Формирование познавательных УУД младших школьников на основе межпредметных связей

Ключевые слова: образовательный процесс, учебные действия, межпредметная связь, предмет, начальная школа, изучение математики.

Жизнь современного человека обусловлена процессами, которые в нем происходят. Меняются ценностные ориентации и установки. К подрастающему поколению предъявляется ряд новых требований: успешно действовать в проблемных ситуациях, самостоятельно ориентироваться в потоках новой информации, быть коммуникабельным, эмоционально устойчивым и т. д. Все это является основой современного подхода в образовании.

Согласно основным канонам современной системы образования, формирование прочных предметных знаний и умений является необходимым, но недостаточным условием для полноценного развития личности ребёнка. В связи с этим, всё более актуальным в образовательном процессе сегодня становится использование в образовательном процессе таких приёмов и методов, которые будут способствовать формированию умения самостоятельно добывать новые знания, подбирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Соответствуя вышеописанным условиям, именно универсальные учебные действия, обладающие интегративной природой, могут обеспечить универсальность образования, дают возможность учащимся не просто воспроизводить полученные знания в искусственно созданных условиях образовательного процесса, а использовать их творчески, в непривычной ситуации, в реальной действительности. В связи с этим актуальной задачей современного образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий».

Основой формирования универсальных учебных действий является, так называемое, «умение учиться», предполагающее полноценное освоение всех составляющих учебной деятельности (познавательных и учебных мотивов; учебной цели; учебной задачи; учебных действий и операций). Оно же является важным фактором, влияющим на процесс освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Все универсальные учебные действия можно разделить на 4 группы:

1) Личностные универсальные учебные действия

2) Коммуникативные универсальные учебные действия

3) Регулятивные универсальные учебные действия

В своей статье мы остановимся более подробно на познавательных универсальных учебных действия [1, с. 34].

Младший школьный возраст отличается особой активностью в развитии важнейших познавательных процессов. Для того, что процесс формирования познавательных универсальных учебных действий был эффективным необходимо развитие таких высших психических функций как произвольность памяти, внимания, воображения. Именно в этом возрасте познавательные процессы становятся более самостоятельными.

Положительное влияние на учебно-познавательную деятельность младших школьников оказывают межпредметные связи, которые являются стимулирующим фактором для развития мотивации и активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивают взаимосвязи, обобщение и систематизацию знаний об объектах природы и общества, способствуют развитию мировоззрения.

На основе межпредметных связей у учащихся развивается диалектическое и системное мышление, гибкость ума, формируется умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. При отсутствии данных интеллектуальных способностей становится невозможным творческое отношение человека к деятельности, решение современных сложных задач, которые требуют синтеза знаний из разных предметных областей [4]. В этой связи, следует отметить, что наличие межпредметных связей является необходимым условием организации образовательного процесса как комплексного подхода к обучению в единстве с воспитанием. Относительно учебной деятельности учащихся межпредметные связи являются непременным условием реализации познавательных потребностей младших школьников, формирования самостоятельности мышления, развития их личностных качеств в целом и такого качества, как познавательная активность в частности.

Межпредметные понятия могут встречаться как в различных учебных предметах, так и в реальных жизненных ситуациях. Так, например, в различных учебных дисциплинах в начальных классах можно найти понятия, часть термина у которых совпадает. Для примера можем взять понятия «корень», «корень слова», «корень уравнения». Можем определить эти понятия, как межпредметные, т. к. с ними дети знакомятся при изучении разных школьных дисциплин и часть термина данных понятий совпадает. Однако, анализ методической, философской литературы показал, что нет четкого определения межпредметных понятий.

В курсе математики чаще всего используется логический подход к трактовке понятий. С точки зрения данного подхода, практически каждое понятие может быть представлено термином (имя, языковое выражение), смыслом (способ, задающий понятие) и значением (реальный объект, обозначенный термином понятия). Терминами математических понятий мы можем обозначать объекты, которые изучает математика; значениями понятий могут быть идеальные объекты; смысл понятий может быть представлен определением, каким-либо признаком, характеристикой определенных свойств объектов, которые являются значимыми для данного понятия [3, с. 45]. Именно познавательные УУД более других связаны с формированием межпредметных понятий в начальном курсе математики, по нашему мнению.

Помимо межпредметных понятий в курсе математики начальной школы образовательный процесс стоится на основе трех видов межпредметных временных связей: предшествующих, сопутствующих и перспективных. Предшествующие межпредметные связи реализуются, когда при изучении нового материала учащиеся опираются на ранее полученные знания по другим предметам. Сопутствующие межпредметные связи заключаются в том, что ряд вопросов и понятий изучаются как по математике, так и по другим предметам. И перспективные межпредметные связи, в свою очередь, используются в том случае, когда изучение материала по математике опережает его применение в других учебных предметах [5].

Следует отметить, что в практике начального образования при изучении математики могут реализовываться все эти три вида временных межпредметных связей. Главная задача учителя начальных классов — это создание условий, мотивирующих учащихся на активную познавательную деятельность, т. е. на формирование познавательных универсальных учебных действий. С этой целью целесообразно применение различных педагогических технологий, например, таких, как проектная и исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов, по нашему мнению, будет способствовать вначале правильному их выполнению в рамках предмета математики, а затем переносу подобных действий на новые классы объектов, изучаемых в других учебных предметах.

Также эффективной формой реализации межпредметных связей при изучении математики является мини исследовательская работа по различным предметам, объединенным одной темой [6]. Так, например, в преддверие изучения темы «Меры длины» ученикам можно предложить задания провести небольшие исследования по русскому языку (изучить происхождение слов), по литературному чтению (найти произведения, в которых представлены различные меры длины), по математике (выяснить значение величины длин). Итогом подобной работы будет публичная презентация исследовательских работ учащихся с использованием интерактивной доски или проектора.

Продуктивной является также работа со справочниками и дополнительной литературой, поиск информации в интернете по соответствующей теме. Далее найденную учащимися интересную информацию можно использовать при выполнении различных творческих заданий (написание математических сочинений, сказок и стихов по определенной теме или выполнение рисунков и т. п.) [2]

Таким образом, в процессе формирования межпредметных и подчинённых им понятий, при выполнении специальных заданий на основе межпредметных связей разных видов, младшие школьники осваивают познавательные УУД: учатся выделять свойства, существенные для понятия, определять понятия и относить объект к понятию, работать с информацией.

Межпредметные связи при их систематическом и целенаправленном осуществлении в процессе обучения математике в рамках начальной школы перестраивают весь процесс обучения, т. е. выступают как современный дидактический принцип формирования универсальных учебных действий — основных метапредметных образовательных результатов согласно Федеральным Государственным образовательным стандартам второго поколения.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ А. Г. Асмолов и др. — М.: Просвещение. 2010.
2. Литовка Е. И.,Синяк И. И. Интерактивные методы обучения как средство учебно-познавательной деятельности учащихся [Текст]/ Е. И. Литовка, И. И. Синяк//Информационно-методический вестник «Зернышко» — Свислочь: РУМК, 2011, № 2 — с. 9–10.
3. Подходова Н. С., Иванова О. А. Проблемы формирования межпредметных понятий при изучении математики [Текст]/ Н. С. Подходова, О. А. Иванова // Письма в Эмиссия. оффлайн, 2013.
4. Прохорова С. Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников [Текст]/ С. Ю. Прохорова //Управление начальной школой, 2013 — № 8.
5. Расулова П. А. Межпредметные связи в обучении математике младших школьников [Текст]/П. А. Расулова //Проблемы и перспективы развития начального обучения. Сборник научно-методических статей преподавателей, соискателей, аспирантов и студентов факультета начальных классов. — Махачкала: ДГПУ, 2000. — С. 82–85.
6. Саркисова И. И. Приемы педагогической техники для развития УУД [Текст] / И. И. Саркисова//Справочник заместителя директора школы. — 2012.– № 3.