Педагогические условия развития речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста



Дошкольный возраст — период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, становлением основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности.

Общее развитие личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи.

На современном этапе в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском саду, а также с внедрением федерального государственного стандарта, традиционные взгляды на процесс развития речи дошкольника претерпевают изменения.

Одной из ведущих задач речевого развития в соответствии с ФГОС ДО является развитие связной речи ребенка. Выделяют два вида связной речи: диалогическая и монологическая. Рассуждения, как наиболее сложная форма монолога — это логическое изложение материала в виде доказательства. Речь-рассуждение не предполагает репродукции того, чему научили ребенка, а является результатом самостоятельной речевой и мыслительной деятельности, в основе которой лежит умение абстрагироваться от процесса выполнения действия и рассуждать о нем. Это выступает одним из проявлений субъектной позиции ребенка в отношении данной деятельности.

К старшему дошкольному возрасту, когда большинство психических процессов может осуществляться произвольно, необходимо сформировать у детей осознанное отношение к речи, т. е. от ребенка ожидается умение отреагировать языком. В этот период происходит интенсивное развитие монологической речи.

В процессе развития детского мышления происходит не только изменение отдельных интеллектуальных операций — анализа, синтеза, абстрагирования, но и направленности детского мышления, отношения к стоящим перед ним интеллектуальным задачам.

Особенностью логического мышления является искание и установление разнообразных связей, существующих в действительности между различными явлениями окружающего мира.

Маленькие дети в своих рассуждениях часто грубо нарушают требования логики, порой делают совершенно неожиданные для взрослого выводы и противоречат сами себе.

А. А. Люблинская писала о том, что развитие мышления в старшем дошкольном возрасте сказывается в том, что анализ становится все более дробным, а синтез все более обобщенным и точным; один и тот же предмет подвергается анализу в разных направлениях, или с «разных точек зрения», ребенок овладевает анализом — синтезом как общим методом умственной деятельности.

Это позволяет говорить о том, что старшие дошкольники способны к более глубокому знакомству с явлениями и событиями окружающей действительности, это дает детям возможность один и тот же предмет включать в разные связи, сочетания, а значит широко и разнообразно использовать знания о нем.

К концу дошкольного возраста формируются элементы логического мышления с опорой на понятие. Понятие формируется в том случае, если организован переход ребенка от внешних ориентировочных действий к действиям во внутреннем плане. При этом внешние средства заменяются словесными обозначениями, что дает возможность перенести различные ситуации.

Логическое мышление старших дошкольников характеризуется тем, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие; при этом ребенок в состоянии продумать план действий в уме, и затем выполнить соответствующие действия.

В дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок не только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он рассуждает, сопоставляя факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые связи и закономерности. Словесные рассуждения к 6–7 годам превращаются в способ решения задач. Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов.

Т. к. в старшем дошкольном возрасте устанавливаются более тесные взаимосвязи мышления и речи, то это приводит к появлению развернутого мыслительного процесса-рассуждения. Рассуждение начинается с постановки вопроса, что свидетельствует о проблемности мышления.

Своеобразие детских рассуждений и объяснений связано с тремя основными причинами: отсутствие или нехватка знаний, опыта; несформированность способов умственной деятельности; недостаточная критичность мышления. Анализ сводится к выделению отдельных, нередко случайных признаков. В нем преобладает не объективная, а субъективная сторона, когда ребенок опирается на те признаки, которые соответствуют его интересам, склонностям, желаниям и потребностям.

Таким образом, если создать соответствующие благоприятные условия, где ребенок поставлен перед понятной, близкой и интересной для него задачей, где он может опираться на наблюдение доступных его пониманию фактов, то уже в дошкольном возрасте наблюдается возникновение простейших видов логически правильного рассуждения.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение) с опорой и без опоры на наглядный материал. Усложняется синтаксическая структура речи, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Наиболее сложным видом монологической речи является речь-рассуждение, которая характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразие связи и отношения реального мира. В исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Г. Лурия) показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года и 4 месяца у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствий явлений. Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. В старшем дошкольном возрасте дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причинным союзом «потому что».

Проблемами развития детских рассуждений и их особенностей свои работы посвящал Жан Пиаже. Он утверждал, что ребенку дошкольного возраста характерно отсутствие потребности в доказательстве, он не старается связывать свои суждения необходимыми связями. Между суждениями ребенка нет ни сознательных внутренних связей, ни связей доказательных. До 7–8 лет, по мнению Пиаже, не существует логических рассуждений, так как они лишены логической необходимости.

Что касается выражения детьми причинно-следственных связей, то здесь Пиаже выделил тенденцию ребенка попросту сополагать утверждения, вместо того, чтобы выявлять причинные связи.

Такую характеристику словесной мысли детей дошкольного возраста Пиаже дал, основываясь на анализе решения задач и рассуждений детей о предметах, далеко выходящих за пределы их опыта (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Г. Д. Луков). Его взгляды по вопросам общего развития мышления ребенка и понимания детьми-дошкольниками физической причинности подвергались критике со стороны как зарубежных, так и отечественных психологов (А. А. Венгер, Г. И. Минская и др.).

Психологами доказано, что для ребенка-дошкольника характерно стремление найти целесообразность в устройстве окружающего мира, и понимание причинности ему доступно уже в 5 лет (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков). Также такими психологами как Н. Н. Поддьяков и А. А. Венгер было доказано наличие рассуждений уже к старшему дошкольному возрасту.

Особенности речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста изучались не только психологами, но и педагогами. Наиболее подробно этот аспект речи представлен в работах В. И. Яшиной. Было проведено исследование, в котором использовались следующие методы: беседы с детьми, отгадывание детьми загадок.

Анализ результатов данного исследования позволил выделить следующие особенности рассуждений детей 5–7 лет: по своей структуре рассуждения состоят чаще всего из тезиса и доказательства, связанных между собой союзом «потому что», выводы чаще всего отсутствуют.

Дети старшего дошкольного возраста в повседневной речевой практике и в целенаправленных индивидуальных беседах могут строить целостные связные высказывания-рассуждения даже без специального обучения. Однако, представляется, что для овладения детьми речи рассуждения как самым сложным видом монологической речи, требует создания специальных педагогических условий и систематической работы педагога по данному направлению.

Основными направлениями работы по развитию речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста являются: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; учить использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно); учить употреблять при доказательстве слова «во-первых», «во-вторых»; включать элементы рассуждения в другие типы высказываний.

Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. Представляется, что такое общение должно строится на основе создания ситуаций, которые требуют от ребенка разрешения определенных проблем, побуждают его пользоваться объяснительно-доказательной речью.

Нами были предложены следующие методы и приемы работы по развитию речи-рассуждения в разных видах детской деятельности:

1. Наглядные методы.

Нами были разработаны требования к наглядности:

‒ соответствие содержания наглядности уровню развития мышления детей, особенностям их опыта знакомства с окружающей действительностью, их интересам;

‒ доступность по форме с позиции структуры расположения деталей;

‒ воспитательный эффект, в том числе с точки зрения желания высказаться.

В соответствии с этими критериями были отобраны реальные предметы и иллюстрации, их изображающие.

2. Словесные методы:

‒ образец рассуждений воспитателя;

‒ чтение фрагментов литературных произведений, содержащих в себе элементы рассуждений (например, В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница», М.Пришвин «Гаечки», «Хлопунки» и пр.) с последующим обсуждением.

3. Игровые методы:

‒ проведение дидактических игр и упражнений с использованием наглядного материала, направленных на развитие словесно-логического мышления, с последующим объяснением ребенком своих действий.

Раскроем их технологию на примере игр:

«Помоги Незнайке»

Цель: развивать способность ребенка выявлять различия отдельных элементов рисунков, умение понимать связь событий, строить последовательное умозаключение на основе образца воспитателя, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

«Как это назвать?»

Цель: развивать такие мыслительные операции как анализ, синтез, способность доказывать свою точку зрения.

«Подбери по примеру»

Цель: развивать способность к анализу, синтезу, умение доказывать свой выбор, рассуждать.

4. Обучение детей отгадыванию загадок, как способу ознакомления с функциями, содержанием, структурой речи-рассуждения.

Для реализации этого приема были отобраны загадки, отражающие своим содержание природный и предметный мир.

Обучая детей отгадыванию загадок, нами использовались предметные модели. Детям предлагалось отгадать загадку и объяснить отгадку. Загадки отбирались в соответствии со следующими критериями: доступность, соответствие опыту; соответствие интересам детей; соответствие степени трудности логической задачи уровню развития умственных операций, которые предстоит совершить детям.

При обучении детей отгадыванию загадок также использовались игровые приемы:

Игра «Злой волшебник»

Цель: развивать мышление детей при отгадывании загадок, учить детей доказывать отгадку двумя способами — дедуктивным и индуктивным, логично последовательно аргументируя свой ответ.

Игра-соревнование «Кто быстрее»

Цель: упражнять детей в отгадывании загадок дедуктивным и индуктивным способом, учить доказывать свою точку зрения.

Игра «Конкурс знатоков»

Цель: учить детей отгадывать загадки и доказывать свои отгадки, соблюдая логику рассуждений.

5. Метод моделирования.

Для ознакомления детей с дедуктивным и индуктивным способами отгадывания загадок, а также общей структурой рассуждения нами была разработана система предметных моделей.

‒ модель, отражающая структуру рассуждения при индуктивном способе отгадывания загадок (1 — что искать?; 2 — где искать?; 3 — признаки; 4 — гипотеза; 5 — объединение признаков; 6 — вывод).

‒ модель, отражающая структуру рассуждений при дедуктивном способе отгадывания загадок: первая карточка — гипотеза; вторая — доказательство; третья — отгадка.

‒ модель, отражающая общую структуру рассуждений: первая карточка — тезис; вторая — доказательство; третья — вывод.

6. Использование игр системы ТРИЗ.

Детям предлагались различные игровые ситуации, в которых им необходимо помочь различным сказочным героям («Черное — белое», «Вперед — назад», «Кот в одном сапоге», «Вот так Ира», «Маша и медведь»).

По результатам проведенной работы с карточками-моделями, мы пришли к выводу, что модели в значительной степени помогают детям в построении своего рассуждения, включая в него тезис, довод и вывод.

Анализируя итоги проведенной работы, мы пришли к выводу, что у дошкольников появился интерес к речи-рассуждению, они достигли более высокого развития словесно-логического мышления. Нами была отмечена общая положительная динамика в осознании детьми логики рассуждений.

Нами было доказано, что развитие речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста проходит эффективнее при реализации комплекса условий. Базой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира, поэтому первым условием является развитие словесно-логического мышления детей как основы логики и содержания речи-рассуждения.

Центральное условие — ознакомление детей с функциями, содержанием и структурой речи-рассуждения. Наиболее эффективными методами мотивации процесса рассуждения, освоения его целей являются отгадывание загадок (дедуктивным и индуктивным способом), образец воспитателя. Положительное влияние на основе логики рассуждения оказывает применение алгоритмов и моделей разрешения противоречий. В целях освоения речевых форм наиболее эффективным может быть образец рассуждений педагога. Важно, чтобы работа осуществлялась в рамках проблемного обучения, поэтому еще одно условие — использование проблемных методов и игр системы ТРИЗ.

Литература:

1. Л. С. Выготский Мышление и речь, — М.: Издательство «Лабиринт», 1999 г.
2. Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте» — СПб.: СОЮЗ, 1997 г.
3. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии — СПб: Питер, 2000 г.
4. А. В. Запорожец О развитии рассуждения у ребенка младшего возраста
5. Жан Пиаже Речь и мышление ребенка — М: Римис, 2008 г.
6. М. М. Алексеева, Б. И. Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский цент «Академия», 2000 г.