Развитие устной речи у учащихся с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями



В последние годы появилась возможность оказания психолого-педагогической помощи таким детям. Анализ медицинских анамнестических данных детей, которые посещают образовательные классы, показывает, что их развитие происходит на фоне тяжелых нарушений здоровья. Все воспитанники имеют сложную структуру нарушений в умственном и речевом развитии. Низкий уровень развития предметных образов, несформированность их пространственных характеристик, отсутствие связи между предметным и звуковым образом слова, нарушения связи слова с практическим действием обуславливают несформированность чувственной основы речи. Речевое развитие характеризуется поздними сроками формирования функций, длительными периодами становления речевых механизмов и качественной неполноценностью реализации речевого высказывания. [5]

Эти показатели имели первостепенное значение при выборе педагогических средств и методов коррекции недостатков речевого развития, организации тесного взаимодействия со всеми специалистами, разработки программы сопровождения. Например, взаимодействие учителя с учителем-логопедом:

Выполнение рекомендаций специалистов на уроках сученицей К.

Специалисты	Рекомендации	Коррекционная работа на уроке	Результат
учитель- логопед	Выполнять артикуляционную гимнастику, упражнения на речевое дыхание, пальчиковую гимнастику; стимулировать употребление в речи слов по лексическим темам; продолжать употреблять в речи предлоги; заучивать стихи, потешки; упражнять в составлении рассказа	Артикуляционная гимнастика на изучаемые звуки, упражнения на речевое дыхание, пальчиковая гимнастика. Речевые упражнения: продолжи рассказ, опиши картинку или иллюстрацию; ответы на вопросы по тексту; подбери слова по схеме «Что? Кто? Где?». Заучивание стихов,потешек, загадок.	Изолированно звуки произносит правильно, дифференциация затруднена. В речи использует слова по лексическим темам под контролем; употребляет предлоги при составлении словосочетаний; запоминает стихи, потешки. Составляет короткий рассказ.

Организуя работу по развитию речи, мы ориентировались на положение Л. С. Выготского о том, что «ребенок усваивает только тот опыт, который был им воспринят» [1] в процессе деятельности, мы выделили несколько направлений в развитии речи: звуковая сторона речи, расширение словаря, развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи, формирование коммуникативной функции речи.

Для нас важно:

– формирование мотивации к общению;

– нужно не только дать ребенку учебную информацию, но важно научить ее использовать в своей повседневной деятельности, в общении с другими.

Мы считаем, что такие направления содействуют максимальному раскрытию потенциальных возможностей личности ребенка, его полноценному развитию в личностном, познавательном и речевом плане, созданию коррекционно — педагогических технологий, позволяющих оптимизировать пути и способы воспитания, обучения и взаимодействия ребенка-инвалида с окружающим миром.

Тема жизни и окружающий мир, усвоение форм и моделей поведения в разных ситуациях, использование различных средств оперирования с предметами — все это и многое другое составляет содержание педагогической деятельности.

Диапазон речевого развития учащихся варьируется от практически полного отсутствия звучащего слова до фразовой речи. Такая пестрая картина в составе класса — данность, с которой приходится работать учителю школы. Поэтому наши программы предусматривают максимальную активизацию речевой деятельности детей и включению детей с разным речевым развитием в единую речевую среду.

Урокам развития речи отводится особая роль, т. к. успешность обучения и общее развитие детей с интеллектуальной недостаточностью находится в прямой зависимости от степени развития речи. Поэтому развитие речи осуществляется во всех видах деятельности и на всех уроках: формируются разные структурные уровни языка: лексический, фонетический, грамматический; развивается и расширяется коммуникативный потенциал ребенка на основе развития разных форм речи: разговорная речь, связная речь, самостоятельная коммуникативная деятельность; осуществляется когнитивное (познавательное) развитие. [6]

Глубокие речевые нарушения детей приводят к речевой замкнутости, поэтому очень важно снять с этих детей «режим молчания», повысить их речевую мотивацию. Это достигается с помощью использования различных вспомогательных приемов: наглядных пособий, вопросов учителя, интересных тем, ситуаций, игр, совместной продуктивной деятельности по теме урока, поощрительных мер. Учитель часто использует отраженно-сопряженную форму высказывания, многократное, но разнообразное повторение речевого материала. Все это повышает интерес детей к речевому высказыванию, и даже неговорящий ребенок пытается сказать — сначала отдельные слоги, сочетания звуков, потом целые слова, короткие фразы. Постепенно для ребенка становится значимым и желанным каждое высказанное им слово, составленное предложение, прочитанное стихотворение.

Пусть сначала ребенок искаженно, не полностью назовет слово, но огромное значение для нас имеет сам факт доступной для него вербализации значения слова, адекватное его использование. Постепенно, с ростом речедвигательных возможностей ребенка оформится и звукопроизносительная сторона слова, а дальнейшая многоступенчатая работа сформирует фонетически и грамматически правильное применение слова в речевом потоке. Работу по коррекции и формированию правильного звукопроизношения проводит логопед. Учитель на уроке исправляет, уточняет произнесение слогов, слов школьниками, добивается правильного звукового оформления лексических единиц, используемых ими в устной речи на уроках. [2]

Вся речевая работа с учащимися нацелена на развитие их коммуникативного потенциала и возможностей. Без специальных занятий эти дети не способны к связному высказыванию, их речи характерна в лучшем случае примитивная ситуативно-деловая форма, чаще это просто отдельные реплики в процессе игровой или продуктивной деятельности. Нередко дети с глубокой интеллектуальной недостаточностью стараются избежать речевого общения. Неполноценное речевое общение обусловлено рядом причин: истощаемостью побуждений к высказыванию, отсутствием запаса представлений и бедным словарным запасом, необходимых для поддержания диалога, непониманием собеседника.

Работа над коммуникативной стороной речи начинается с работы над разговорной речью. Разговорной речи характерна ситуативность, использование невербальных средств общения, преимущественное употребление именительного и винительного падежей, активное использование местоимений и частиц. Синтаксис разговорной речи также отличается своеобразием: в основном это диалогическая речь, оформленная простыми, неполными предложениями, словами-предложениями, вводными словами и словосочетаниями. В 1–2 классах общение преимущественно проходит в разговорном стиле, диалоге, т. к. он больше располагает к речевому контакту, он менее академичен и более понятен детям. В процессе формирования диалогической речи отрабатываются умения строить диалог: спрашивать — отвечать; просить — объяснять; подавать реплики. В процессе диалога развивается умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста. [4]

В этой связи задача формирования мотивации к общению и речевых умений и навыков является главной по всем видам деятельности. Реализация этой задачи организуется через формирование готовности к установлению эмоционально- коммуникативных отношений со взрослым и сверстником, выделение эмоциональной составляющей общения (нормализацию эмоционального реагирования в различных коммуникативных ситуациях), обогащение эмоций, словаря, их использование в качестве средства коммуникации и способа отражения своего состояния.

Если мы говорим о говорящих детях, то у них как правило словесная речь затруднена из-за нарушений звуковой стороны, содержательной бедности словаря, неспособности строить фразу, предложение, небольшой рассказ. Поэтому здесь важно внедрять комплексы коррекционно-развивающих игр и упражнений по различным видам деятельности. Современные реабилитационные технологии, активно используемые нами (ЛФК, иппотерапия, ППД, компьютерные игры) являются важными составляющими повышения мотивации в общении.

Таким образом, ребенок обучается адекватным способам реагирования, усваивает алгоритм поведения, у него формируются навыки практического использования доступных средств коммуникации, различные типы коммуникативных отношений: межличностные и групповые.

Накопление социального опыта происходит в процессе игровой деятельности и, в частности, наиболее успешно это осуществляется в процессе организации сюжетно-ролевых игр и театрализованной деятельности. Восприятие художественного слова, улавливание интонации, особенности речевых оборотов, умение представить героя и его переживания, конкретную обстановку — обогащает личный опыт, чувства, способность мыслить ребенка, он учится владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, жестами, более выразительно речью). [3]

С этой целью проводятся различные мероприятия:

– комплексы коррекционно-развивающих игр и упражнений по различным видам деятельности;

– современные реабилитационные технологии: ЛФК, иппотерапия, ППД, компьютерные игры, участие в праздниках, обсуждение правил поведения;

– сюжетно — ролевые игры и упражнения «Разговор по телефону», «Я — дежурный»,

Первый шаг коррекционной работы с неговорящими учащимися с глубокой, тяжелой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями учащимися — развитие произвольного внимания. Важно, чтобы ребенок нас «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому начинается работа с развития подражательной способности ребенка. Нужно научить его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это основа для перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.

Многие исследователи (А. А. Катаева, Е. А. Стребелева, В. И. Липакова и др.) считают, что работу по развитию импрессивной речи детей следует начинать с создания сенсорной базы, так как в процессе восприятия ребенком накапливаются зрительные, двигательные, слуховые, осязательные образы, что необходимо для дальнейшего развития их устной речи. Важно, чтобы процесс восприятия свойств предметов был сопряжен со словом. В этом случае слово оказывается наполненным конкретным значением и вызывает в представлении ребенка образ предмета. [7]

В играх на развитие зрительного восприятия, памяти, внимания учащимся дается понятие об основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), форме предметов (круг, треугольник, квадрат), величине (большой, маленький). Формируется умение удерживать в памяти предметы, картинки. Кроме этого, в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Потому мы широко используем музыкальные игрушки, задания по воспроизведению ритма (отхлопать, отстучать по столу, на бубне, барабане несложный ритм). Идет работа над различением высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз. Большое внимание уделяем развитию общей и мелкой моторики, пространственных представлений и ориентации через проведение физ.минуток, речевых игр с движением и речевым сопровождением.

Развивая импрессивную речь, проводим упражнения:

– выполнение элементарных инструкций (на, дай, возьми, положи, открой, закрой) в процессе обыгрывания игрушек и действий с предметами;

– накопление пассивного предметного словаря (запоминает, выделяет, различает изучаемые предметы и их изображение предметов, устанавливает сходство предмета и его изображения);

– понимает названия действий. (Глагольный словарь состоит из названий действий, которые ребенок совершает сам или окружающие: спит, ест, идет, сидит, стоит, бежит, прыгает и т. д.) Действия выполняет сам ребенок, по инструкции, затем обыгрывает их с помощью различных предметов, сюжетных картинок;

– понимание вопросов по поводу происходящих действий: где? куда? что? откуда?

Развивая экспрессивную речь, проводим:

Основная задача — вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений. Здесь широко используем яркие пирамидки, мячи, звучащие и музыкальные игрушки («квакающие» лягушки, «пищащие» птички, погремушки, гармошки, «говорящие» животные), и т. д.

После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо начинать работу над воспроизведением ударного слога, а затем интонационно- ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов.

На уроках используются речевые игры, яркие, эмоциональные, интересные предметы и игрушки. Игра является необходимостью, без которой не возможны положительные результаты. Медленно, но речь детей развивается, они начинают использовать ее как средство общения.

Литература:

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-и Т. Т5 Основы дефектологии. М.: Педагогика 1983. — 370 с.
2. Лалаева Р.И «Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников» Л,1988.
3. Маллер А. Р., Цикато Г. В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», Москва, «Академия», 2003г.
4. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. -- М., 1977
5. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталых школьников. М. Педагогика 1986.- 190 с.
6. Худенко Е. Д.; Баряева Л. Б. Программа «Особый ребенок» разработанная в соответствии с Типовым учебным планом для детей с тяжелой умственной отсталостью (Минобрнауки РФ) для 0–4 классов, организующих обучение воспитанников на базе Детских домов-интернатов. Москва, АМНЦ «Развитие и коррекция»,2011
7. Шипицына «Необучаемый ребенок в семье и обществе», Санкт-Петербург, «Речь», 2005г.