Тьютеры в профессиональном инклюзивном образовании

Ключевые слова: инклюзивное образование, тьютор, доступная среда, профессиональная среда, социальная защита.

Создание тьюторского сопровождения в профессиональной образовательной организации обусловлено необходимостью обеспечения прав обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП) на получение доступного и качественного профессионального образования. Мониторинг поступающих в образовательные учреждения, все больше показывает значимость создания такого сопровождения, для обеспечения корректного и толерантного взаимоотношения таких студентов в профессиональных учреждениях. 3

В настоящее время в российском обществе в отношении лиц с ОВЗ и инвалидов, согласно Федеральному закону от 04.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов», предпринимается комплекс мер для обеспечения необходимого уровня их жизнедеятельности и социальной защиты. (1) К таким мерам принадлежат следующие: освоение жизненных и социальных навыков, реализация права на образование, содействие в трудоустройстве, создание доступной среды и адаптация в этих целях градостроительной, транспортной и иной инфраструктуры, доступ лиц с ОВЗ и инвалидов к информации (включая содействие использованию жестового языка, азбуки Брайля и иных способов и форматов общения), реабилитация и другие меры. 5

Социализация лиц с ООП требует готовности общества и государства к переосмыслению системы отношения к инвалидам и лицам с ОВЗ, признание и реализация их прав на предоставление равных возможностей в разных областях жизни, включая профессиональное образование.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки студентов с ОВЗ, в частности тьюторского сопровождения. Это первоочередная составляющая модель в процессе инклюзивного образования любого образовательного учреждения. 4

Тьюторство — практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. 1,2

В инклюзивном образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие. Тьютор — это специалист, который организует условия для успешной интеграции студента с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с педагогом, специалистами и родителями тьютор может создать для студента благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации, что в дальнейшем способствует к построению профессиональных компетенций будущего специалиста. 6

Основываясь на программах инклюзивной формы образования в нашем учебном заведении по специальности 38.02.04 «Коммерция (по отраслям)» нам удобней выбрать модель тьютора, как педагога сопровождения, классного руководителя (оказывающего помощь, выполняющего рекомендации ПМПК, ведение педагогической и воспитательной работы; обеспечение координации педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых студенту специалистов на каждом этапе образовательного процесса; показывает окружающим, как следует относиться к студенту с ОВЗ, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать). Что позволит применять и формы дистанционного обучения, по дисциплинам общеобразовательного цикла и специального. Так как тьютор поможет обучающемуся в достижении поставленной цели — образования, с преодолением барьерных психологических препятствий. 7

Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов:

− наличие специальных условий обучения и воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья;

− наличие необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении студентов с ОВЗ специалистами из ресурсных центров, центров психолого-педагогического развития и коррекции.

Тьюторство ‒ важный ресурс для создания эффективной, гибкой, ориентированной на студента системы образования. Введение тьюторского сопровождения в инклюзивную практику должно способствовать перестройке всей системы образования, ее индивидуализации. 4,7

Литература:

1. Ботьева О. В. Социальная педагогика. — Томск, изд. Томского политехнического университета, 2011.
2. Дубровская Т. А., Воронцова М. В., Кукушин В. С. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. — М.: Союз, 2011. — 364 с.
3. Калмыков Г. А. Общая и социальная педагогика в вопросах и ответах. — М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2012.
4. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
6. Портал психологических изданий PsyJournals.ru
7. Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2010. — 132 с. (Школьное образование)
8. http://edu.ifmo.ru/file/pages/207/konvenciyapoinvalidam.pdf