Содержательные аспекты применения современных средств обучения и источников информации в вузе

Ключевые слова: информация, средство обучения, мыслительная деятельность, технология, психология.

Создание условий, позволяющих личности адаптироваться в условиях возрастания информационной емкости мира, быть способной мобильно осваивать новые технологии получения, переработки и распространения информации, становится, на наш взгляд, одной из главных целей образования.

Важным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие педагогической науки, является процесс информатизации, который характеризуется разработкой, развитием и применением информационных технологий, предоставляющих современному человеку мощные средства усиления его интеллектуальных возможностей и интенсификации умственного труда. Модернизация образования, характеризующаяся использованием приемов развивающего обучения и нацеленная на развитие у обучаемых информационной культуры, инициирует изменение процесса получения, переработки и усвоения знаний при обучении любой дисциплине.

Бурное распространение информационных технологий во все сферы общественной жизни наложили определенный отпечаток на развитие личности современного студента. Скорость изменения информации, необходимой для адаптации и ориентировки в окружающей действительности, сегодня так высока, что необычайно остро стоит вопрос об обучении способам деятельности, как специальным для того или иного предмета, так и универсальным, что составляет основу информационной культуры.

Содержательной основой процесса обучения является информация, которая организуется педагогом и в том или ином виде трансформируется для усвоения ее учащимися. Эта информация, преобразованная педагогом в учебную, составляет предмет познавательной деятельности учащихся. Таким образом, в процессе организации, передачи информации, с одной стороны, и поиска и получения информации, с другой, участвуют педагог и учащиеся. Для того чтобы информация стала доступной для усвоения учащимися, педагог осуществляет ее структурирование, адаптацию, производит операции перевода информации с языка науки на учебный язык, преобразует научную информацию в учебный материал. В свою очередь ученик усваивает новую для него информацию и включает ее в систему своей мыслительной деятельности, в ходе которой достигается понимание и усвоение информации, перекодирование ее на индивидуальный способ осмысления и воспроизводства как в речевой, так и в практической деятельности [4, 74].

Информационная деятельность преподавателя связана с передачей содержания и структуры научных сведений, следовательно, в ней должны быть правильно отражены научные теории и позиции, интерпретированы научные факты, правильно воспроизведен понятийно-категориальный состав науки, соблюдены в известной мере чистота информации, объективность и обязательно — ее структурность. Все эти требования — общие для целей обучения. Отбор информации должен отвечать возможностям студентов, их восприимчивости к новым знаниям и действиям, пониманию, темпу и глубине усвоения. Информацию необходимо сделать понятной для студентов, иначе управленческая функция педагога будет неэффективна. Информацию необходимо рассчитать с точки зрения ее объема и уровня сложности.

В структуре ключевых компетентностей лежащих в основе обновленного содержания образования представлена компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внеаудиторных [5].

Цели и задачи образования по формированию личности, обладающей знаниями основ предмета, личности, убежденной в материальном единстве мира, умеющей организовать свой труд, а также по формированию у студентов информационной культуры в повседневной жизни могут быть реализованы при условии, если обучение будет базироваться на рациональном использовании всех источников информации, всех современных средств обучения.

Взаимосвязь деятельности преподавателя и обучающихся осуществляется с помощью средств обучения — носителей учебной информации, к которым в общем случае относятся: слово, слайд, запись на доске, видео- и кинофильм, учебник, электронный учебник, компьютерные и другие средства, в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения.

Для прочного усвоения учебного материала нужно учитывать психологические особенности процесса мыслительной деятельности при обучении. Психолог Б. Г. Ананьев подчеркивает, что вос­приятие через зрительную систему идет на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему — только на уровне представления. Это значит, что при чтении ин­формация воспринимается лучше, чем «со слуха». 20 % поступающей слуховой информации может потеряться, так как: мысли текут в 8-10 раз быстрее, чем речь; есть отвлекающие факторы (реакция на вне­шние раздражители); через каждые 5—10 с мозг «отключается», сра­батывают защитные свойства мозга.

Именно поэто­му требуется повторение одной и той же информа­ции разными способами и лексическими средствами. Комбинированное же воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты, так как органы зрения и слуха увеличивают коэффи­циенты раздражителей, воздействуют на долговре­менную память. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализато­ры способствуют получению более полных и точных представлений об изу­чаемых вопросах. [1,31]

Облегчение восприятия и усвоения студентами знаний может быть достигнуто разумным использованием различных средств и пособий наглядности - моделей, таблиц, чертежей и рисунков, предназначенных для показа с помощью разнообразных проекционных устройств, демонстрацией специальных кинофильмов и т. д.

Если в традиционном учебном процессе средствами обучения являются печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников; дискеты и диски с учебной информацией; записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, слово преподавателя, то в современной методике средства обучения значительно расширились и, кроме традиционных, включают такие, как учебные электронные издания; телефон, радио и телевидение; компьютерные обучающие системы; компьютерные деловые игры; аудио- видео учебные материалы ; телеконференции, аудиоконференции, аудиографические конференции, видеоконференции, интернет-конференции и мн. др.

Применение технических средств программированного обучения ос­вобождает учителя от большого объема технической работы, позволяя боль­ше времени уделять творческой стороне его деятельности. Так, для проверки знаний фактического материала с успехом применяются различные неслож­ные контролирующие устройства. Они позволяют быстро и экономно про­вести опрос учащихся по учебной теме или разделу. [3,79]

Наиболее популярными областями применения информационных технологий в обучении являются контроль знаний и самообразование. Высоко оценивают учителя потенциал компьютера, как иллюстративного средства и как средства организации лабораторного практикума. По мнению большинства учителей, организация занятия с применением компьютера в основном является их собственной прерогативой.

Весь спектр источников информации и современных средств обучения должен быть использован как можно более рационально, своевременно, доступно. Нами разработана система применения средств обучения и используемых источников информации для преподавателей работающих по теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). [2; 6] В ос­нове этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берет начало с материального, с внешнего дей­ствия. Чтобы сформировать любой умственный навык или уме­ние, надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными объектами, затем переве­сти его выполнение на вербальный (словесный) уровень. Это по­зволяет реально управлять процессом формирования умственных действий.

Литература:

1. Белоусов В.М. Инновационная деятельность в образовании: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2008.

2. Гальперин П.Я. Метода обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во Мосн.ун-та, 1999.

3. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Дистанционное обучение. - Владивосток, Изд-во Дальневосточного университета, 2004.

4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования -М.: Академия, 2005.

5. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой. -2001. № 30.

6. Формирование приемов математического мышления. Под ред. Н.Ф.Талызиной.- М.: ТОО «Вентана-Граф»,1998.