Бодибилдинг и возможности самореализации молодежи в контексте идей гуманно-личностной и здоровьесберегающей педагогики

Самореализация как категория современной педагогики полидефинитна. Многообразие определений (дефиниций) раскрывают нюансы данного феномена в определенном ракурсе изучения и решения проблем педагогического взаимодействия и сотрудничества. В современном мультисредовом пространстве неоднозначность в обосновании категории «самореализация» обусловлена тем, что данное понятие педагоги, социологи, психологи рассматривают как:

• процесс с его звеньями и составными элементами, системно отражающими ход самого явления;
• механизм, предполагающий наличие сил, двигательных актов в антрополого-гно­сеоло­гической системе, фасилитирующий социализацию, самосовершенствование, адаптацию и многие другие педагогически-ценные компоненты продуктов человеческого мыслетворчества и сотрудничества;
• категорию, возможности коей лежат в плоскости акмеаксиологических возможностей воспитательно-образова­тель­но­го поля, включающего человека в структуре деятельности и общения в социально и личностно важные отношения, где результат взаимодействия представляет собой первично продукт внутреннего преобразования, а вторично – среды и культуры, деятельности и отношений;
• функцию мультисредового конгломерата, синергетически координирующую все выделяемые микро-, мезо-, макро- и мегасистемы и среды, обеспечивающие жизнеспособность как самой мультисреды и мультисистемы, так и каждого ее элемента в условиях трансформации и ретрансляции базовых и полисубъектных ценностей и ценностных ориентаций в деятельности и общении, фасилитирующих стимулирование данной функции и результат изменений в средах и самом явлении;
• явление, выделяющее человека из среды и обеспечивающее его востребованность в социально значимых формах субъектно-личностных отношений и структурах антропологического пространства, подталкивающих каждого в нем к развитию внутреннего мира с его уникальной природой и способностью реагировать на изменения в различных видах деятельности и внешних ресурсных и результативных актов изменений внутреннего, коие системно дополняют и трансформируют объектный и субъектный потенциал человеческого в человеке;
• условие, связанное с получением необходимого, социально и личностно значимого явления или феномена, предопределяющего достижение той или иной педагогически обусловленной цели (совокупности задач) и, как следствие, получение субъектно- и социально-программируемого результата и пр.

В нашем случае мы будем понимать под самореализацией – результат включения спортсменов по силовым видам спорта (пауэрлифтингу, бодибилдингу и пр.) в систему спортивных, нормативно-правовых, культурно-исто­ри­чес­ких, профессионально-педагогических отношений, где вершина развития склонностей, предпочтений, мотивов, ценностей, целей лежит в плоскости спортивных достижений и не нарушает гармонии внутренних и внешних преобразований, предопределяющих развитие как смысл и ценность, как процесс и условие сосуществования в микро-, мезо-, макро- и мегасредах, фасилитирующих создание (получение) материальных и морально-нравст­вен­ных благ как итога жизнедеятельности на любом этапе становления и развития личности и команды в целом.

Процесс постижения и отражения объективной действительности индивидуален, хотя имеет свои специфически выделенные нижнюю и верхнюю границы нормального развития. Синергетические механизмы социальной среды являются, с одной стороны, двигателями процесса развития общественных отношений и социальных основ взаимодействия, с другой стороны, его следствием.

Процессы самосовершенствования и самореализации субъекта любой деятельности опосредованы социально-биологическими нюансами субъект-субъект­ных и субъект-объект­ных взаимоотношений и представляют собой синергетически обусловленные механизмы социально-биологической системы, сохраняющей и преобразующей внутреннее и внешнее пространство субъекта, где модель и ее реализация неоднократно шлифуются системой полисубъектных связей и объективными потребностями субъекта деятельности, находящего реальные решения проблем с учетом пространственно-вре­мен­ных ограничений.

Самореализация важна для человека на разных этапах его возрастного развития, т.к. именно через процесс самореализации субъект общества создает условия для того, чтобы другие люди воспринимали его позитивно и объективно через результаты его деятельности (социализация).

Для исследования позиции молодежи к бодибилдингу и особенностей самореализации через бодибилдинг можно использовать анкету.

В фасилитирующей роли на занятиях бодибилдингом выступает система формирования самостоятельности, сводимая нами к моделям и уровням сформированности культуры самостоятельной работы спортсмена.

В нашем случае контекстного рассмотрения явлений и событий культура самостоятельной работы (КСР) как гносеолого-педа­го­ги­чес­кий феномен позволяет отразить нюансы и результат сформированности качества преобразований объективной реальности внутреннего и внешнего генеза, опосредованный системой и моделями трансформации социального опыта и условиями взаимодействия субъект сам создает условия для саморазвития, самосовершенствования, самореализации и включения в систему моделирования и апробации моделей преобразования объективного внутри себя и вне.

Анкета

Фамилия Имя Отчество

Число Месяц Год рождения Курс

Место учебы

Какими видами спорта Вы занимались (занимаетесь)?

Какие достижения в спорте Вы имеете?

Как Вы относитесь к бодибилдингу?

Знакомы ли Вы с особенностями и назначением бодибилдинга? Да Нет

Бодибилдинг – это

Что Вы можете рассказать об истории бодибилдинга?

Что Вам нравится в бодибилдинге?

Что Вам не нравится в бодибилдинге?

Какие профессии и специальности (на Ваш взгляд) используют или могут использовать бодибилдинг в поле профессиональной деятельности?

Как Вы понимаете словосочетание «самореализация в спорте»?

Вы считаете себя успешным человеком?

У Вас есть друзья или подруги, занимающиеся бодибилдингом? Да Нет

Что бы Вы порекомендовали тому, кто сомневается в выборе бодибилдинга как возможности выбора поля самореализации и самосовершенствования?

В таком ракурсе моделирования и апробации КСР спортсмена по бодибилдингу представляет собой совокупность формально-ло­ги­чес­ких и содержательно-методологических требований и норм, предъявляемых к самостоятельной работе как психолого-пе­да­го­ги­чес­ко­му феномену, обуславливающему формирование и развитие личности, включенной в среду здоровьесберегающих и акмеаксиологических отношений, фасилитирующих формирование таких процессов, как получение наивысших достижений в спорте, искусстве, культуре, науки и прочих направлениях современной педагогики, где личность определяет поле деятельности и общения и реализует свои способности, склонности, таланты и дарования (результат саморазвития, самосовершенствования, самореализации), одновременно отражая перспективы своего полисубъектного взаимодействия в выделяемых ею и социальной средой направлениях, наиболее оптимально сочетающих решение основных диалектических противоречий становления профессионала как ценности и условия, как продукта и объекта культуры и деятельности, общения и науки, обучения и образования.

В модели уровней функционирования КСР можно выделить 4 уровня.

Первый уровень – это объектный, здесь каждый элемент антропосистемы представляет собой единицу, объект в своем исконном изучении, самопознании, самосовершенствовании, самореализации.

Границы сформированности КСР первого уровня (объектного) определяются владением способами фиксации информации (аннотации, выписки, записи, конспекты, планы, тезисы, классификации, цитаты, рефераты и пр.), владением стандартными упражнениями и приемами по бодибилдингу.

Второй уровень – индивидуальный, здесь человек со своей совокупностью индивидуальных качеств, чувств, образа мыслей, аспектов социально-педа­го­ги­чес­ких отношений создает плацдарм (поле) для моделирования разнообразных средств, фасилитирующих решение разнообразных социально-педагогических задач, противоречий, проблем и дилемм.

Сформированность КСР определяется возможностью индивида в результативности моделирования как его деятельности, так и ее продуктов. В таких условиях спортсмен строит планы и модели по достижению определенных результатов на занятиях бодибилдингом с мастером и достигает их в процессе кропотливой тренировки.

Третий уровень – это субъектный, здесь человек представляет собой субъекта культуры, среды, деятельности, общения, в ходе чего он практикует основы моделирования и претворения результатов моделирования на практике.

Сформированность КСР определяется возможностью субъекта деятельности, общения, культуры в результативности моделирова­ния и внедрения моделированных средств. В таких условиях спортсмен самостоятельно строит планы и модели по достижению определенных результатов на занятиях бодибилдинга и достигает их в процессе гибко перестраиваемых тренировочных занятий.

Четвертый уровень – личностный, здесь личность определяет себе перспективы саморазвития, самосовершенствования и самореализации, создает условия для саморазвития, самосовершенствования и самореализации других людей, фасилитирует процессы социализации и адаптации субъектов социально-педагогического пространства, включенных в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультисреды, способствует формированию позитивной, адекватной самооценки, необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации деятельности, активизации формируемых и развиваемых с точки зрения гуманно-лич­ност­ной педагогики и психологии структур личности.

Сформированность КСР определяется возможностью личности осуществлять процессы самоопределения, самосовершенствования, само­раз­вития, самореализации, социализации, адаптации и прочих процессов и феноменологических аспектов социально-педа­го­ги­чес­ко­го и психолого-педа­го­ги­ческого взаимодействия, где моделирование уже играет роль не только средства самоутверждения, самореализации, социализации, а также механизма, связующего кладезь социокультурного опыта с системой социально-педа­го­ги­чес­ко­го и психолого-педа­го­ги­чес­ко­го взаимодействия в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультимасштабах. На данном уровне появляются ученики у учеников, занимающихся бодибилдингом и вырастает второе поколение спортсменов, занимающихся бодибилдингом.

Литература:

1. Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы : учебно-методичес­кое пособие к компьютеризированному учебнику / О. А. Козырева. – Новокузнецк, 1997. – 102 с.
2. Козырева, О. А. Модели формирования культуры самостоятельной работы и самореализации в пауэрлифтинге / О. А. Козырева, Н. В. Вахмянин, Е. Ю. Шварцкопф // Наука и образование в XXI веке: динамика развития в евразийском пространстве : материалы II Международной научно-практической конференции 19-20 мая 2011. – Т. 1. – Павлодар : Инновац. Евраз. ун-т, 2011. – С.36-38.
3. Козырева, О. А. Возможности и модели социализации в современном воспитательно-образовательном поле / О. А. Козырева, Н. В. Вахмянин // Наука и образование в XXI веке: динамика развития в евразийском пространстве : материалы II Международной научно-практической конференции 19-20 мая 2011. – Т. 1. – Павлодар : Инновац. Евраз. ун-т, 2011. – С.38-41.