Роль сказки в развитии связной речи у детей с ОНР

Жизнь человечества в 21 веке, по мнению ученых, в решающей мере зависит «от сферы образования, от направленности и результативности обучения и воспитания подрастающих поколений, от их интеллектуальных, нравственных качеств». [1, с. 3]

Дошкольные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются начальной ступенью непрерывного образования и входят как составная часть в систему общественного дошкольного образования.

По сравнению с дошкольником, который развивается по возрасту, у ребенка с ОНР отмечаются отклонения в развитии каждого из компонентов речевой системы. Особенно заметны эти трудности в построении предложений.

После проведенного обследования выяснилось, что простые предложения у ребенка с ОНР нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий и деепричастий. Для него затруднительно использовать в собственной речи сложные предложения. Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной. Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются разделительные и противительные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений. Понимая зависимость между отдельными событиями, ребенок неправильно использует форму сложноподчиненного предложения. [3, с. 5 ]

Поэтому необходима тщательная работа над развитием связной речи.

Научить дошкольника правильно и красиво говорить можно, используя в работе сказку. Сказка близка и интересна ребенку, вызывает эмоциональный отклик, развивает воображение, мышление, речь, дает образцы русского литературного языка. Для развития связной речи рекомендуется шире использовать словесные дидактические игры и упражнения на занятиях и в индивидуальной работе.

После рассказывания русских народных сказок: «Кто, петух и лиса», «Лиса и журавль», «Лиса и рак» и других, рекомендуется поработать с ребенком над построением простых предложений с однородными прилагательными или глаголами. Предложите ребенку рассказать о лисе, помогите ему вопросом: «Какая лиса?» Ответ на вопрос посоветуйте начинать со слова лиса. Также можно поработать и с глаголами и сложными словами.

Для обогащения речи детей наречиями используются куммулятивные и волшебные сказки. После их чтения попросите дошкольника рассказать, кто помогал герою сказки сначала, потом и затем. ( Сначала Колобок встретил зайца, потом волка и медведя, затем лису). При работе над сложносочиненными предложениями с противоположными по смыслу словами, используйте положительные и отрицательные персонажи сказок ( Кощей Бессмертный злой, а Иван – царевич добрый). Научить ребенка использовать форму притяжательного прилагательного можно после знакомства со сказками о животных. После примера взрослого дошкольник легко ответит на вопрос: «Чей?».

Отгадывание загадок поможет научиться объяснять свой ответ и строить правильно сложное предложение. «Пушистохвостая, огненнорыжая и хитрая — это лиса или белка? Скажи почему?»

Очень важно пробудить у ребенка стремление говорить правильно, вызвать интерес к литературным нормам языка. Поэтому надо всячески поощрять вопросы детей по поводу того, как правильно говорить, грамотно ли употреблена форма. Если дошкольник предпочитает отмалчиваться, ограничиться отказом («Не знаю», «Не умею»), необходимо предложить ему: «А ты скажи так, как кажется правильным. Если ошибешься — не беда ошибку можно исправить. Давай вместе подумаем, можно ли сказать, как ты предложил, или надо как — то иначе изменить слово ». [2, c. 201]

Таким образом, использование игровых упражнений и дидактических игр, где тесно переплетаются грамматические и лексические задания с привлечением сказки, эффективно для развития навыков построения предложений и способствует формированию связной речи.

Литература:

1. Гриценко З. А. «Ты детям сказку расскажи...» – М.: Линка — Пресс, 2003. – 176 с.

2. Занятия по развитию речи в детском саду/ Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. – 271 с.

3. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. – М.: Альфа. 1993. – 87 с.