития общества происходят преобразования в экономической и социальной сферах деятельности, которые влекут за собой значительные изменения в области культуры и образования. На первый план обучения выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность учащегося, как будущего активного деятеля. В связи с этим возникает необходимость воспитания творческой активной личности, способной самостоятельно и гибко решать задачи в нестандартных условиях посредством преобразования окружающей действительности.

Особо значимо развитие творческого потенциала человека в период социализации и становления личности, а именно в подростковом возрасте, так как именно на этом этапе закладываются основы морали, нравственности, гражданственности, патриотизма. Формированию морально-нравственных качеств способствует приобщение учащихся к народной художественной культуре посредством включения в активную творческую деятельность. Очевидно, что существенное значение в осуществлении единства эстетического и трудового воспитания школьников, в их духовном развитии имеют занятия декоративно-прикладным искусством.

Специфической педагогической особенностью декоративно-прикладного искусства является то, что учащийся стоит перед необходимостью проявлять индивидуальное творчество. Такой вид деятельности обладает высокими воспитательными возможностями, позволяющими накапливать положительный опыт эстетического отношения к действительности.

Следует отметить, что декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы школьников, позволяет одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, формированием эстетического вкуса вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них трудовые навыки и умения, вести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии, путем включения их в увлекательный процесс создания собственных произведений.

Проблеме развития творческой активности в целостном педагогическом процессе придавали большое внимание Д.Б. Богоявленская, Ф.В. Андреев И.И. Ильясов, А.А. Кирсанов, А.А. Малахов, Ж.А.Зайцева, Р.А. Петросова, А.Энгельбрехт и др.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике. Большую роль в процессе получения новых знаний играют возрастные особенности. Так как на каждом возрастном этапе одни и те же знания могут усваиваться учащимися по-разному.

Определяющим фактором развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение хороших отношений со взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя (проектирование своей личности и своего будущего с попытками реализовать намерения, цели, задачи).

Процесс обучения подростков заметно осложняется тем, что учащиеся данной возрастной группы отказываются действовать по заранее определенному шаблону, придерживаться намеченного алгоритма. Здесь необходим поиск нестандартного решения задачи, возможно методом проблемного обучения. Как известно, подростки стремятся к самовыражению, поэтому очень важно направить их деятельность в нужное русло, погрузив в увлекательный творческий процесс.

Отсюда следует, что творческая активность подростка предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов (часто неосознаваемых), искать новые ассоциации и самобытные пути, а с другой – развитый самоконтроль, организованность, умение себя дисциплинировать. Положение подростка и взрослого в этом отношении различно. Юность психологически более активна, подвижна и склонна к увлечениям. Чтобы стать творчески продуктивным, подросток нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от своих импульсивных сверстников. Однако здесь возникает противоречие - учащийся, от которого взрослые требуют, прежде всего, усвоения программного материала, воспринимают всякую эксцентричность и неожиданность с его стороны как вызов, тем самым вызывая в нем протест, сопротивление и неадекватность.

Как показывает практика, в подростковом возрасте идет процесс отчуждения от изобразительной деятельности в целом, это чаще всего вызвано отсутствием интереса и, в ряде случаев, повышенной самокритикой. Подросток отказывается выполнять предлагаемый учителем вид работы, если он чувствует неуверенность в собственных силах. Поэтому в этот период педагог должен с особой чуткостью и понимаем учитывать особенности сложного возраста, помогать ненавязчивым советом в осуществлении замыслов подростка. Но одного совета здесь мало, необходимо вызвать максимальный интерес со стороны учащегося к изобразительной деятельности, повысить уровень мотивации на предмет учения. Здесь на помощь может придти новизна в подаче учебного материала средствами декоративно-прикладного искусства. Так как именно в народном промысле необходим творческий подход на каждом этапе работы: от идеи, до эскизирования и работы в материале. Здесь от учащегося требуется максимальная концентрация всех знаний умений и навыков, а так же активизация всего творческого потенциала. Одним из таких средств может выступать художественная роспись.

Чтобы заинтересовать данным видом рукоделия, учащимся необходимо сразу увидеть результат своего труда. Таким образом, на начальном этапе освоения промысла, учащимся можно предложить выполнить роспись небольших изделий, постепенно переходя к работе над более сложными изделиями. Используемые в росписи этапы и приемы ведения работы позволяют разнообразить процесс росписи, тем самым снимая усталость, неизбежную при выполнении монотонных работ. Это важное условие эффективности занятий, так как характерной чертой подросткового периода является некоторая неустойчивость, мобильность внимания. В процессе творческой деятельности у подростков необходимо постоянно укреплять чувство уверенности в своих силах, создавать психологическую установку на успешное осуществление творческого замысла.

Итак, работа над изделиями де­коративно-прикладного искусства является одним из активных средств эстетического и трудового воспитания школьников. Процесс труда по художественной обработ­ке материалов с его ритмом, тем­пом, игровым оформлением увлекает учащихся, содействует выяв­лению их способностей. Они при­обретают умение самостоятельно трудиться, стремление создавать прекрасное. Результаты труда при­носят ребятам творческое удовле­творение, оказывают на них глубо­кое эмоциональное воздействие. У школьников происходит углуб­ление эстетических, трудовых и политехнических знаний, форми­рование ряда специальных навы­ков культуры труда, пробуждение интереса к профессиям. Такие за­нятия способствуют формированию универсальных способностей, твор­ческой направленности в трудовом процессе, т. е. таких качеств лич­ности, которые потребуются вы­пускникам школы и в дальнейшей жизни, каким бы видом деятель­ности они ни занимались.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. // Сов.пед. - 1965. №1, С. 24 -37.

2. Бакушинский А.В. О задачах и методах художественного воспитания. /Искусство в трудовой школе. - М.; Новая Москва, 1926. -28 с.

3. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. № 10. - 96с.

4. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М. Учпедгих, 1961. - 222 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1974. - 302 с.

6. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978,-127с