RP-технология педагогического взаимодействия в структуре обучения будущих инженеров-строителей и педагогов
Авторы: Матвеев Алексей Анатольевич, Кожин Михаил Петрович, Козырева Ольга Анатольевна, Меркушева Маргарита Олеговна
Рубрика: 9. Педагогика высшей профессиональной школы
Опубликовано в
международная научная конференция «Педагогическое мастерство» (Москва, апрель 2012)
Статья просмотрена: 390 раз
Библиографическое описание:
Матвеев, А. А. RP-технология педагогического взаимодействия в структуре обучения будущих инженеров-строителей и педагогов / А. А. Матвеев, М. П. Кожин, О. А. Козырева, М. О. Меркушева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 281-283. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2083/ (дата обращения: 17.10.2024).
- Стандарты второго и третьего поколений высшего
профессионального образования строились, строятся и реализуются с
учетом использования основ дидактического знания, специфика которого
отражается в репродуктивно-продуктивном способе познания объективной
реальности. Одна из технологий, учитывающая такой способ получения,
обобщения, систематизации, трансформации и применения знаний,
умений, навыков и компетенций – RP-технология
педагогического взаимодействия. Моделирование RP-технологии
педагогического взаимодействия было связано с вопросами о проблеме
качества обучения, формирования самостоятельности субъектов
социально-образовательного пространства. Ведь не секрет, что
современная система обучения не нашла универсального решения
проблемы соотношения индивидуальных характеристик субъектов
социально-образовательного пространства (интересы, склонности,
мотивы, особенности самоопределения, самооценки, уровня притязаний,
акме- и аксиперспектив и т.д.) и специфических характеристик самого
социально-образовательного пространства (социальный
заказ, культурологические аспекты социально-педагогического
взаимодействия, дихотомическое сочетание инновационного и
традиционного в различных видах деятельности и пр.). Одним из
феноменов, определяющих инновационные преобразования в современном
обществе, является культура самостоятельной работы (КСР), а одним из
средств решения вышеотмеченного противоречия – RP-технология
педагогического взаимодействия, состоящая из RP-уровней
и обеспечивающая планомерный переход от репродуктивных форм и
методов обучения к продуктивным. Противоречия, возникающие в ходе
организации педагогического и социально-педагогического
взаимодействия являются движущими силами данного процесса, и именно
им отводится немалая доля работ, отражающих специфические черты
инновационной педагогики современного социально-образовательного
пространства. Одним из таких противоречий является нахождение
стратегии в определении двух взаимно дополняющих составляющих
дидактического процесса – качество и количество получаемых
знаний, сформированных умений и навыков (предметные ЗУН-ы) и
средства и методы поиска, реконструкции и ретрансляции научного
знания (методологические знания – в общем смысле, общеучебные
ЗУН-ы – в частном дидактическом понимании). Итак, для
планирования и организации оптимального процесса формирования КСР
(и, как следствие, качества обучения) в высшей школе может
использоваться и используется RP-технология
педагогического взаимодействия с RP-уровнями,
обеспечивающими планомерный переход от репродуктивных методов и форм
обучения к продуктивным. Под RP-технологией
педагогического взаимодействия понимается
уровневая технология педагогического взаимодействия, где
практикуется репродуктивно-продуктивный способ изучения материала:
изначально раскрывается содержание на репродуктивном уровне (4
звена: изучение нового материала; закрепление изученного; обобщение
и систематизация; применение на практике), а затем на продуктивном
(творческом) уровне продолжается планомерная, последовательная
работа по формированию культуры умственного труда, КСР,
профессиональной культуры; по развитию креативных (творческих)
способностей, результатом которых является определенный продукт
мыслетворчества студента, вобравший в себя его взгляд, стиль и образ
мысли, формирующийся на протяжении всей его жизни. Под RP-уровнями
понимается система уровневых заданий, где структурная основа
представляет собой два диаметрально противоположных уровня, взаимно
дополняющих друг друга: R
– репродуктивный уровень с различными формами, методами,
средствами репродуктивного обучения и контроля и P
– продуктивный уровень с соответствующей системой обучения и
контроля, обеспечивающий повышение уровня КСР, мотивации учения,
активности учащихся (слушателей) и т.д. Сформированность КСР
определяется по аналитико-синтетическим умениям, умениям фиксировать
информацию (конспектирование, тезирование, аннотирование,
реферирование и пр.), коммуникативным умениям, креативным умениям
(моделирование словесно-логическое и структурно-логическое),
поисковым умениям (умениям находить необходимую информацию; путей,
способов решения определяемой проблемы, поиск средств (идеальных и
материальных) для реализации решений и т.д.) [1].
- Современная педагогика в спектре своих разделов отражает специфические особенности пространства и времени по определению, постановке и решению проблем социально-педагогической действительности, влияющей на все компоненты антропосистемы, создавшей человека как объекта, субъекта, предмета и результата труда, культуры, науки, искусства и религии. В структуре педагогического знания – это следующие 4 направления деятельности:
- I. Изучение разделов педагогики с использованием RP-технологии педагогического взаимодействия.
- Современная педагогика в спектре своих разделов отражает специфические особенности пространства и времени по определению, постановке и решению проблем социально-педагогической действительности, влияющей на все компоненты антропосистемы, создавшей человека как объекта, субъекта, предмета и результата труда, культуры, науки, искусства и религии. В структуре педагогического знания – это следующие 4 направления деятельности:
- «Введение в педагогическую деятельность». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: презентация «Я – профессионал», решение занимательных задач.
- «Психолого-педагогическая антропология». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: творческий проект, в структуру коего входит моделирование электронного учебника, моделирование категорий современной ППА, решение занимательных задач.
- «Общие основы педагогики» или «Теоретическая педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат, классный час, моделирование дефиниций категории «воспитание», решение занимательных задач.
- «Теория и методика воспитания». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект, моделирование дефиниций категории «воспитание», решение занимательных задач.
- «Теория обучения. Педагогические технологии». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект «Разноуровневая технология изучения темы «…», презентация проекта, решение занимательных задач.
- «История педагогики и образования». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: творческий проект, в структуру коего входит моделирование электронного учебника, решение занимательных задач.
- «Основы профориентологии». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект, презентация проекта, моделирование дефиниций современной профориентологии, решение занимательных задач.
- «Социальная педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат или творческий проект, презентация, решение занимательных задач.
- «Психолого-педагогический практикум». R-уровень: контрольные вопросы, дидактический тест. P-уровень: решение психолого-педагогических и занимательных задач.
- «Управление образовательными системами» или «Курсы по выборам». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: творческий проект «Паспорт школы» / «Организационно-педагогическая модель управления школой», решение занимательных задач.
- «Специальная педагогика». R-уровень: контрольные вопросы, контрольная работа и/или дидактический тест. P-уровень: реферат или творческий проект, решение занимательных задач.
- II.
Педагогическая практика.
- III. Итоговые государственный испытания.
- IV. Система переподготовки кадров (ИПК, ФПК).
- Модель формирования и развития КСР при изучении как педагогических дисциплин в педагогическом вузе, так и профилирующих дисциплин в техническом вузе сводится нами к моделированию RP-уровней RP-технологии педагогического взаимодействия, где выполняемые задания Р-уровня (продуктивного), их качество и количество отображают уровень или особенности сформированности у студента таких качеств личности, как креативность, самостоятельность, неординарность, уникальность, востребованность, а предложенные инновации как результат педагогического взаимодействия, самосовершенствования и самореализации. Разработанные курсы «Специальные вопросы реконструкции инженерных сооружений» для специальности 270102 «Промышленное и гражданское строительство» специализация «Исследование и проектирование зданий и сооружений», «Металлические конструкции, включая сварку» для специальности 270114 «Проектирование зданий», «Строительные конструкции» для специальности 270112 «Водоснабжение и водоотведение», «Техническая эксплуатация зданий, сооружений и городских территорий» для специальности 270105 «Городское строительство и хозяйство», «Конструкции городских зданий и сооружений» для специальности 270105 «Городское строительство и хозяйство» строятся на основе RP-технологии педагогического взаимодействия, где репродуктивные знания, умения, навыки создают предпосылки для трансформации их в продуктивные, обеспечивающие их прочность, целесообразность, гибкость, практико ориентированность и реализацию прочих нюансов дидактических измерителей и показателей, определяющих качество деятельности в структуре обучения и преподавания, а также состоятельность теоретических выкладок и практических наработок. Характерной особенностью реализации продуктивной деятельности в структуре обучения в вузе является проект (творческий проект, курсовой проект, проект выпускной квалификационной работы) [2-4].
- Классификационные параметры RP-технологии педагогического взаимодействия
- III. Итоговые государственный испытания.
- По уровню применения: Общепедагогическая.
- По философской основе: Научная. Диалектическая. Гуманистическая.
- По ориентации на личностные структуры:
- Информационная технология – формирование знаний, умений, навыков по предметам.
- Технология саморазвития – формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ.
- Эвристическая технология – развитие творческих способностей.
- Прикладная технология – формирование действенно-практической сферы – СДП.
- По характеру содержания и структуры:
- Обучающая, воспитывающая, развивающая, адаптирующая, социализирующая.
- Профессионально ориентированная.
- Отраслевая.
- По виду обучения, заложенному в технологию обучения: Уровневого обучения.
- По подходу к ребенку: Антропоцентрическая. Технология сотрудничества, сотворчества.
- По способу, методу, средству обучения: Уровневого обучения. Саморазвивающего обучения.
- По направлению модернизации существующей традиционной системы: Целостная технология.
- Математически можно рассчитать продуктивность
формирования КСР педагога и инженера-строителя, но, к сожалению, в
педагогике и психологии существует постулат о несравнении данных
феноменов, т.к. любое сравнение приводит только к проблемам
аксиологического генеза, связанных с полисубъектными факторами
социального пространства.
- Результаты исследования проблемы формирования КСР педагога и инженера-строителя отражены в монографиях, учебных пособиях, научных статьях. На настоящий момент по данной проблеме написаны в соавторстве со студентами более 70 научных и научно-методических публикаций, более 30 – с аспирантами; все учебные пособия, содержащие приложения CD или DVD состоят из проектов студентов-педагогов различных специальностей, а также обучающихся школ, лицеев, гимназий.
- Литература:
- Результаты исследования проблемы формирования КСР педагога и инженера-строителя отражены в монографиях, учебных пособиях, научных статьях. На настоящий момент по данной проблеме написаны в соавторстве со студентами более 70 научных и научно-методических публикаций, более 30 – с аспирантами; все учебные пособия, содержащие приложения CD или DVD состоят из проектов студентов-педагогов различных специальностей, а также обучающихся школ, лицеев, гимназий.
- Козырева, О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования : монография / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 385 с. – ISBN 5–85117–239–8.
- Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы как условие развития профессиональных компетенций будущих инженеров-строителей / О. А. Козырева, А. А. Матвеев // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2011. – № 2(4). – С. 107-113.
- Матвеев А. А. Выпускная квалификационная работа в структуре сформированности культуры самостоятельной работы будущих инженеров-строителей / А. А. Матвеев, О. А. Козырева // Инновационные образовательные технологии в высшем образовании – 2011 : материалы II Международной научно-методической конференции г. Димитровград, 21 апреля 2011. – Димитровград : Технологический институт-филиал ФГОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», 2011. – С.89-93.
- Матвеев, А. А. Принципы и условия формирования культуры самостоятельной работы будущего инженера-строителя / А. А. Матвеев, О. А. Козырева // Инновационные технологии в профессиональном образовании: сборник материалов II Всероссийской научно-методической конференции. – Грозный: изд-во «Грозненский рабочий», 2011. – С. 196-199.
Основные термины (генерируются автоматически): дидактический тест, педагогическое взаимодействие, творческий проект, контрольная работа, задача, решение, умение, планомерный переход, репродуктивный уровень, Уровневое обучение.
